文藝欣賞與寫作

內(nèi)容概要

　　《文藝欣賞與寫作》以“文學(xué)欣賞”為主線，系統(tǒng)深入地介紹了文學(xué)、詩(shī)歌、古典詩(shī)歌、戲劇、小說(shuō)、散文鑒賞的特點(diǎn)、過(guò)程和方法，全面闡述了藝術(shù)評(píng)論、應(yīng)用文、學(xué)士學(xué)位論文的種類和寫作方法。

書籍目錄

第一章 文學(xué)鑒賞總論第一節(jié) 文學(xué)鑒賞的性質(zhì)、特點(diǎn)和社會(huì)意義第二節(jié) 文學(xué)鑒賞的過(guò)程第三節(jié) 文學(xué)鑒賞的方法第二章 現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞分論第一節(jié) 了解詩(shī)歌的性質(zhì)、類別和特點(diǎn)第二節(jié) 鑒賞詩(shī)歌，要從語(yǔ)言人手第三節(jié) 要善于捕捉形象和領(lǐng)略意境第四節(jié) 新詩(shī)欣賞與寫作范例第三章 中國(guó)古典詩(shī)歌作品賞析分論第一節(jié) 中國(guó)古典詩(shī)詞主要的成就概述第二節(jié) 注重對(duì)中國(guó)古典詩(shī)詞意象及意境的體味與分析第三節(jié) 中國(guó)古典詩(shī)詞賞析第四章 戲劇、小說(shuō)、散文賞析分論第一節(jié) 戲劇藝術(shù)的永恒主題——悲喜劇的二元融合第二節(jié) 注意把握構(gòu)成小說(shuō)的基本要素第三節(jié) 散文的概念、分類與特點(diǎn)第四節(jié) 戲劇、小說(shuō)、散文選析第五章 藝術(shù)評(píng)論寫作第一節(jié) 藝術(shù)評(píng)論的幾種類型第二節(jié) 藝術(shù)評(píng)論寫作案例第六章 應(yīng)用文寫作第二節(jié) 應(yīng)用文寫作概論第二節(jié) 應(yīng)用文的種類第三節(jié) 怎樣才能寫好應(yīng)用文第四節(jié) 應(yīng)用文的構(gòu)思與撰寫第五節(jié) 幾種常用應(yīng)用文寫作第七章 學(xué)士學(xué)位論文寫作第一節(jié) 學(xué)士學(xué)位論文的性質(zhì)和寫作意義第二節(jié) 學(xué)士學(xué)位論文劃分的種類及規(guī)格第三節(jié) 怎樣寫好學(xué)士學(xué)位論文第四節(jié) 學(xué)士學(xué)位論文規(guī)范化要求第五節(jié) 學(xué)士學(xué)位論文答辯前的準(zhǔn)備后記

章節(jié)摘錄

四、因文生情。以情覓意劉勰在《文心雕龍·知音》篇中指出：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以人情。沿波討源，雖幽必顯?！蔽膶W(xué)最深厚的根源在于人的情感。文學(xué)創(chuàng)作和文學(xué)鑒賞，都是一種情感活動(dòng)。只不過(guò)創(chuàng)作者是由于情感受到外物的觸發(fā)而將它化為文字成為作品，鑒賞者則是由于通過(guò)閱讀而透過(guò)文字感受、體味作品中所蘊(yùn)含的作者情感的溪流，流程正好相反而已。“披”的本義，是用手分開的意思。所謂“披文”就是準(zhǔn)確、深刻地理解語(yǔ)言文字的含義，透過(guò)外在的形式去“人情”，去把握作品的情感內(nèi)涵。因此，文學(xué)鑒賞首先要識(shí)字?！白帧笔且环N符號(hào)，是情感的載體。文學(xué)的語(yǔ)言具有多義性、隱喻性的特點(diǎn)，一個(gè)詞語(yǔ)中往往積淀了豐富復(fù)雜的含義。對(duì)詞語(yǔ)的挖掘越深刻，對(duì)作品的理解越透徹。如唐代崔灝的《長(zhǎng)干行》：“君家何處??？妾住在橫塘。停船暫相問(wèn)，或恐是同鄉(xiāng)?！薄凹遗R九江水，來(lái)去九江側(cè)。同是長(zhǎng)干人，生小不相識(shí)?！边@兩首抒情小詩(shī)看起來(lái)句句明白如話，內(nèi)涵卻非常豐富。詩(shī)中實(shí)際上講了一個(gè)故事：一個(gè)住在橫塘的姑娘，在泛舟時(shí)聽到鄰船一個(gè)男子的話音，于是天真無(wú)邪地問(wèn)一下：你是不是和我同鄉(xiāng)？詩(shī)歌的妙處在于寫女子問(wèn)話之后，不待對(duì)方回答，就急于自報(bào)家門，單刀直人，一下子就把人物的音容笑貌和內(nèi)心活動(dòng)刻畫出來(lái)了。男子的答詩(shī)，也非常含蓄。前兩句初步點(diǎn)醒兩人的共同點(diǎn)，都是風(fēng)行水宿之人。一個(gè)“同”字，把雙方的共同點(diǎn)又加深了一層。按慣常的思路，最后一句可能是“今日方相識(shí)”。這樣就好像順口溜了。.可是詩(shī)人卻不是這樣。他轉(zhuǎn)過(guò)筆來(lái)把原意一翻：“與其說(shuō)今日之幸而相識(shí)，倒不如追惜往日之未曾相識(shí)?！薄吧〔幌嘧R(shí)”五字，表面惋惜當(dāng)日之未能青梅竹馬，兩小無(wú)猜，實(shí)質(zhì)更突出了今日之相見恨晚。越是對(duì)過(guò)去無(wú)窮惋惜，越是顯出此時(shí)此地萍水相逢的可珍可貴。作者抓住了人生片斷中富有戲劇性的一剎那，用白描的手法，寥寥幾筆，就使人物、場(chǎng)景躍然紙上，栩栩如生，像墨筆畫，像獨(dú)幕劇。這兩首小詩(shī)樸素真率，含蓄明朗，王夫之贊賞說(shuō)：“墨氣所射，四表無(wú)窮，無(wú)字處皆其意也?！币茏x出“無(wú)字”之處的“意”，也就是“披文以人情”了。

