傳感器原理及其應(yīng)用

用戶評(píng)論 (總計(jì)3條)

•   　　 這是一本注重理論與實(shí)踐融合的教材，屬于當(dāng)前教育部極力推崇的“項(xiàng)目式”、“工作過(guò)程導(dǎo)向式”的教材，確實(shí)有一定的創(chuàng)新性。例如基于樂(lè)高機(jī)器人的項(xiàng)目，有趣、淺顯，深?yuàn)W的傳感器原理居然從簡(jiǎn)單的操作開始，吸引人讀下去，使人迫不及待地買一套材料做一做，覺(jué)得挺好玩，然后讓一家老老少少來(lái)觀摩。
•   　　 一、 教材編寫的理論依據(jù)——知行融通理論
  　　從先秦到當(dāng)代，中國(guó)古代哲學(xué)家對(duì)于“知”與“行”之先后、輕重、難易，各有所辯?！爸笔前赖?、自然科學(xué)和人文社科等知識(shí)在內(nèi)的人的認(rèn)知對(duì)象的統(tǒng)稱，“行”是包含工作、學(xué)習(xí)、生活等實(shí)踐在內(nèi)的人的行動(dòng)的統(tǒng)稱。朱熹提出知先行后、知輕行重的知行觀，并指出“知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之益明?！保ā吨熳诱Z(yǔ)類》）。明朝思想家王陽(yáng)明提出了“知行合一”的哲學(xué)命題?！爸媲泻V實(shí)處即是行，行之明覺(jué)精察處即是知?！保ā秱髁?xí)錄》）。中國(guó)古代哲學(xué)家主要是從道德修養(yǎng)、道德實(shí)踐方面闡述知行觀的。傳統(tǒng)職業(yè)教育中，在學(xué)校主要解決“知”的任務(wù)， 從“知”到 “行”的轉(zhuǎn)化則主要由受教育者自行解決，這必然造就了一部分技能缺失的職業(yè)院校畢業(yè)生。時(shí)代在呼喚職業(yè)教育的改革，要求職業(yè)教育必須解決“知”與“行”的雙重任務(wù)，必須創(chuàng)立職業(yè)教育新理論來(lái)改變目前職業(yè)教育存在的問(wèn)題。
  　　知行融通職業(yè)教育理論認(rèn)為：人類的“知”可以指導(dǎo)“行”，“行”可以檢驗(yàn)“知”、并可創(chuàng)新“知”，“知”與“行”不斷轉(zhuǎn)化，以螺旋的形式提高，直至達(dá)到“知”與“行”融通的最高境界。在還沒(méi)有達(dá)到最高境界時(shí)，“知”與“行”的轉(zhuǎn)化需要條件，無(wú)論從“知”到“行”，還是從“行”到“知”都必須具備一定的條件，在刺激不夠充分的環(huán)境中，“知”與“行”很難轉(zhuǎn)化。在尚未達(dá)到最高境界時(shí)，“知”與“行”的轉(zhuǎn)化不可能一步到位，部分“知”轉(zhuǎn)化為“行”，“行”不僅有助于大腦記憶“知”，更重要的是受教育者參與對(duì)知識(shí)的重新建構(gòu)，將具體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)譯為更深的“知”，“知”與“行”需要經(jīng)過(guò)多次轉(zhuǎn)化，螺旋式提高，才能達(dá)到“知”與“行”融通的最高境界。
  　　在職業(yè)教育中，受教育者的能力是在“知”與“行”不斷轉(zhuǎn)化中螺旋式提高的，職業(yè)院校的任務(wù)就是創(chuàng)造條件讓受教育者“知”與“行”融會(huì)貫通，“知”與“行”融通的最高境界是職業(yè)教育追尋的目標(biāo)。如果職業(yè)院校重視在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、教材、雙師素質(zhì)隊(duì)伍、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐模式、評(píng)價(jià)體系等方面研究受教育者知行轉(zhuǎn)化的條件，并創(chuàng)造這種條件，就可能促進(jìn)受教育者“知”與“行”有效轉(zhuǎn)化、融會(huì)貫通。
  　　二、 “知行融通”型教材的建設(shè)原則
  　　教材是將教育思想、教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃F(xiàn)實(shí)的中介，是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的主要載體，是教師教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的基本保證。不同的教材引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建不同的教學(xué)模式，在知行融通理論指導(dǎo)下，“知行融通”型教材的特點(diǎn)是根據(jù)“行”的難易順序和學(xué)生的心理接受程度，依次編入與“行”相對(duì)應(yīng)的“知”，“知”與“行”的內(nèi)容交替出現(xiàn)、螺旋式展開。教材編寫應(yīng)遵循如下原則。
  　　 （一）教材“行”體系原則
  　　教材“行”體系原則是指教材應(yīng)打破學(xué)科體系，按照實(shí)踐技能培養(yǎng)的體系編寫，體現(xiàn)高職教材的技能性，即以“行”的體系代替?zhèn)鹘y(tǒng)“知”的體系。
  　　知識(shí)有其內(nèi)在的邏輯，實(shí)踐技能的培養(yǎng)也有其內(nèi)在的邏輯，教材的編寫應(yīng)按哪種邏輯展開，應(yīng)看教材是適合普通教育還是適合職業(yè)教育。對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，獲取知識(shí)的最佳途徑是讓學(xué)生置于充滿趣味性、挑戰(zhàn)性的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)。
