教師語言藝術(shù)實訓教程

前言

　　“教師語言藝術(shù)”課程隸屬于語言學的分支學科運用語言學，是一門雖是技能而又不純是技能的職業(yè)訓練課。以宏闊開放的眼光認識本課程，可以高屋建瓴地指導教師語言藝術(shù)教學實踐?！　≌Z言承載著豐富的文化內(nèi)涵。美洲人文主義語言學家薩丕爾·沃爾夫認為語言的背后是有東西的，德國著名哲學家、語言學家海德格爾則視語言為人類的最后家園，現(xiàn)代語言學之父索緒爾提出語言是能指與所指關(guān)系構(gòu)成的符號系統(tǒng)。語言既是文化的重要載體，本身也是一種文化。語言的文化功能決定了教師語言藝術(shù)賴以生存的物質(zhì)外殼語音，決不是簡簡單單的人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音?！敖處熣Z言藝術(shù)”課程應(yīng)責無旁貸地肩負起文化繁榮的重要使命。胡錦濤同志在十七大報告中明確指出，要推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮。當代社會文化越來越成為民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉、越來越成為綜合國力競爭的重要因素。一個民族的崛起，除了經(jīng)濟的強盛外，更重要的是文化的繁榮。語言是國家重要的、不可再生的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，“構(gòu)建和諧語言生活、弘揚中華優(yōu)秀文化”成為新時期語言文字工作的重要任務(wù)。語言和諧指的就是語言生態(tài)的平衡，每種語言都有其生存的價值意義和空間范圍。在全世界語種劇減、語言瀕危的嚴酷現(xiàn)實面前，使用《教師語言藝術(shù)實訓教程》進行訓練，應(yīng)還原語言文化功能的本真，在科學發(fā)展觀指導下，樹立主體化和多樣性辯證統(tǒng)一的語言觀，努力形成以國家通用語言為主體的多語多方言和諧并存、良性互動的語言發(fā)展態(tài)勢，以適應(yīng)大流通語境下多語種交際的需求。在著力進行普通話口語訓練的同時，更要宣傳保護和使用好居于弱勢地位的民族語言和方言，還要妥善處理好全球化背景下的強勢語言英語與漢語的關(guān)系，積極引導學生在學好外語的同時，樹立應(yīng)有的母語自尊和母語認同，重視并加強對蘊含在語言文字中的中華優(yōu)秀文化的傳承和弘揚，在口語訓練中始終貫穿準確、規(guī)范、得當?shù)剡\用祖國語言文字的思想，以增強中華民族的凝聚力和向心力，提高國家“軟實力”。　　語言還承載著豐富的自然生命氣息。德國哲學家卡西爾認為，語音“并非依賴于單純的約定，而是有其更深的根源。它們是人類情感的無意識表露，是感嘆，是突進而出的呼叫”。洪堡特也作過類似的闡釋：“發(fā)音器官發(fā)出的聲音恰似有生命體的呼吸，從人的胸中流出，即使在未使用語言的情況下，聲音也可以傳達痛苦、歡樂、厭惡和渴望，這意味著，聲音源于生命。

內(nèi)容概要

　　“教師語言藝術(shù)”課程隸屬于語言學的分支學科運用語言學，是一門雖是技能而又不純是技能的職業(yè)訓練課。以宏闊開放的眼光認識本課程，可以高屋建瓴地指導教師語言藝術(shù)教學實踐?！　≌Z言承載著豐富的文化內(nèi)涵。美洲人文主義語言學家薩丕爾·沃爾夫認為語言的背后是有東西的，德國著名哲學家、語言學家海德格爾則視語言為人類的最后家園，現(xiàn)代語言學之父索緒爾提出語言是能指與所指關(guān)系構(gòu)成的符號系統(tǒng)。語言既是文化的重要載體，本身也是一種文化。語言的文化功能決定了教師語言藝術(shù)賴以生存的物質(zhì)外殼語音，決不是簡簡單單的人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音。

