云南農(nóng)村中小學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展研究

前言

　　云南是中國少數(shù)民族種類最多、人口居于全國第二的邊疆地區(qū)。目前，5 000人以上的少數(shù)民族有25個(gè)。國境線長達(dá)4 060公里，有16個(gè)民族跨境而居。少數(shù)民族人口有1 420萬人，占全省總?cè)丝诘?／3，目前尚有600萬人不通漢語，是一個(gè)多民族的省份，少數(shù)民族教育在全省占有特殊的重要地位。從某種角度上來說，云南的教育實(shí)際上就是少數(shù)民族的教育。云南目前共有129個(gè)縣，其中國家級(jí)貧困縣就有73個(gè)。不僅如此，云南4 000多萬人口中，有3 000多萬人居住在農(nóng)村，占全省總?cè)丝诘?6．64％，占總戶數(shù)的73．96％。全省93％的小學(xué)和83％的小學(xué)生、70％的初中和57％的初中生在農(nóng)村。實(shí)際上云南是貧困、民族和農(nóng)村三維一體的，因此云南農(nóng)村教育的發(fā)展，也就無形中決定著云南教育的發(fā)展。換句話說，云南農(nóng)村教育對(duì)小康建設(shè)的貢獻(xiàn)，決定著云南教育對(duì)小康建設(shè)的貢獻(xiàn)?？梢姡芯吭颇限r(nóng)村中小學(xué)教師，的確是一個(gè)有重大意義的選題?！　熣f、說師、再師說，又說師，從古到今，都是我國歷代教育家們魂?duì)繅?mèng)縈、不辭辛苦的事業(yè)，從而奠定了我國豐富的教師理論與實(shí)踐。作為云南的教育理論工作者，憑著對(duì)教育科學(xué)的熱愛和執(zhí)著，我們申報(bào)了《云南農(nóng)村中小學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展研究》課題，為云南省“十一五”第一批教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題編號(hào)為11510226，課題研究時(shí)間為2006年1月一-2007年12月。課題研究的主旨是以云南農(nóng)村中小學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)困境為研究背景，以解決云南農(nóng)村中小學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展存在的主要問題為研究對(duì)象，從歷史和現(xiàn)實(shí)的角度探尋導(dǎo)致問題產(chǎn)生的原因，在比較、借鑒國內(nèi)外農(nóng)村中小學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，突出具體解決對(duì)策，并從理論上科學(xué)構(gòu)建符合云南農(nóng)村中小學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式，從而提高云南農(nóng)村中小學(xué)教師的整體素質(zhì)，切實(shí)推進(jìn)云南農(nóng)村教育改革與發(fā)展。經(jīng)過兩年多的努力，我們按時(shí)按質(zhì)按量完成課題研究的各項(xiàng)工作。課題順利結(jié)題，并于2009年第五屆云南省教育科學(xué)研究成果的評(píng)選中榮獲高校（研究報(bào)告類）一等獎(jiǎng)?，F(xiàn)今將研究報(bào)告進(jìn)一步進(jìn)行了實(shí)證與思辨相結(jié)合的整理研究，呈現(xiàn)出來，以供有志于農(nóng)村中小學(xué)教師研究，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展的同仁們分享?！　”緯銮把酝?，其基本框架如下：第一部分導(dǎo)論主要闡述研究的背景、基本概念、目的、意義、研究方法等；第二部分主要論述了云南農(nóng)村中小學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展的基本狀況和存在的主要問題；第三部分分析了云南農(nóng)村中小學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展存在問題的歷史和現(xiàn)實(shí)成因；　　……

內(nèi)容概要

本書以云南農(nóng)村中小學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)困境為研究背景，以解決云南農(nóng)村中小學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展存在的主要問題為研究對(duì)象，從歷史和現(xiàn)實(shí)的角度探尋導(dǎo)致問題產(chǎn)生的原因，在比較、借鑒國內(nèi)外農(nóng)村中小學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，突出具體解決對(duì)策，并從理論上科學(xué)構(gòu)建符合云南農(nóng)村中小學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式，從而提高云南農(nóng)村中小學(xué)教師的整體素質(zhì)，切實(shí)推進(jìn)云南農(nóng)村教育改革與發(fā)展。

