傳感器原理及其應(yīng)用

出版時間:2008-02-01  出版社:電子科技大學(xué)  作者:李瑜芳編著  頁數(shù):353  
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內(nèi)容概要

  《普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材:傳感器原理及其應(yīng)用》是以項目教學(xué)為主線、將理論與實踐融合在一起的“知行融通”型教材。全書分三篇,信息量較大。第二篇理論與實踐融為一體的知行融通教學(xué)模塊包括15個項目,介紹了光電傳感器、熱釋電紅外傳感器、聲傳感器、溫度傳感器、位移與角度傳感器、磁學(xué)量傳感器、氣敏傳感器、光纖傳感器、力傳感器、機(jī)器人傳感器的原理及應(yīng)用方法;同時編入校企合作頂崗實習(xí)的項目,即傳感器儀表安裝工程技術(shù)、物位檢測與物位傳感器安裝、無損檢測技術(shù)和超聲波檢測技術(shù)。本書介紹了新技術(shù)和傳感器應(yīng)用發(fā)展趨勢,能較大限度地反映國內(nèi)外傳感技術(shù)領(lǐng)域的新成果和新進(jìn)展。第三篇教輔模塊介紹了實踐必備的基礎(chǔ)知識,為學(xué)生學(xué)習(xí)第二篇各項目提供簡易實踐手冊?! ”緯Y(jié)構(gòu)體系與內(nèi)容較新,較適合于以應(yīng)用為主的高職學(xué)生使用,主要有三個特點,其一是將理論與實踐融合在一起,“知”與“行”的內(nèi)容交替出現(xiàn),由易到難,循序漸進(jìn),螺旋式展開;其二是將必學(xué)內(nèi)容與拓展內(nèi)容分開編寫,有利于教師根據(jù)不同程度的學(xué)生進(jìn)行彈性教學(xué);其三是每個項目都有教學(xué)說明、課后思考題與習(xí)題,并附有部分答案,方便教師教和學(xué)生學(xué)。  本書可作為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子技術(shù)應(yīng)用類、電氣工程類、自動化類、儀器儀表類、機(jī)電技術(shù)類、計算機(jī)應(yīng)用類等專業(yè)教學(xué)用書,也可作為有關(guān)工程技術(shù)人員的技術(shù)參考書,還可作為廣大自動控制愛好者的自學(xué)參考書。

作者簡介

作者李瑜芳(1963-),女,是福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所所長,職稱為副教授,主要研究方向是傳感技術(shù)和高職教育理論與實踐研究。在各類雜志和研究會上交流的文章二十多篇。主編全國九五規(guī)劃教材《傳感技術(shù)》和十一五規(guī)劃教材《傳感器原理與應(yīng)用》。主持多項課題研究,其中課題《高職院?!把芯啃詫W(xué)習(xí)”探討》被評為學(xué)院教學(xué)成果一等獎,并獲中國電子教育學(xué)會二等獎。

