現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系

前言

　　20世紀(jì)90年代后，電子信息技術(shù)迅猛發(fā)展，教育信息化進(jìn)程加快，引起了整個教育領(lǐng)域的重大變革。世紀(jì)之交，以雙向交互為特征、基于多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)與電信網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在我國蓬勃興起。　　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)為主體的教育，其教育理念充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)型社會理念的精髓，是構(gòu)筑知識經(jīng)濟(jì)時代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。自1999年，國務(wù)院批準(zhǔn)教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》、實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程以來，中國教育科研網(wǎng)提速已經(jīng)完成，覆蓋全國城鄉(xiāng)的數(shù)字衛(wèi)星電視網(wǎng)已經(jīng)形成，加上參與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點的67所學(xué)校和已經(jīng)覆蓋全國的電大教育系統(tǒng)，一個天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)三網(wǎng)合一的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育傳輸技術(shù)平臺已經(jīng)粗具規(guī)模，為人們終身學(xué)習(xí)和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持環(huán)境；教育資源建設(shè)取得了明顯的成效，一大批適應(yīng)個別化自主學(xué)習(xí)的多種媒體教學(xué)資源、多種媒體課件和網(wǎng)上教學(xué)資源已經(jīng)投入使用，并在不斷開發(fā)整合和更新，這些教學(xué)資源為人們終身學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的系統(tǒng)資源支撐環(huán)境；再加上現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有教學(xué)形式靈活、信息量大、學(xué)習(xí)內(nèi)容更新快、教學(xué)交互充分、學(xué)習(xí)針對性強(qiáng)等特點，使得現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育越來越受到學(xué)習(xí)者特別是成人學(xué)習(xí)者的喜愛，成為人們接受繼續(xù)教育的重要手段和途徑。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會進(jìn)程中扮演了愈來愈重要的角色，不僅成為國民教育體系的重要組成部分，而且在繼續(xù)教育體系和終身教育體系中也發(fā)揮著越來越重要的作用?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)從邊緣地位，發(fā)展為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會的第一選擇。與此同時，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育規(guī)模和質(zhì)量的矛盾也日顯突出，規(guī)模擴(kuò)張與質(zhì)量提升的雙重需要，成為當(dāng)前我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的主要矛盾。提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的社會聲譽(yù)，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的內(nèi)在客觀需要，也已經(jīng)成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的共識。我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育正在經(jīng)歷從追求規(guī)模到關(guān)注質(zhì)量、從基于經(jīng)驗到認(rèn)識規(guī)律的轉(zhuǎn)變過程。

內(nèi)容概要

　　《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系》從考察現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展歷程入手，系統(tǒng)總結(jié)了質(zhì)量保證體系及其基本理論，在此基礎(chǔ)上全面梳理了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系的發(fā)展演變，提出了構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量內(nèi)外部保證體系、質(zhì)量預(yù)警機(jī)制、質(zhì)量文化的策略及其相應(yīng)的運行機(jī)制。

作者簡介

　　吳曉波，1965年出生，江蘇南通人，湖南廣播電視大學(xué)副研究員。主要從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，先后主持、參與6項國家教育科學(xué)規(guī)劃課題、中國成人教育協(xié)會重點規(guī)劃課題等國家級課題研究，5項省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究工作。其中《世界一流私立大學(xué)發(fā)展經(jīng)驗對湖南高校辦學(xué)模式的借鑒研究》獲湖南省教育科學(xué)規(guī)劃優(yōu)秀課題二等獎，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建及質(zhì)量評價研究》獲湖南省優(yōu)秀教學(xué)成果三等獎。先后在國內(nèi)公開刊物發(fā)表論文30余篇，其中《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育制度的缺失與完善》被人大資料復(fù)印中心《成人教育學(xué)刊》全文轉(zhuǎn)載，5篇論文分別獲全國成人教育優(yōu)秀論文和全國職業(yè)教育優(yōu)秀論文二、三等獎。