書籍目錄

前言第一部分  導(dǎo)論  一、研究的基本背景  二、研究的基本概念  三、研究的基本現(xiàn)狀  四、研究的目的、意義、思路、方法及內(nèi)容結(jié)構(gòu)  五、研究的自我評(píng)價(jià)第二部分  云南農(nóng)村中小學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展的基本狀況研究  一、云南農(nóng)村中小學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展的主要成就  二、云南農(nóng)村中小學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展的主要態(tài)勢(shì)  三、云南農(nóng)村中小學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展的基本狀況  四、云南農(nóng)村中小學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展存在的問題第三部分  云南農(nóng)村中小學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展存在問題的成因研究  一、云南農(nóng)村中小學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展的歷史回溯  二、云南農(nóng)村中小學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展的局限性分析  三、云南農(nóng)村中小學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展存在問題的成因分析第四部分  云南農(nóng)村中小學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展的對(duì)策研究  一、國外農(nóng)村中小學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)與啟示  二、國內(nèi)農(nóng)村中小學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)與啟示  三、云南農(nóng)村中小學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展的理論依據(jù)  四、云南農(nóng)村中小學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展的對(duì)策思考第五部分  云南農(nóng)村中小學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式的專題研究  一、國內(nèi)外中小學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式的研究綜述  二、云南農(nóng)村中小學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式的研究綜述  三、云南農(nóng)村中小學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展新培訓(xùn)模式的構(gòu)建第六部分  云南農(nóng)村中小學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展學(xué)校的理論研究  一、國外教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的理論與實(shí)踐探索研究綜述(以美國為例)  二、國內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的理論與實(shí)踐探索研究綜述  三、云南農(nóng)村中小學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展學(xué)校的現(xiàn)狀與問題  四、云南農(nóng)村中小學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展學(xué)校的理論構(gòu)想第七部分  云南農(nóng)村中小學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展的個(gè)案研究  一、云南省臨滄市臨翔區(qū)章馱鄉(xiāng)邦賣中心學(xué)校教師職后專業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究  二、云南省西雙版納傣族自治州景洪市勐旺鄉(xiāng)中學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究參考文獻(xiàn)  中文部分    英文部分  附錄  一、云南農(nóng)村中小學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的座談提綱  二、云南農(nóng)村中小學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的訪談提綱  三、云南農(nóng)村中小學(xué)教師職后專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查問卷后記

章節(jié)摘錄

　　在原有“以學(xué)校為基地”的培訓(xùn)模式基礎(chǔ)上改革建立起來的。但“以學(xué)校為基地”這一模式很受學(xué)校自身?xiàng)l件的局限，即在一些自身規(guī)模小、師資條件和設(shè)備條件差的學(xué)校很難實(shí)施。且重點(diǎn)在校內(nèi)，不考慮社會(huì)的需求和教育發(fā)展的趨勢(shì)，故難以起到全員培訓(xùn)的效果。在這種形勢(shì)下，以“學(xué)校為中心”的在職培訓(xùn)模式應(yīng)運(yùn)而生。它以地區(qū)性在職教師培訓(xùn)中心為組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。其操作模式即培訓(xùn)中心根據(jù)本地區(qū)所有學(xué)校存在的問題以及學(xué)校教師的實(shí)際需要制訂培訓(xùn)計(jì)劃，然后將計(jì)劃發(fā)放到各個(gè)學(xué)校，分批輪訓(xùn)，同時(shí)還調(diào)動(dòng)校內(nèi)外各個(gè)方面的力量協(xié)助實(shí)施。這種培訓(xùn)模式的優(yōu)點(diǎn)更明顯地集中于兩點(diǎn)：一是培訓(xùn)計(jì)劃來自于教學(xué)第一線，比較切合實(shí)際和具有時(shí)代感，因?yàn)榕嘤?xùn)之前，中心要派人員到各個(gè)學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)要求調(diào)查，征求學(xué)校的意見和要求；二是培訓(xùn)起點(diǎn)比較高，貼近地區(qū)性乃至全國性教育水平，而且培訓(xùn)地點(diǎn)靈活多樣，既可在培訓(xùn)中心進(jìn)行，也可以在高等院校內(nèi)開展，還可以選擇一些條件好的學(xué)校作為培訓(xùn)基地開展培訓(xùn)，培訓(xùn)空間和范圍大，知識(shí)面廣，針對(duì)性強(qiáng)?！、艽罅Πl(fā)展中小學(xué)教師職后教育的遠(yuǎn)程教育。在教師職后教育的途徑上，發(fā)達(dá)國家除了用傳統(tǒng)面授的教學(xué)方式以外，更多的是開發(fā)利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，發(fā)展電視教學(xué)、電話教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)技術(shù)。如美國一些師范學(xué)院采用閉路電視進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，師生相隔千里彼此不僅能看到對(duì)方的圖像，也能聽到對(duì)方的聲音?！　。?）國內(nèi)中小學(xué)教師職后教育的歷史沿革與趨勢(shì)的研究　?、賴鴥?nèi)中小學(xué)教師職后教育歷史沿革的研究。一是我國中小學(xué)教師職后教育發(fā)展的階段研究，關(guān)于國內(nèi)中小學(xué)教師職后教育歷史沿革的研究成果較多，代表作分別為柳海民的《現(xiàn)代教育原理》和時(shí)偉的《當(dāng)代教師繼續(xù)教育》。他們的觀點(diǎn)大致相同。從中國教育歷史來看，中國近代開始建立教師職前培訓(xùn)的師范教育體系，而沒有教師職后教育；新中國成立以后，兩者雖有不同程度的發(fā)展，卻形成缺乏銜接性與連貫性、彼此獨(dú)立的體系。改革開放以后教師職后教育獲得較大發(fā)展，從1978年至2000年教師職后教育的發(fā)展可以分為“三步走”：第一步：1978年至1983年，中小學(xué)教師職后教育注重“雙補(bǔ)”，即補(bǔ)文化知識(shí)和教育教學(xué)方法；第二步：1984．年至1989年，“學(xué)歷補(bǔ)償”階段，中小學(xué)教師職后教育高度重視“學(xué)歷補(bǔ)償”；第三步：1990年至2000年，真正走進(jìn)“中小學(xué)教師職后教育”。這個(gè)發(fā)展步驟又經(jīng)過三個(gè)不同的發(fā)展階段，具體可以劃分為：一是1990年至1995年，“能力型”階段；二是1996年至1998年，“實(shí)驗(yàn)型”階段；三是1999年至現(xiàn)在，“素質(zhì)型”階段。　　……

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