  　　目前大部分高職教材是按學(xué)科體系編排，且理論與實(shí)踐分開編寫，這對(duì)于已經(jīng)掌握知識(shí)和技能的教師來(lái)說(shuō)這種歸類一目了然，但對(duì)于正在學(xué)習(xí)的職業(yè)院校學(xué)生而言這種歸類不符合學(xué)習(xí)心理。學(xué)生將理論與實(shí)踐完全割裂，往往將理論從最低層次一直學(xué)到最高層次，當(dāng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)時(shí)，無(wú)法從繁瑣的理論中找到指導(dǎo)實(shí)踐的那部分知識(shí)，實(shí)踐的自主性不夠，達(dá)不到理想的實(shí)踐目的。因此，教材應(yīng)以“行”的體系代替?zhèn)鹘y(tǒng)“知”的體系，提高學(xué)生的技能，為職業(yè)教育教材注入生命與活力。
  　　教材“行”體系原則包含三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）以專業(yè)技能為主線，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行項(xiàng)目化分解，形成有一定知識(shí)與技能覆蓋面的一系列的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都包含一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，讓學(xué)生在研究項(xiàng)目、制作作品的過(guò)程中學(xué)習(xí)；（2）編寫每個(gè)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)以實(shí)踐為主體，理論知識(shí)穿插在實(shí)踐中，減少理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化的時(shí)間，這樣的教材雖然知識(shí)體系是斷續(xù)的，但職業(yè)能力的培養(yǎng)是系統(tǒng)的；（3）要求“知”與“行”的內(nèi)容比例適度，兩者可合可分，應(yīng)視不同專業(yè)和不同課程的具體要求而定。
  　　 （二）教材的職業(yè)性原則
  　　高職教材的職業(yè)性原則包含四個(gè)方面的要求：（1）教材編寫之前要對(duì)生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行調(diào)查，對(duì)職業(yè)崗位群所需的專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)能力進(jìn)行科學(xué)分析，對(duì)相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格證的技術(shù)要求加以分析；（2）教材內(nèi)容選擇是以崗位為主線，以職業(yè)需要為取舍來(lái)選擇理論與實(shí)踐的素材，教材內(nèi)容應(yīng)符合崗位群需求，要融入國(guó)家職業(yè)資格的技能要求；（3）明確理論知識(shí)是為能力培養(yǎng)服務(wù)的，以“必需、夠用”為原則；（4）要求實(shí)踐知識(shí)與技能是以項(xiàng)目為主體展開，讓學(xué)生親自動(dòng)手，而不能只是教師描述應(yīng)用或演示實(shí)驗(yàn)?？傊滩膽?yīng)突出高職教育職業(yè)性特點(diǎn)，為學(xué)生就業(yè)能力的增強(qiáng)、綜合素質(zhì)的提高提供可操作的文本。
  　　 （三）教材知行內(nèi)容的螺旋性原則
  　　由于受教育者的能力是在“知”與“行”不斷轉(zhuǎn)化中螺旋式提高的，“知”與“行”需要進(jìn)行多次轉(zhuǎn)化，才能達(dá)到“知”與“行”融通的最高境界，因此“知行融通”型高職教材應(yīng)根據(jù)“行”的難易順序和學(xué)生的心理接受程度依次編入“知”與“行”的內(nèi)容，編寫教材的每個(gè)項(xiàng)目時(shí)，“知”與“行”的內(nèi)容交替出現(xiàn)，由易到難，循序漸進(jìn)螺旋式展開，這就是教材知行內(nèi)容的螺旋性原則。
  　　該原則具體包含三個(gè)方面的要求：（1）要肢解知識(shí)體系，從實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)著眼，從人才所需知識(shí)、能力、素質(zhì)出發(fā)，對(duì)職業(yè)崗位所需知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)分解為一個(gè)個(gè)難易不同的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目；（2）教材呈現(xiàn)順序應(yīng)按技能先易后難、由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由分類到綜合，逐級(jí)展開，學(xué)習(xí)的坡度合理，力求切合大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平；（3）教材呈現(xiàn)方式采用知行內(nèi)容交替模式，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先“行”后“知”或先“知”后“行”。例如，螺旋式教學(xué)的其中一種模式是“先行后知”模式，即要求學(xué)生有計(jì)劃地按照教師確定的項(xiàng)目和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行專門的技能訓(xùn)練，在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然，教師將學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題或困惑，用專業(yè)理論知識(shí)來(lái)加以解釋，使學(xué)生把新的體驗(yàn)與自己的“知識(shí)庫(kù)”聯(lián)系起來(lái)，知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)入螺旋式發(fā)展的學(xué)習(xí)循環(huán)中。螺旋式教學(xué)的另一種模式是“先知后行”模式，應(yīng)先講解簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，再呈現(xiàn)簡(jiǎn)單的技能操作，然后增加一些必要的理論知識(shí)，再闡述較復(fù)雜的技能，知行內(nèi)容交替螺旋式展開。
