大學(xué)課程體系現(xiàn)代化

前言

　　教育現(xiàn)代化是國家現(xiàn)代化的重要組成部分，而課程又是教育的最核心內(nèi)容。所以，大學(xué)課程現(xiàn)代化問題自然也就成為高等教育現(xiàn)代化的核心問題?！　∫酝覀兝斫獾恼n程現(xiàn)代化，主要是使課程跟上時代發(fā)展的步伐，與社會經(jīng)濟、政治、文化的現(xiàn)代化保持一種和諧同步的關(guān)系。具體來說就是使課程內(nèi)容隨時代的變化而不斷發(fā)展和更新。這種理解實際上是對課程內(nèi)容現(xiàn)代化的理解。課程現(xiàn)代化包括很多方面，除了內(nèi)容的現(xiàn)代化以外，還包括課程體系的現(xiàn)代化、課程實施的現(xiàn)代化、課程評價的現(xiàn)代化、課程管理的現(xiàn)代化等很多方面。　　對課程現(xiàn)代化問題，我國理論界研究得并不多，而對課程體系的現(xiàn)代化，我們研究得更少。課程體系比起課程的其他方面來，是人才培養(yǎng)模式的最直接體現(xiàn)。在我們強調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的當(dāng)代，培養(yǎng)模式的改革顯得格外重要。因為沒有人才培養(yǎng)模式的根本變化，或者說，沒有從傳統(tǒng)的模式向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式的轉(zhuǎn)變，我們期望的創(chuàng)新人才的產(chǎn)生就只能停留在口號上和文件中。教學(xué)改革，說到底就是人才培養(yǎng)模式的改革，或者說是根據(jù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會發(fā)展需要以及個體受教育者的多樣化的需要不斷對培養(yǎng)模式或方式進(jìn)行的探索。世界上無論是重大的教學(xué)改革還是日常進(jìn)行的常規(guī)性的教學(xué)改革，在本質(zhì)上幾乎都屬于培養(yǎng)模式的改革。像19世紀(jì)末美國杜威倡導(dǎo)的把教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心的改革，選科制、學(xué)分制的改革，英國的導(dǎo)生制改革，我國的素質(zhì)教育改革等，哪一項不是針對著培養(yǎng)模式的變化？所以，可以認(rèn)為，課程和教學(xué)領(lǐng)域在教育領(lǐng)域的核心地位，也是由于它們最直接和最全面地體現(xiàn)了培養(yǎng)模式這個核心才獲得的。而課程體系現(xiàn)代化問題，正是解決培養(yǎng)模式的改革問題中的最重要的課題之一。

內(nèi)容概要

把大學(xué)課程體系現(xiàn)代化作為一個客觀存在的事物，從理論與實踐相結(jié)合的角度，以客觀 理論一微觀的邏輯進(jìn)程和分析思路，采用調(diào)查研究法、整體性的研究方法和事實研究與價值研究相結(jié)合的方法，對大學(xué)課程體系現(xiàn)代化的理論基點、動力、要素、實施、特征等，進(jìn)行了較全面、深入、系統(tǒng)的研究。適合教育管理人員和研究人員選用。

作者簡介

胡弼成，先后就讀于長沙大學(xué)、中南工業(yè)大學(xué)和廈門大學(xué)，獲哲學(xué)碩士和教育學(xué)博士?，F(xiàn)任湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院教授，高等教育學(xué)、教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士生導(dǎo)師。主要從事教育基本理論、教育管理、教育經(jīng)濟學(xué)等方向的研究與教學(xué)工作。