書籍目錄

第一篇 緒論第一章 傳感器技術(shù)的地位和作用一、傳感器的概念二、傳感器的分類三、傳感器技術(shù)的地位和作用四、傳感器新職業(yè)五、傳感器技術(shù)的特點六、本課程的任務(wù)第二章 教材結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法一、教材編寫的理論依據(jù)--知行融通理論二、“知行融通”型教材的建設(shè)原則三、本教材的結(jié)構(gòu)與特點四、第二篇15個項目的課時分配五、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般方法六、學(xué)習(xí)《傳感器原理與應(yīng)用》的方法第三章 傳感器技術(shù)概論一、傳感器的基本特性二、傳感器材料三、傳感器的制作技術(shù)四、傳感器的設(shè)計方法五、傳感器應(yīng)用電路的組成第二篇 知行融通教學(xué)模塊項目一 基于LEGO實踐平臺的機(jī)器人制作1.1 自動尋跡機(jī)器人的制作1.2 NXT機(jī)器人傳感器簡介1.3 機(jī)器人發(fā)展?fàn)顩r課后思考與練習(xí)項目二 光電傳感器及應(yīng)用方法2.1 光電傳感器的基礎(chǔ)知識2.2 光電傳感器應(yīng)用電路的制作2.3 光電傳感器的應(yīng)用方法2.4.光電傳感器應(yīng)用電路的設(shè)計與制作方法課后思考與練習(xí)項目三 熱釋電紅外傳感器及應(yīng)用方法3.1 熱釋電紅外傳感器簡介3.2 夜間人體感應(yīng)燈的設(shè)計與制作3.3 讀圖練習(xí)課后思考與練習(xí)項目四 聲傳感器及應(yīng)用方法4.1 聲傳感器簡介4.2 聲控電路的前置放大器4.3 聲、光、磁控機(jī)器貓的制作4.4 讀圖練習(xí)課后思考與練習(xí)項目五 溫度傳感器及應(yīng)用方法5.1 電冰箱溫度超標(biāo)指示電路的制作5.2 基于熱電偶的溫控電路制作5.3 熱電偶傳感器簡介5.4 溫度傳感器發(fā)展方向課后思考與練習(xí)項目六 位移與角度傳感器及應(yīng)用方法6.1 簡單位移傳感器的制作6.2 數(shù)字式角度傳感器簡介6.3 角度測量教具的制作6.4 光柵傳感器課后思考與練習(xí)項目七 磁學(xué)量傳感器及應(yīng)用方法7.1 霍爾傳感器簡介7.2 霍爾傳感器應(yīng)用實訓(xùn)7.3 新型磁學(xué)量傳感器課后思考與練習(xí)項目八 氣敏傳感器及應(yīng)用方法8.1 氣敏傳感器簡介8.2 半導(dǎo)體氣敏傳感器MQ411應(yīng)用實訓(xùn)8.3 氣敏傳感器的使用與維護(hù)8.4 基于煙霧檢測火災(zāi)自動報警系統(tǒng)的設(shè)計課后思考與練習(xí)項目九 光纖傳感器及應(yīng)用方法9.1 光纖傳感器簡介9.2 光纖位移傳感器實驗9.3 光纖傳感器的新進(jìn)展……第三篇 教輔模塊

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用戶評論 (總計3條)

 
 

