國(guó)際漢語課堂教學(xué)研究

內(nèi)容概要

　  本研究是在漢語國(guó)際傳播和漢語國(guó)際教育大發(fā)展的社會(huì)背景下寫成的。　  國(guó)際漢語課堂教學(xué)是國(guó)際漢語教學(xué)中極為關(guān)鍵和重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在諸多方面呈現(xiàn)出有別于對(duì)外漢語教學(xué)的特點(diǎn)，需要進(jìn)行有針對(duì)性的分析和解讀。《國(guó)際漢語課堂教學(xué)研究：課堂組織與設(shè)計(jì)》在對(duì)國(guó)際漢語教學(xué)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)際漢語課堂教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)進(jìn)行了多個(gè)層面的闡述與分析。

書籍目錄

緒論一、漢語國(guó)際推廣背景下的漢語教學(xué)二、已有研究成果的梳理及本書的構(gòu)成（一）已有研究成果的梳理（二）本研究課題的特點(diǎn)（三）本書的構(gòu)成第一章 關(guān)于國(guó)際漢語課堂教學(xué)的思考一、對(duì)于國(guó)際漢語教學(xué)的全面認(rèn)識(shí)（一）對(duì)于國(guó)際漢語教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)（二）對(duì)于國(guó)際漢語教學(xué)學(xué)科性質(zhì)的思考二、對(duì)于國(guó)際漢語課堂教學(xué)的思考（一）成功漢語課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)（二）對(duì)國(guó)際漢語課堂教學(xué)的思考三、國(guó)際漢語課堂教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)（一）國(guó)際漢語課堂的教學(xué)組織（二）國(guó)際漢語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)第二章 國(guó)際漢語教師的定位與自我呈現(xiàn)一、對(duì)國(guó)際漢語教師角色的重新審視（一）高效、優(yōu)秀語言教師的特質(zhì)（二）國(guó)際漢語教師的角色定位二、國(guó)際漢語教師的自我呈現(xiàn)（一）國(guó)際漢語教師課堂的話語風(fēng)格（二）非語言手段在國(guó)際漢語課堂上的運(yùn)用第三章 探討國(guó)際漢語教學(xué)的班級(jí)建設(shè)與課堂管理引言一、了解學(xué)習(xí)者（一）了解學(xué)習(xí)者的意義所在（二）了解學(xué)生水平與需求的方法二、精心設(shè)計(jì)第一堂課三、班級(jí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)（一）創(chuàng)建良好的班級(jí)氛圍和“班級(jí)心態(tài)”（二）將班級(jí)整合成一個(gè)整體四、課堂的日常管理五、課堂上偶發(fā)事件的處理（一）國(guó)際漢語課堂上偶發(fā)事件的類型（二）國(guó)際漢語課堂上偶發(fā)事件的處理第四章 國(guó)際漢語課堂教學(xué)的互動(dòng)模式研究引言（一）課堂互動(dòng)模式的理論基礎(chǔ)（二）學(xué)界及本章對(duì)于“互動(dòng)”的理解（三）國(guó)內(nèi)外外語課堂采用“互動(dòng)”模式進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀一、國(guó)際漢語課堂的師生交互模式（一）國(guó)際漢語課堂師生交互模式的類別（二）對(duì)各類交互模式的對(duì)比分析二、國(guó)際漢語課堂活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)（一）基于合作學(xué)習(xí)理論的課堂活動(dòng)（二）小組活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)三、課堂活動(dòng)案例分析四、課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)與自測(cè)第五章 對(duì)于國(guó)際漢語教師課堂教學(xué)手段的研究……第六章 試論國(guó)際漢語課堂教學(xué)過程的處理第七章 