學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理研究

內(nèi)容概要

　　《學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理研究》分別從音樂學(xué)習(xí)心理調(diào)查、音樂學(xué)習(xí)心理研究、音樂學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)三部分探索了音樂學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)心理現(xiàn)象和心理發(fā)展，并從理論的高度進行分析和研究，試圖建構(gòu)具有音樂學(xué)習(xí)特點的心理學(xué)理論。同時，結(jié)合較多案例進行分析，把研究形成的理論與教學(xué)實踐直接掛鉤，使之成為音樂教師進行教學(xué)和教學(xué)研究的理論依據(jù)，具有一定的理論指導(dǎo)意義及實踐指導(dǎo)意義。

作者簡介

吳躍躍，湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師，湖南省第一師范學(xué)校音樂系特聘系主任、教授，加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)訪問教授，廣西藝術(shù)學(xué)院、江西贛南師范學(xué)院客座教授。擔(dān)任《音樂教學(xué)論》《音樂欣賞與素質(zhì)教育》《二胡》等本科課程的教學(xué)工作。招收“音樂學(xué)科教學(xué)論”和“音樂教育學(xué)”碩士研究生。主持承擔(dān)省部級科研課題3項，廳局級和校級課題8項。撰寫有《新版音樂教學(xué)論》《音樂教育協(xié)同理論與素質(zhì)培養(yǎng)》《實用音樂教學(xué)論》《音樂欣賞與素質(zhì)教育》《二胡基本教程》等7部著作、教材；先后在國家級、省級學(xué)術(shù)刊物發(fā)表論文近60篇。著作、論文多次在國際、全國和學(xué)校獲獎。多次獲湖南師范大學(xué)“教學(xué)優(yōu)秀獎”。2003年9月至2004年2月，受教育部委派，以高級訪問學(xué)者身份出訪加拿大，并在加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)和西安大略大學(xué)成功地舉行學(xué)術(shù)講座和兩場個人二胡獨奏音樂會。2006年10月至12月，赴美國六所大學(xué)講學(xué)并成功舉辦三場二胡獨奏音樂會，美國《圣路易時報》三次頭版頭條對此進行了報道?，F(xiàn)為中國教育學(xué)會音樂教育專業(yè)委員會音樂教育學(xué)學(xué)術(shù)委員會委員、中國音協(xié)音樂教育學(xué)學(xué)會常務(wù)理事、湖南省音協(xié)音樂教育委員會會長兼秘書長、湖南省音協(xié)二胡專業(yè)委員會副會長、中國音樂家協(xié)會會員、全國音樂基本素養(yǎng)考級高級考官、全國二胡考級高級考官。業(yè)績已載人《中國當(dāng)代藝術(shù)界名人錄》《中國音樂家辭典》《中華人物辭海（當(dāng)代人物卷）》《中國當(dāng)代社會科學(xué)專家學(xué)者大辭典》等。

書籍目錄

第一章 音樂學(xué)習(xí)心理調(diào)查第一節(jié) 小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理調(diào)查第二節(jié) 初中生音樂學(xué)習(xí)心理調(diào)查第三節(jié) 高中生音樂學(xué)習(xí)必理調(diào)查第二章 音樂學(xué)習(xí)的主要心理過程第一節(jié) 音樂學(xué)習(xí)中的感知第二節(jié) 音樂學(xué)習(xí)中的記憶第三節(jié) 音樂學(xué)習(xí)中的想象第四節(jié) 音樂學(xué)習(xí)中的思維第五節(jié) 音樂學(xué)習(xí)主要心理過程中各要素間的關(guān)系第六節(jié) 音樂學(xué)習(xí)主要心理過程的整體特性第三章 不同年齡階段學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理特征及發(fā)展第一節(jié) 學(xué)齡初期兒童音樂學(xué)習(xí)的心理特征第二節(jié) 少年期兒童音樂學(xué)習(xí)的心理特征第三節(jié) 青年初期兒童音樂學(xué)習(xí)的心理特征第四章 音樂學(xué)習(xí)心理動力研究第一節(jié) 音樂學(xué)習(xí)心理動力的本質(zhì)及特征第二節(jié) 音樂學(xué)習(xí)心理動力系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能第三節(jié) 影響音樂學(xué)習(xí)心理動力的因素第四節(jié) 音樂學(xué)習(xí)心理動力的培養(yǎng)第五章 音樂學(xué)習(xí)的個性第一節(jié) 音樂學(xué)習(xí)個性概述第二節(jié) 影響音樂學(xué)習(xí)個性的因素第三節(jié) 不同年齡階段學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)個性研究第六章 音樂學(xué)習(xí)中的智力因素與非智力因素研究第一節(jié) 音樂學(xué)習(xí)中的智力因素第二節(jié) 音樂學(xué)習(xí)中的非智力因素第三節(jié) 智力因素與非智力因素在音樂學(xué)習(xí)中的共同作用第七章 有效利用音樂學(xué)習(xí)心理教學(xué)藝術(shù)（教學(xué)案例與評析）教學(xué)案例1 爵士樂教學(xué)案例2 耳朵的故事教學(xué)案例3 高中欣賞教學(xué)——《茉莉花》教學(xué)案例4 大海的歌（案例描述）教學(xué)案例5 美麗的誘惑（教學(xué)心得）第八章 在音樂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)音樂能力第一節(jié) 音樂感受與鑒賞能力的培養(yǎng)第二節(jié) 音樂表現(xiàn)能力的培養(yǎng)第三節(jié) 音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)第九章 音樂學(xué)習(xí)中其他能力的培養(yǎng)第一節(jié) 認識活動范疇能力的培養(yǎng)第二節(jié) 實際活動范疇能力的培養(yǎng)后記