  •      這是一本注重理論與實踐融合的教材,屬于當(dāng)前教育部極力推崇的“項目式”、“工作過程導(dǎo)向式”的教材,確實有一定的創(chuàng)新性。例如基于樂高機(jī)器人的項目,有趣、淺顯,深奧的傳感器原理居然從簡單的操作開始,吸引人讀下去,使人迫不及待地買一套材料做一做,覺得挺好玩,然后讓一家老老少少來觀摩。
  •      一、 教材編寫的理論依據(jù)——知行融通理論
      從先秦到當(dāng)代,中國古代哲學(xué)家對于“知”與“行”之先后、輕重、難易,各有所辯?!爸笔前赖?、自然科學(xué)和人文社科等知識在內(nèi)的人的認(rèn)知對象的統(tǒng)稱,“行”是包含工作、學(xué)習(xí)、生活等實踐在內(nèi)的人的行動的統(tǒng)稱。朱熹提出知先行后、知輕行重的知行觀,并指出“知之愈明,則行之愈篤;行之愈篤,則知之益明?!保ā吨熳诱Z類》)。明朝思想家王陽明提出了“知行合一”的哲學(xué)命題?!爸媲泻V實處即是行,行之明覺精察處即是知?!保ā秱髁?xí)錄》)。中國古代哲學(xué)家主要是從道德修養(yǎng)、道德實踐方面闡述知行觀的。傳統(tǒng)職業(yè)教育中,在學(xué)校主要解決“知”的任務(wù), 從“知”到 “行”的轉(zhuǎn)化則主要由受教育者自行解決,這必然造就了一部分技能缺失的職業(yè)院校畢業(yè)生。時代在呼喚職業(yè)教育的改革,要求職業(yè)教育必須解決“知”與“行”的雙重任務(wù),必須創(chuàng)立職業(yè)教育新理論來改變目前職業(yè)教育存在的問題。
      知行融通職業(yè)教育理論認(rèn)為:人類的“知”可以指導(dǎo)“行”,“行”可以檢驗“知”、并可創(chuàng)新“知”,“知”與“行”不斷轉(zhuǎn)化,以螺旋的形式提高,直至達(dá)到“知”與“行”融通的最高境界。在還沒有達(dá)到最高境界時,“知”與“行”的轉(zhuǎn)化需要條件,無論從“知”到“行”,還是從“行”到“知”都必須具備一定的條件,在刺激不夠充分的環(huán)境中,“知”與“行”很難轉(zhuǎn)化。在尚未達(dá)到最高境界時,“知”與“行”的轉(zhuǎn)化不可能一步到位,部分“知”轉(zhuǎn)化為“行”,“行”不僅有助于大腦記憶“知”,更重要的是受教育者參與對知識的重新建構(gòu),將具體經(jīng)驗轉(zhuǎn)譯為更深的“知”,“知”與“行”需要經(jīng)過多次轉(zhuǎn)化,螺旋式提高,才能達(dá)到“知”與“行”融通的最高境界。
      在職業(yè)教育中,受教育者的能力是在“知”與“行”不斷轉(zhuǎn)化中螺旋式提高的,職業(yè)院校的任務(wù)就是創(chuàng)造條件讓受教育者“知”與“行”融會貫通,“知”與“行”融通的最高境界是職業(yè)教育追尋的目標(biāo)。如果職業(yè)院校重視在校內(nèi)外實訓(xùn)基地、教材、雙師素質(zhì)隊伍、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法、實踐模式、評價體系等方面研究受教育者知行轉(zhuǎn)化的條件,并創(chuàng)造這種條件,就可能促進(jìn)受教育者“知”與“行”有效轉(zhuǎn)化、融會貫通。
      二、 “知行融通”型教材的建設(shè)原則
      教材是將教育思想、教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃F(xiàn)實的中介,是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的主要載體,是教師教學(xué)的依據(jù),是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的基本保證。不同的教材引導(dǎo)教師在教學(xué)實踐中構(gòu)建不同的教學(xué)模式,在知行融通理論指導(dǎo)下,“知行融通”型教材的特點是根據(jù)“行”的難易順序和學(xué)生的心理接受程度,依次編入與“行”相對應(yīng)的“知”,“知”與“行”的內(nèi)容交替出現(xiàn)、螺旋式展開。教材編寫應(yīng)遵循如下原則。
       (一)教材“行”體系原則
      教材“行”體系原則是指教材應(yīng)打破學(xué)科體系,按照實踐技能培養(yǎng)的體系編寫,體現(xiàn)高職教材的技能性,即以“行”的體系代替?zhèn)鹘y(tǒng)“知”的體系。
