高中語文學(xué)習(xí)導(dǎo)引

前言

　　語文怎么學(xué)？高中語文怎么學(xué)？上了高中后，許多同學(xué)會(huì)不自覺地問及這樣的問題。答案可能會(huì)有很多，但一個(gè)基本答案是：學(xué)好課本是學(xué)好語文之“本”?！　　罢n本”就是“課程學(xué)習(xí)之本”。課本所以能成為課程學(xué)習(xí)之本，在于它承載了這門課程的基本意義，規(guī)定了學(xué)習(xí)這門課程的人應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能，具備了幫助學(xué)習(xí)這門課程的人完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基本條件。所以，課本也是我們課堂學(xué)習(xí)的最重要的憑借?！　≌Z文學(xué)習(xí)就要扎實(shí)學(xué)好語文課本，充分發(fā)掘課本的意義，盡最大可能掌握課本規(guī)定的知識(shí)和技能，將課本創(chuàng)設(shè)的條件切實(shí)地轉(zhuǎn)化為自己學(xué)習(xí)的手段，使課本成為完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的重要保障，成為不斷提高語文水平的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！　　陡咧姓Z文學(xué)習(xí)導(dǎo)引》一書正是基于這樣的考慮而寫的。本書試圖在充分發(fā)掘課本意義的大前提下，從系統(tǒng)、實(shí)用、開智幾個(gè)方面具體展開，以期達(dá)到全面提升學(xué)習(xí)者語文水平的目的。

內(nèi)容概要

　　《高中語文學(xué)習(xí)導(dǎo)引：3年級(jí)（第2學(xué)期）（新課標(biāo) 新教材）》試圖在充分發(fā)掘課本意義的大前提下，從系統(tǒng)、實(shí)用、開智幾個(gè)方面具體展開，以期達(dá)到全面提升學(xué)習(xí)者語文水平的目的?！　∠到y(tǒng)。根據(jù)教材的遞度，配合教材的內(nèi)容，按照學(xué)習(xí)的步驟與規(guī)律，每單元設(shè)置“閱讀新概念”并置于單元之首，從閱讀觀念、閱讀方法、閱讀效果等方面，系統(tǒng)講授閱讀中應(yīng)注意的問題，以幫助同學(xué)們樹立自己的最有效的閱讀概念?！　?shí)用。“課文解讀”一般都根據(jù)學(xué)習(xí)步驟以問題（或隱含問題）的形式展開，大體從“寫什么”“為什么寫”“怎么寫”三個(gè)層面思考，每個(gè)層面又由淺入深，以使不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)均可獲益?！　￠_智。每單元在課文解讀之后設(shè)置“語文成長要素”專欄，從知識(shí)積累、情感體驗(yàn)、思想碰撞、語言開發(fā)、能力遷移幾個(gè)方面，將本單元最關(guān)鍵的語文要素與同學(xué)的潛在需求連類貫通，相互激發(fā)，以達(dá)到開智啟悟?！　√嵘?。知識(shí)廣度、情感向度與思想深度決定語文水平高度。因此，在基本問題解決的基礎(chǔ)上，《高中語文學(xué)習(xí)導(dǎo)引：3年級(jí)（第2學(xué)期）（新課標(biāo) 新教材）》盡可能拓展知識(shí)廣度，引導(dǎo)情感向度，抵達(dá)思想深度，以切實(shí)提升同學(xué)的語文高度。　　最后想說的是，長期以來，總有一些同學(xué)以做各種課外練習(xí)題來代替對(duì)課文本身的鉆研，這是一種不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。適當(dāng)做一些練習(xí)是有必要的，它是對(duì)課文學(xué)習(xí)的檢查、鞏固與拓展，但它的本源是課文。不重視課文本身學(xué)習(xí)只重視課外練習(xí)，那就是本末倒置了。

書籍目錄

戲劇與戲劇精神學(xué)好課本是學(xué)好語文之“本”（代序）第一單元閱讀新概念文化與人性課文解讀阿Q正傳（節(jié)選）哈姆萊特（節(jié)選）套中人語文成長要素知識(shí)積累情感體驗(yàn)思想碰撞語言開發(fā)能力遷移第二單元閱讀新概念做一名思想消費(fèi)者課文解讀畫說你為什么會(huì)感到愉快語文成長要素知識(shí)積累情感體驗(yàn)思想碰撞語言開發(fā)能力遷移第三單元閱讀新概念設(shè)身處地與因聲求氣課文解讀青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮生命的節(jié)日語文成長要素知識(shí)積累情感體驗(yàn)思想碰撞語言開發(fā)能力遷移第四單元閱讀新概念課文解讀雷雨(節(jié)選)曹操與楊修(節(jié)選）語文成長要素知識(shí)積累情感體驗(yàn)思想碰撞語言開發(fā)一能力遷移第五單元閱讀新概念關(guān)注作家的獨(dú)特風(fēng)骨課文解讀《論語》七則《孟子》二章國殤《指南錄》后序左忠毅公逸事語文成長要素知識(shí)積累情感體驗(yàn)思想碰撞語言開發(fā)能力遷移第六單元閱讀新概念溫柔敦厚與淋漓盡致課文解讀子路曾皙冉有公西華侍坐蘭陵集序琵琶行秋聲賦語文成長要素知識(shí)積累情感體驗(yàn)思想碰撞語言開發(fā)能力遷移參考答案附錄：西方文化的幾條線索

章節(jié)摘錄

　　第一單元　　文化與人性　　大家都清楚，人有兩性：自然性與文化性。對(duì)一個(gè)人來說，兩者密不可分。但與其他動(dòng)物比，人因?yàn)槲幕远@出了他的卓爾不群?；蛘哒f，人因?yàn)橛形幕鴧^(qū)別于動(dòng)物。從這個(gè)角度說，文化性即人性，人性即人的文化性。所以，長其以來，對(duì)漢字“文化”一詞有一種非常欽佩的心理。“文化”，就是文而化之，就是以“文”化育之。所以，從這個(gè)角度看，說誰是一個(gè)有文化的人，就是說誰是一個(gè)被“文”化育的人。　　我們讀書讀到高三了，中學(xué)快畢業(yè)了，我們就是一個(gè)很有文化的人了，就是一個(gè)被“文”化育得很好的人了，也就是一個(gè)人性很足的人了。當(dāng)我們明白了這個(gè)道理后，我們就可以回過頭來看看，檢視一個(gè)，思索一下，我們的人性是怎樣被“文”化育而成的。　　我們?cè)谇髮W(xué)中被許多東西深深感動(dòng)，比如勵(lì)志的故事、熱愛的故事、感恩的故事、分享的故事……在一次一次的感動(dòng)中，我們被感化了，原本自然的心人化了?！　∥覀?cè)谇髮W(xué)中被許多東西深深吸引，比如美麗的故事、美麗的音樂、美麗的繪畫、美麗的天空、美麗的某一瞬間……當(dāng)我們一次一次沉醉其中，被這些美麗的東西吸引，我們被美馴化了，原本粗糙的心被美化了?！　∥覀?cè)谇髮W(xué)中也有許多的東西不斷地被否定，比如自私、冷漠、兇殘、偽善、懶惰……在一次一次的否定中，我們走上了人生的正途，我們有了前進(jìn)的方向?！　　?/pre>








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