章節(jié)摘錄

對于音樂的喜好，不同生活經(jīng)歷、文化修養(yǎng)、年齡層次的人會有不同的審美需求。然而，厭棄雷同、鐘愛獨特是一種普遍的社會審美心理期待。因此，音樂的個性就成了一條重要的審美標準，千百年來，無數(shù)音樂家不惜付出畢生的精力為之努力奮斗。具體來說，音樂的個性主要通過以下兩種形式綜合反映出來。(一)類型化個性類型化個性是由某一因素所形成的帶有一定群體性的音樂個性。(1)音樂流派。音樂流派是指處于一定歷史時期條件下的音樂家，由于思想感情、創(chuàng)作思維和審美理想比較接近，氣質(zhì)和表現(xiàn)方法相似，形成的風(fēng)格趨于一致的流派。如歐洲音樂史上的維也納古典樂派，其音樂形式結(jié)構(gòu)清晰嚴謹、音樂語言清晰感人，采用成熟的主調(diào)和聲，音樂的織體結(jié)構(gòu)輕巧。而稍后出現(xiàn)的浪漫樂派則以抒情性、自傳性和個人心理刻畫為主要特征，他們重視反映音樂的民族特點，強調(diào)音樂與詩歌、戲劇等形式的結(jié)合。(2)音樂體裁。音樂體裁是指音樂的表現(xiàn)形式和類別。在聲樂和器樂兩大范疇里，有著風(fēng)格各異、結(jié)構(gòu)不一的眾多體裁，聲樂作品體裁如進行曲、抒情歌曲、頌歌、詼諧歌曲、諷刺歌曲、敘事歌曲等。器樂作品體裁如交響曲、賦格曲、幻想曲、隨想曲、夜曲、序曲、舞曲等。(3)音樂的民族性?？梢哉f世界上所有的音樂作品都是植根于民族、民間音樂，不同的國家、不同的民族。

后記

《學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理研究》是湖南省教育廳資助科研項目——《音樂學(xué)習(xí)心理研究》的主要成果。由湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院、湖南第一師范學(xué)院音樂系吳躍躍教授擔(dān)任課題負責(zé)人。參加研究和撰寫的人員絕大部分都是吳躍躍教授的碩士研究生。他們是(按姓氏筆畫)：鄧煒、劉旺、向迎春、沈暢、陳曉、李平平、范華繼、張小紅、袁媛、袁茜、蔣軍榮、廉穎華、謝燮。本書在寫作過程中參閱了大量的文獻資料，在此，我們對這些文獻資料的作者表示衷心的感謝!此外，我們得到了湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院院長朱詠北教授的幫助和支持，也在此一并表示謝意。本書的寫作分工如下：吳躍躍、廉穎華、范華繼、張小紅、陳曉合作執(zhí)筆寫作第一章第一節(jié)吳躍躍、劉旺、沈暢合作執(zhí)筆寫作第一章第二節(jié)。吳躍躍、袁茜、李平平合作執(zhí)筆寫作第一章第三節(jié)。陳曉、吳躍躍合作執(zhí)筆寫作第二章。蔣軍榮、吳躍躍合作執(zhí)筆寫作第三章。范華繼、吳躍躍合作執(zhí)筆寫作第四章。袁媛、吳躍躍、鄧煒、劉旺合作執(zhí)筆寫作第五章第一節(jié)；吳躍躍、袁嬡、鄧煒合作執(zhí)筆寫作第五章第二節(jié)；

編輯推薦

《學(xué)生音樂學(xué)習(xí)理研究》由湖南大學(xué)出版社出版。

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