      知識有其內(nèi)在的邏輯,實踐技能的培養(yǎng)也有其內(nèi)在的邏輯,教材的編寫應(yīng)按哪種邏輯展開,應(yīng)看教材是適合普通教育還是適合職業(yè)教育。對于職業(yè)教育來說,獲取知識的最佳途徑是讓學(xué)生置于充滿趣味性、挑戰(zhàn)性的實踐活動中學(xué)習(xí),過分強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性,不利于調(diào)動學(xué)生的積極性,不利于實踐操作技能的培養(yǎng)。
      目前大部分高職教材是按學(xué)科體系編排,且理論與實踐分開編寫,這對于已經(jīng)掌握知識和技能的教師來說這種歸類一目了然,但對于正在學(xué)習(xí)的職業(yè)院校學(xué)生而言這種歸類不符合學(xué)習(xí)心理。學(xué)生將理論與實踐完全割裂,往往將理論從最低層次一直學(xué)到最高層次,當(dāng)進(jìn)行實驗或?qū)嵱?xùn)時,無法從繁瑣的理論中找到指導(dǎo)實踐的那部分知識,實踐的自主性不夠,達(dá)不到理想的實踐目的。因此,教材應(yīng)以“行”的體系代替?zhèn)鹘y(tǒng)“知”的體系,提高學(xué)生的技能,為職業(yè)教育教材注入生命與活力。
      教材“行”體系原則包含三個方面的內(nèi)容:(1)以專業(yè)技能為主線,對課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行項目化分解,形成有一定知識與技能覆蓋面的一系列的項目,每個項目都包含一個或多個知識點和技能點,讓學(xué)生在研究項目、制作作品的過程中學(xué)習(xí);(2)編寫每個項目時,應(yīng)以實踐為主體,理論知識穿插在實踐中,減少理論與實踐轉(zhuǎn)化的時間,這樣的教材雖然知識體系是斷續(xù)的,但職業(yè)能力的培養(yǎng)是系統(tǒng)的;(3)要求“知”與“行”的內(nèi)容比例適度,兩者可合可分,應(yīng)視不同專業(yè)和不同課程的具體要求而定。
       (二)教材的職業(yè)性原則
      高職教材的職業(yè)性原則包含四個方面的要求:(1)教材編寫之前要對生產(chǎn)實際進(jìn)行調(diào)查,對職業(yè)崗位群所需的專業(yè)知識和專項能力進(jìn)行科學(xué)分析,對相應(yīng)的國家職業(yè)資格證的技術(shù)要求加以分析;(2)教材內(nèi)容選擇是以崗位為主線,以職業(yè)需要為取舍來選擇理論與實踐的素材,教材內(nèi)容應(yīng)符合崗位群需求,要融入國家職業(yè)資格的技能要求;(3)明確理論知識是為能力培養(yǎng)服務(wù)的,以“必需、夠用”為原則;(4)要求實踐知識與技能是以項目為主體展開,讓學(xué)生親自動手,而不能只是教師描述應(yīng)用或演示實驗。總之,教材應(yīng)突出高職教育職業(yè)性特點,為學(xué)生就業(yè)能力的增強(qiáng)、綜合素質(zhì)的提高提供可操作的文本。
       (三)教材知行內(nèi)容的螺旋性原則
      由于受教育者的能力是在“知”與“行”不斷轉(zhuǎn)化中螺旋式提高的,“知”與“行”需要進(jìn)行多次轉(zhuǎn)化,才能達(dá)到“知”與“行”融通的最高境界,因此“知行融通”型高職教材應(yīng)根據(jù)“行”的難易順序和學(xué)生的心理接受程度依次編入“知”與“行”的內(nèi)容,編寫教材的每個項目時,“知”與“行”的內(nèi)容交替出現(xiàn),由易到難,循序漸進(jìn)螺旋式展開,這就是教材知行內(nèi)容的螺旋性原則。
      該原則具體包含三個方面的要求:(1)要肢解知識體系,從實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)著眼,從人才所需知識、能力、素質(zhì)出發(fā),對職業(yè)崗位所需知識和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的各個知識點和技能點分解為一個個難易不同的實踐訓(xùn)練項目;(2)教材呈現(xiàn)順序應(yīng)按技能先易后難、由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由分類到綜合,逐級展開,學(xué)習(xí)的坡度合理,力求切合大多數(shù)學(xué)生的知識水平和能力水平;(3)教材呈現(xiàn)方式采用知行內(nèi)容交替模式,理論和實踐交替進(jìn)行,直觀和抽象交錯出現(xiàn),沒有固定的先“行”后“知”或先“知”后“行”。例如,螺旋式教學(xué)的其中一種模式是“先行后知”模式,即要求學(xué)生有計劃地按照教師確定的項目和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行專門的技能訓(xùn)練,在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然,教師將學(xué)生實踐中出現(xiàn)的問題或困惑,用專業(yè)理論知識來加以解釋,使學(xué)生把新的體驗與自己的“知識庫”聯(lián)系起來,知其所以然,從而實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合,進(jìn)入螺旋式發(fā)展的學(xué)習(xí)循環(huán)中。螺旋式教學(xué)的另一種模式是“先知后行”模式,應(yīng)先講解簡單的理論知識,再呈現(xiàn)簡單的技能操作,然后增加一些必要的理論知識,再闡述較復(fù)雜的技能,知行內(nèi)容交替螺旋式展開。