國(guó)外二語課堂教學(xué)模式評(píng)析第八章 國(guó)際漢語教學(xué)中語言技能的教學(xué)第九章 國(guó)際漢語教學(xué)中語言要素的教學(xué)第十章 國(guó)外“非常規(guī)化漢語教學(xué)”的組織與設(shè)計(jì)第十一章 探討國(guó)際漢語課堂教學(xué)資源 的綜合運(yùn)用第十二章 國(guó)際漢語課堂上的跨國(guó)文化應(yīng)對(duì)第十三章 挑戰(zhàn)沉悶與刻板：國(guó)際漢語課堂教學(xué)上的輕松時(shí)刻參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　第一章  關(guān)于國(guó)際漢語課堂教學(xué)的思考　　一、對(duì)于國(guó)際漢語教學(xué)的全面認(rèn)識(shí)　?。ㄒ唬?duì)于國(guó)際漢語教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)　　國(guó)際漢語教學(xué)起步于對(duì)外漢語教學(xué)，下面本文就比照面向國(guó)內(nèi)留學(xué)生的對(duì)外漢語教學(xué)，著重分析一下國(guó)際漢語教學(xué)的特點(diǎn)?！　?．教學(xué)環(huán)境復(fù)雜化　　對(duì)外漢語教學(xué)是在中國(guó)本土范圍內(nèi)完成的，國(guó)際漢語教學(xué)則是在中國(guó)本土以外非漢語環(huán)境下的國(guó)家開展的，即在語言的大環(huán)境不是母語為漢語的國(guó)家開展的。　　由于處在國(guó)外非目的語環(huán)境，學(xué)生上課時(shí)間較國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語教學(xué)明顯減少。以國(guó)外業(yè)余漢語機(jī)構(gòu)為例，少的一周只有一課時(shí)，多的也不過每周幾課時(shí)，正規(guī)高校漢語教學(xué)的情況會(huì)稍好一些。另外，學(xué)習(xí)者課外使用漢語的機(jī)會(huì)大大減少。與此同時(shí)，國(guó)外漢語教學(xué)的資源相對(duì)缺乏，師資來源也受到很大的限制。而且，國(guó)外漢語教學(xué)由于置身于異文化，因此“文化問題成為國(guó)外漢語教學(xué)中一個(gè)必須面對(duì)的問題”?！　】梢哉f，相對(duì)于對(duì)外漢語教學(xué)，國(guó)際漢語教學(xué)的特點(diǎn)首先是由于教學(xué)地域性環(huán)境的不同產(chǎn)生了不同的教育體制、課程設(shè)置及其相應(yīng)的教學(xué)方法。僅就這一點(diǎn)來說，國(guó)際漢語教學(xué)的難度和復(fù)雜程度有時(shí)甚至超過了對(duì)外漢語教學(xué)。　　2．教學(xué)機(jī)構(gòu)多樣化、教學(xué)層次普及化　　與國(guó)內(nèi)的“對(duì)外漢語教學(xué)”主要以高校為陣地且面向成年學(xué)習(xí)者不同的是，在國(guó)外，漢語教學(xué)已不僅限于大學(xué)里的精英，有越來越多的中小學(xué)和社會(huì)機(jī)構(gòu)開設(shè)了漢語課程。國(guó)際漢語教學(xué)的機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)出多樣化，教學(xué)層次呈現(xiàn)出普及化的趨勢(shì)。　　在韓國(guó)，漢語教學(xué)是以學(xué)校教育、補(bǔ)習(xí)班、廣播電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)、家教等多種形式大規(guī)模展開的?！　≡诜▏?guó)，漢語教學(xué)正日益受到普通民眾的重視，目前教學(xué)的層次仍在日益豐富?！　≡诘聡?guó)，漢語教學(xué)已滲透到了基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育的各個(gè)層次。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，德國(guó)有50多所院校開設(shè)漢語專業(yè)或中國(guó)問題研究專業(yè)，約有200所中學(xué)將漢語作為正式課程，140多所成人業(yè)余大學(xué)也舉辦各類漢語學(xué)習(xí)班，供感興趣的一般民眾選修。　　……

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