書籍目錄

第一章 普通話語音訓練　第一節(jié) 語音概說及語音基本概念　第二節(jié) 聲母發(fā)音訓練　第三節(jié) 韻母訓練　第四節(jié) 聲調(diào)訓練　第五節(jié) 語流音變訓練第二章 用氣發(fā)聲及態(tài)勢語訓練　第一節(jié) 呼吸訓練　第二節(jié) 共鳴訓練　第三節(jié) 吐字歸音訓練　第四節(jié) 態(tài)勢語訓練第三章 朗誦訓練　第一節(jié) 朗誦前的準備　第二節(jié) 朗誦的內(nèi)部技巧　第三節(jié) 朗誦的外部技巧第四章 演講訓練　第一節(jié) 演講的類型與特點　第二節(jié) 演講的基本特征　第三節(jié) 準備演講稿——施展演講口才的基礎(chǔ)　第四節(jié) 演講常用口才技巧第五章 教師語言藝術(shù)訓練　第一節(jié) 教師職業(yè)口語的特點及表達技能訓練目標　第二節(jié) 教學口語表達技能訓練　第三節(jié) 教育口語表達技能訓練　第四節(jié) 教師其他工作口語表達技能訓練第六章 教師口語修辭訓練　第一節(jié) 教師口語修辭概說　第二節(jié) 教學中的語音修辭及其運用　第三節(jié) 教師口語表達中的常用辭格及其運用第七章 普通話水平測試概要及訓練附錄一：普通話朗讀作品六十篇附錄二：現(xiàn)代漢語常用字表附錄三：常用多音字表附錄四：普通話異讀字審音表參考書目后記

章節(jié)摘錄

　　1.利用所學的停連知識，朗讀下列句子?！　。?）那人一只大手，向他攤著，一只手卻撮著一個鮮紅的饅頭，那紅的還是一點一點的往下滴。　?。?）我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！　。?）北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈?！　。?）我為少男少女們歌唱，我歌唱早晨，我歌唱希望，我歌唱那些／屬于未來的事物，我歌唱正在生長的力量?！　?.先給下列句子標出語勢圖，再朗讀給同學聽。　?。?）沒有風。海自己醒了，喘著氣，轉(zhuǎn)側(cè)著，打著呵欠，伸著懶腰，摸著眼睛。　?。?）親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧1　　3.朗讀下列句子，并標注出重音?！　。?）以后我就時常做那樣的游戲，有時和太陽賽跑，有時和西北風比快，有時一個暑假才能做完的作業(yè)，我十天就做完了?！　。?）這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔；這是勝利的預(yù)言家在叫喊：　　——讓暴風雨來得更猛烈些吧1　　4.請利用不同的節(jié)奏朗讀下列句子?！　。?）……你是一個心腸狠毒的家伙！你為什么把這個孩子推到臭水溝里去？——快，大伙兒都來幫個忙，把孩子趕快救上來！唉，這孩子，這孩子被泡得嘴唇都發(fā)紫了，可憐這沒娘的孩子！——什么？你沒推？你一點責任都沒有？……　?。?）“……這是誰家的狗？這種事我不能放過不管。我要拿點顏色出來叫那些放出狗來闖禍的人看看！現(xiàn)在也該管管不愿意遵守法令的老爺們了！等到罰了款，他，這個混蛋，才會明白把狗和別的畜生放出來有什么下場！我要給他點厲害瞧瞧……葉爾迪林，”警官對警察說，“你去調(diào)查清楚這是誰家的狗，打個報告上來！這條狗得打死才成。不許拖延！這多半是條瘋狗。……我問你們：這是誰家的狗？”　　“……天好熱！大概快要下雨了?！皇怯幸患挛也欢核趺磿愕模俊眾W丘梅洛夫?qū)樟艚鹫f。“難道它夠得到你的手指頭？它身子矮小，可是你，要知道，長得這么高大！你這個手指頭多半是讓小釘子扎破了，后來卻異想天開，要人家賠你錢了。你這種人啊……誰都知道是個什么路數(shù)！我可知道你們這些魔鬼！”

圖書封面

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