書籍目錄

緒論　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展概述一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的興起二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特征三、世界現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢四、我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展第一章　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系概述第一節(jié)　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證的基本概念第二節(jié)　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系的基本特征第三節(jié)　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系的基本模式第二章　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系的理論基礎(chǔ)第一節(jié)　目標(biāo)管理理論第二節(jié)　全面質(zhì)量管理理論第三節(jié)　ISO9000質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)管理體系第四節(jié)　系統(tǒng)論第三章　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系在國外的發(fā)展第一節(jié)　美國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系發(fā)展概述第二節(jié)　英國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系發(fā)展概述第三節(jié)　英美現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系的比較分析第四節(jié)　英美現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系的發(fā)展趨勢和啟示第四章　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系的構(gòu)建第一節(jié)　我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系發(fā)展概述第二節(jié)　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系構(gòu)建的必要性和可行性第三節(jié)　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系構(gòu)建策略第五章　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育內(nèi)部質(zhì)量保證體系的構(gòu)建與運行第一節(jié)　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育內(nèi)部質(zhì)量保證體系概述第二節(jié)　構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育內(nèi)部質(zhì)量保證體系的步驟第三節(jié)　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育內(nèi)部質(zhì)量保證體系的構(gòu)建第四節(jié)　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育內(nèi)部質(zhì)量保證體系構(gòu)建策略第五節(jié)　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育內(nèi)部質(zhì)量保證體系的運作機(jī)制第六章　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育外部質(zhì)量保證體系的構(gòu)建第一節(jié)　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育外部質(zhì)量保證體系概述第二節(jié)　構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育外部質(zhì)量保證體系的依據(jù)第三節(jié)　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育外部質(zhì)量保證體系的構(gòu)建對策第七章　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量預(yù)警機(jī)制第一節(jié)　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量預(yù)警機(jī)制概述第二節(jié)　構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量預(yù)警機(jī)制的可行性分析第三節(jié)　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量預(yù)警機(jī)制構(gòu)建的依據(jù)第四節(jié)　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量預(yù)警的內(nèi)容第五節(jié)　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量預(yù)警機(jī)制的構(gòu)成第八章　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量文化建設(shè)第一節(jié)　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量文化概述第二節(jié)　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量文化的作用第三節(jié)　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量文化的建設(shè)第四節(jié)　現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系中質(zhì)量文化的缺失與完善參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　?。?）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育戰(zhàn)略地位未落實?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作用未發(fā)揮。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的戰(zhàn)略地位和重要作用并沒有被全社會所有的人所認(rèn)識，有的即使認(rèn)識到了，但卻沒有付諸實現(xiàn)?！罢勂饋碇匾銎饋泶我?，忙起來不要”的現(xiàn)象和隨意撤并現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)校，占用校舍、減少經(jīng)費、漠視質(zhì)量的做法經(jīng)常發(fā)生。有的主張現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育的附屬和補(bǔ)充，可以納入這“三教”之中，沒有獨立存在的必要，等等。這些輕視和反對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的思想和行為，對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展是很不利的，對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證更是不利的?！　。?）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題未能得到政府和有關(guān)機(jī)構(gòu)的合理解決。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在發(fā)展過程中出現(xiàn)了不少問題，遇到了不少困難。如宏觀調(diào)控不夠，體制不完備，辦學(xué)自主權(quán)未得到充分保證，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展，及時提供直接有效服務(wù)的機(jī)制尚未形成；教育結(jié)構(gòu)和體制還有待完善，特別是面向廣大農(nóng)村和基層服務(wù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育嚴(yán)重不足。教學(xué)上的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育特色體現(xiàn)還不夠，教學(xué)質(zhì)量有待提高，辦學(xué)與需要、教學(xué)與實際、學(xué)習(xí)與使用的“三脫節(jié)”現(xiàn)象還不同程度地存在；辦學(xué)效益還有待發(fā)掘；教師隊伍素質(zhì)有待提高，辦學(xué)設(shè)備等基本辦學(xué)條件亟待改善等一系列問題急需得到政府、社會和學(xué)校的合理解決?！　。?）在學(xué)校內(nèi)部未對影響現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的所有因素進(jìn)行監(jiān)控，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)校自身的責(zé)任。質(zhì)量監(jiān)控活動只有通過不斷地自我評價、自我改進(jìn)和自我提高的過程才能實現(xiàn)。因此，真正持久的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)是全體師生員工共同努力的結(jié)果，單靠外部的質(zhì)量監(jiān)控是難以保障其教育質(zhì)量的。在現(xiàn)行的質(zhì)量保證體系中，由于對政府組織的外部評價的高度重視而實際忽視了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)校內(nèi)部的自我評價，沒有把它看作是整個質(zhì)量保證活動的主體和基礎(chǔ)，只是將其視為質(zhì)量保證的對象。這種質(zhì)量意識不強(qiáng)的結(jié)果有：①現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)校普遍缺乏加強(qiáng)質(zhì)量管理的內(nèi)在動力；②部分現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)校片面迎合政府評估需要；③現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)校與政府、社會之間內(nèi)外脫節(jié)，降低了質(zhì)量保證的作用。

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系 PDF格式下載

---