書籍目錄

第1章　導(dǎo)論：現(xiàn)實問題與理論回應(yīng)  第1節(jié)　幾個基本概念  第2節(jié)　現(xiàn)代化趨勢下大學(xué)課程體系的本質(zhì)特征　第3節(jié)　本課題的研究運思第2章　大學(xué)課程體系現(xiàn)代化的理論基點　第1節(jié)　社會現(xiàn)代化理論　第2節(jié)　教育現(xiàn)代化理論　第3節(jié)　課程現(xiàn)代化理論第3章　大學(xué)課程體系現(xiàn)代化的動力　第1節(jié)　大學(xué)課程體系發(fā)展的矛盾分析　第2節(jié)　大學(xué)課程體系現(xiàn)代化動力系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)　第3節(jié)　大學(xué)課程體系現(xiàn)代化的動力環(huán)境系統(tǒng)分析第4章　大學(xué)課程體系目標(biāo)要素與內(nèi)容要素的現(xiàn)代化　第1節(jié)　大學(xué)課程體系目標(biāo)要素的現(xiàn)代化　第2節(jié)　大學(xué)課程體系內(nèi)容要素的選擇與組織　第3節(jié)　大學(xué)課程體系現(xiàn)代化：一種理想分析　第4節(jié)　大學(xué)課程體系現(xiàn)代化：一種實踐解剖第5章　大學(xué)課程體系實施現(xiàn)代化　第1節(jié)　大學(xué)課程體系實施的主導(dǎo)理論　第2節(jié)　大學(xué)課程呈現(xiàn)的現(xiàn)代化　第3節(jié)　大學(xué)課程體系實施場的現(xiàn)代化　第4節(jié)　作為實施反饋的課程體系評價現(xiàn)代化第6章　大學(xué)課程體系現(xiàn)代化的基本特征及其啟示　第1節(jié)　大學(xué)課程體系現(xiàn)代化的基本特征　第2節(jié)　大學(xué)課程體系現(xiàn)代化基本特征的啟示參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　二、社會需求與大學(xué)課程體系現(xiàn)代化　　社會對人的素質(zhì)的各種需要都會不同程度地體現(xiàn)于課程體系中。我國古代封建社會對人才的要求是明人倫，懂得君君、臣臣、父父、子子等封建倫理綱常，能夠維持封建等級統(tǒng)治秩序。與之相適應(yīng)，課程體系中主要是闡明封建人倫關(guān)系的“四書”、“五經(jīng)”，而其他方面的內(nèi)容則被排斥在課程體系之外。近年來，隨著人們對心理素質(zhì)重要性認(rèn)識的提高，課程體系中又增加了心理教育的課程內(nèi)容。不同的課程對學(xué)生不同素質(zhì)的培養(yǎng)起著不同的作用?？梢姡畏N內(nèi)容能進(jìn)人課程，哪類科技知識能組合為新的理論體系，何種理論體系能組合為課程，哪些課程能引入課程體系，都不是主觀臆斷的。除了科學(xué)發(fā)展的成熟度外，課程體系現(xiàn)代化的推動力和科技知識進(jìn)入課程體系的幅度，主要取決于社會需求。社會需求是大學(xué)課程體系改革的第一動力。社會需求不斷地通過課程體系的變化反映社會發(fā)展的水平，主要體現(xiàn)在生產(chǎn)力發(fā)展、社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)以及社會精神文明建設(shè)上。　　l.生產(chǎn)力發(fā)展促使課程體系結(jié)構(gòu)變化　　生產(chǎn)力發(fā)展既對學(xué)校教育起促進(jìn)作用，也反映在課程體系結(jié)構(gòu)的變化上，導(dǎo)致學(xué)校課程體系結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣化，促進(jìn)了課程體系的深層次變化?！　≌n程體系結(jié)構(gòu)隨學(xué)校結(jié)構(gòu)變化而變化，學(xué)校結(jié)構(gòu)隨社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的變化而變化。我國古代學(xué)校從總體上來說，主要是以文法學(xué)校和經(jīng)書學(xué)校為主。自東漢創(chuàng)立中國最早的藝術(shù)?？茖W(xué)校——鴻都門學(xué)以來，到明清分門別類地設(shè)置了許多?？茖W(xué)校，如：鴻都門學(xué)、律學(xué)、醫(yī)學(xué)、武學(xué)、算學(xué)、書學(xué)、畫學(xué)、玄學(xué)、音樂學(xué)校、藝術(shù)學(xué)校等。至近代、現(xiàn)代，學(xué)校結(jié)構(gòu)更加多樣化，不僅設(shè)有?？茖W(xué)校，而且各種不同類型的其他大學(xué)也出現(xiàn)。在學(xué)校內(nèi)也設(shè)置了財經(jīng)、行政、教育、工學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)院。從學(xué)校設(shè)置可以看出，課程體系的結(jié)構(gòu)發(fā)=生了很大變化，既有人文科學(xué)的內(nèi)容，也有自然科學(xué)課程；既有理科課程，也有工科課程，還有醫(yī)學(xué)、軍事等課程。

編輯推薦

　　《大學(xué)課程體系現(xiàn)代化》研究以高等教育現(xiàn)實問題為起點，探討大學(xué)課程體系現(xiàn)代化。社會需要，推動著高等教育事業(yè)的發(fā)展。它不僅為高等教育理論發(fā)展提供了豐富的材料，而且還向理論發(fā)展提出了大量的新課題。因為社會需要決定了理論研究的條件、方式、方向和速度，決定了如何利用已有的理論知識。同時，高等教育發(fā)展過程中的現(xiàn)實矛盾促使高等教育理論研究不斷升華。從事物的內(nèi)部矛盾表露出的現(xiàn)實問題，是人們認(rèn)識過程中知與不知的對立統(tǒng)一。在矛盾的不斷產(chǎn)生和解決的循環(huán)中，人們的認(rèn)識才能不斷提高，從而推動理論和知識的不斷產(chǎn)生。由社會現(xiàn)實問題引起的高等教育理論思考是高等教育學(xué)研究的對象。

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