后記

我在廣西藝術(shù)學(xué)院講授“文學(xué)欣賞與寫作”這門公共課已經(jīng)二十多年了，對(duì)于在大學(xué)開設(shè)公共課的意義，已經(jīng)是路人皆知不需贅述，但如何在藝術(shù)院校上好文學(xué)課，卻是個(gè)貌似簡(jiǎn)單而實(shí)則特難的事情。說(shuō)其簡(jiǎn)單，也有道理：找一本諸如《文學(xué)名著精讀》一類的書，然后把里面的名篇挑些出來(lái)，加些自己的見解解釋一下，就可以完成教學(xué)任務(wù)。期末考試題都是任課教師自己出，難易度可以自己把握，一般也不會(huì)用學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師的授課水平。至多是文化進(jìn)入讀圖時(shí)代后，去學(xué)會(huì)使用多媒體計(jì)算機(jī)，給原來(lái)純文本的教材配上用計(jì)算機(jī)綜合處理的，具有語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等要素的多媒體教學(xué)軟件，把過(guò)去很難描述的課程內(nèi)容形象直觀的展演清楚，就算完成文學(xué)課的教學(xué)改革了。然而，如何真正到達(dá)大學(xué)開設(shè)人文公共課的終極目標(biāo)——培養(yǎng)具有較高人文素質(zhì)又有從業(yè)綜合實(shí)力的復(fù)合型人才，對(duì)于公共課教學(xué)來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)類似珠穆朗瑪峰的高度。作為“文學(xué)欣賞與寫作”這門課的老教師，我覺(jué)得提高學(xué)生的閱讀能力還比較容易，但同時(shí)又要教會(huì)他們?nèi)粘Ｉ睢W(xué)習(xí)、工作、交際等所必須具有的寫作技能，甚至還要教會(huì)他們?nèi)绾巫珜憣W(xué)士學(xué)位論文，就很困難了。特別是藝術(shù)類學(xué)生，文化底子較薄，寫作能力也比較弱，要在如此短暫的72學(xué)時(shí)（文學(xué)課的授課時(shí)數(shù)）教學(xué)中把他們的寫作能力迅速提升到與同等學(xué)力相匹配的水平，是需要有一整套的應(yīng)對(duì)方案和具體措施的，其中教材可謂重中之重。教材；既是教師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。每門課程需要學(xué)生掌握哪些方面的知識(shí)、技能或者研究方法，將發(fā)展學(xué)生哪些方面的能力；這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和終生發(fā)展有何重要作用，對(duì)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式有哪些重要的意義等等。該課程的教材內(nèi)容都應(yīng)該全部囊括，這樣才能使教師在教學(xué)中有書為憑，學(xué)生可以書為據(jù)。

編輯推薦

《文藝欣賞與寫作》是由湖南大學(xué)出版社出版的。

圖書封面

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