       (四)教材的教學(xué)性原則
      教材的教學(xué)性原則是指教材應(yīng)既有利于教又有利于學(xué)?!爸腥谕ā毙透呗毥滩倪m合在同一時間和空間(教室、實驗室或車間),同步進(jìn)行理論與實踐的教學(xué),因此要求教材必須有以下六方面的內(nèi)容:(1)教材必須指出與教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,提出硬件設(shè)備的類型、實驗和實訓(xùn)材料的種類;(2)教材必須有實踐步驟,保證教學(xué)大綱規(guī)定的知識、技能與方法的落實;(3)教材應(yīng)有教學(xué)方法指導(dǎo);(4)教材教材應(yīng)有學(xué)法指導(dǎo);(5)教材應(yīng)有適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí),較難的題應(yīng)有提示或解答;(6)教材要引導(dǎo)學(xué)生手腦并用,提高學(xué)習(xí)效率,同時讓學(xué)生從“行”中追尋自己的實踐目的,自行探索思考,培養(yǎng)獨立思維能力與創(chuàng)新能力。
       (五)教材的可讀性原則
      “知行融通”型高職教材的可讀性原則包含五個方面要求:(1)教材應(yīng)反映時代新技術(shù),介紹學(xué)科前沿問題,顯現(xiàn)較強(qiáng)的時代感和現(xiàn)實感;(2)在教材中應(yīng)合理滲透思想教育內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素;(3)在教材中應(yīng)編入學(xué)生感興趣的應(yīng)用實例,注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng);(4)教材風(fēng)格與時俱進(jìn),文字論述簡單明了,數(shù)據(jù)圖表清新,教材色彩、開本大小與排版形式等適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的興趣、愛好與情感;(5)教材具有特色,有創(chuàng)新。
       (六)教材的彈性原則
      “知行融通”型高職教材的彈性原則包括三個方面:(1)指教材要關(guān)注學(xué)生的個性差異,根據(jù)不同層次、不同發(fā)展方向上的學(xué)生的不同需要,編排不同形式、不同層次、不同功效、不同教學(xué)時間的訓(xùn)練項目,提供的實踐項目較多,以利于職業(yè)院校和學(xué)生多樣化的選擇。(2)教材中每個項目應(yīng)將基礎(chǔ)知識與拓展知識分開編寫,將知識按難易程度分開編排,從簡到難展開,使不同程度的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時,可以很方便地選擇適合自己的內(nèi)容。例如針對某個項目,中下程度學(xué)生只學(xué)習(xí)該項目的前1-2節(jié),中上能力的學(xué)生可以自學(xué)拓展知識,可以自主創(chuàng)新。(3)在教材中應(yīng)編入該教材先期課程的知識技能簡介和該教材知識的發(fā)展方向,為不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要參考。
     ?。ㄆ撸嵺`教學(xué)類別齊全性原則
      實踐教學(xué)包括驗證性實驗、觀摩實踐、操作性訓(xùn)練、設(shè)計性實踐、社會頂崗實習(xí)、項目研究開發(fā)六大類,各實踐類別的含義見第三篇教輔模塊的《輔助一 實踐必備基礎(chǔ)知識》。在高職教材編寫中,每個章節(jié)(或項目)中都應(yīng)編進(jìn)某類的實踐,教材可以對某類實踐有所側(cè)重,但整本教材應(yīng)涵蓋各類的實踐。
      
  •   根據(jù)這本書,我制作了夜間人體感應(yīng)燈,放在衛(wèi)生間挺好用的。
 

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