  　　 （四）教材的教學(xué)性原則
  　　教材的教學(xué)性原則是指教材應(yīng)既有利于教又有利于學(xué)?！爸腥谕ā毙透呗毥滩倪m合在同一時(shí)間和空間（教室、實(shí)驗(yàn)室或車間），同步進(jìn)行理論與實(shí)踐的教學(xué)，因此要求教材必須有以下六方面的內(nèi)容：（1）教材必須指出與教學(xué)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提出硬件設(shè)備的類型、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)材料的種類；（2）教材必須有實(shí)踐步驟，保證教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)、技能與方法的落實(shí)；（3）教材應(yīng)有教學(xué)方法指導(dǎo)；（4）教材教材應(yīng)有學(xué)法指導(dǎo)；（5）教材應(yīng)有適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)，較難的題應(yīng)有提示或解答；（6）教材要引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)讓學(xué)生從“行”中追尋自己的實(shí)踐目的，自行探索思考，培養(yǎng)獨(dú)立思維能力與創(chuàng)新能力。
  　　 （五）教材的可讀性原則
  　　“知行融通”型高職教材的可讀性原則包含五個(gè)方面要求：（1）教材應(yīng)反映時(shí)代新技術(shù)，介紹學(xué)科前沿問(wèn)題，顯現(xiàn)較強(qiáng)的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)感；（2）在教材中應(yīng)合理滲透思想教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素；（3）在教材中應(yīng)編入學(xué)生感興趣的應(yīng)用實(shí)例，注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)；（4）教材風(fēng)格與時(shí)俱進(jìn)，文字論述簡(jiǎn)單明了，數(shù)據(jù)圖表清新，教材色彩、開本大小與排版形式等適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的興趣、愛(ài)好與情感；（5）教材具有特色，有創(chuàng)新。
  　　 （六）教材的彈性原則
  　　“知行融通”型高職教材的彈性原則包括三個(gè)方面：（1）指教材要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)不同層次、不同發(fā)展方向上的學(xué)生的不同需要，編排不同形式、不同層次、不同功效、不同教學(xué)時(shí)間的訓(xùn)練項(xiàng)目，提供的實(shí)踐項(xiàng)目較多，以利于職業(yè)院校和學(xué)生多樣化的選擇。（2）教材中每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)將基礎(chǔ)知識(shí)與拓展知識(shí)分開編寫，將知識(shí)按難易程度分開編排，從簡(jiǎn)到難展開，使不同程度的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以很方便地選擇適合自己的內(nèi)容。例如針對(duì)某個(gè)項(xiàng)目，中下程度學(xué)生只學(xué)習(xí)該項(xiàng)目的前1-2節(jié)，中上能力的學(xué)生可以自學(xué)拓展知識(shí)，可以自主創(chuàng)新。（3）在教材中應(yīng)編入該教材先期課程的知識(shí)技能簡(jiǎn)介和該教材知識(shí)的發(fā)展方向，為不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要參考。
  　?。ㄆ撸?shí)踐教學(xué)類別齊全性原則
  　　實(shí)踐教學(xué)包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、觀摩實(shí)踐、操作性訓(xùn)練、設(shè)計(jì)性實(shí)踐、社會(huì)頂崗實(shí)習(xí)、項(xiàng)目研究開發(fā)六大類，各實(shí)踐類別的含義見第三篇教輔模塊的《輔助一 實(shí)踐必備基礎(chǔ)知識(shí)》。在高職教材編寫中，每個(gè)章節(jié)（或項(xiàng)目）中都應(yīng)編進(jìn)某類的實(shí)踐，教材可以對(duì)某類實(shí)踐有所側(cè)重，但整本教材應(yīng)涵蓋各類的實(shí)踐。
  　　
•   根據(jù)這本書，我制作了夜間人體感應(yīng)燈，放在衛(wèi)生間挺好用的。

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