民族高校英語教學(xué)研究

內(nèi)容概要

影響語言學(xué)習(xí)的，除了語言學(xué)、心理學(xué)方面的因素外，還有許多其他原因，其中母語文化的影響有著重要的作用。有一些少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，同時受母語和漢語文化的影響。語言學(xué)習(xí)者由于對所學(xué)語言的文化背景不了解，只得借助特殊的交際策略，按照母語文化背景知識進行語言交際，就有可能違背目標(biāo)語的表達習(xí)慣，造成語用交際失誤。這種由母語文化影響學(xué)習(xí)者外語使用的得體性的現(xiàn)象在少數(shù)民族大學(xué)生中往往比較普通。因此，關(guān)注少數(shù)民族在英語學(xué)習(xí)中母語文化的影響并進行比較系統(tǒng)的研究，將對在多元文化背景下學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生積極效果。

書籍目錄

結(jié)論第一章　文化背景對英語學(xué)習(xí)的影響　一、多元文化背景下外語教師的素質(zhì)與發(fā)展　二、沖突理論對中國少數(shù)民族院校外語教育的指導(dǎo)作用　三、多媒體輔助教學(xué)與民族院校大學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)換　四、課堂教學(xué)如何提高少數(shù)民族學(xué)生的英語聽力　五、漢、英語文化上的差異及其對言語交際的影響　六、英漢“分”、“合”對比　七、中國少數(shù)民族外語教育的文化生態(tài)環(huán)境　八、中國少數(shù)民族外語教育中的文化淺析——藏族文化與英美文化對比第二章　英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略　一、少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查與分析　二、情感因素對少數(shù)民族大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的影響　三、在教育背景下探究閑談策略在課堂教學(xué)中的作用　四、學(xué)習(xí)者個體因素在英語學(xué)習(xí)中的作用分析　五、英語學(xué)習(xí)動機、自我監(jiān)控與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)研究　六、以吸說為，培養(yǎng)民族學(xué)生的英語應(yīng)用能力　七、少數(shù)民族大學(xué)生英漢翻譯學(xué)習(xí)策略個案研究——語言心理習(xí)慣上的視角差異第三章　英語學(xué)習(xí)錯誤分析　一、少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)錯誤分析　二、藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)錯誤分析研究　三、“母語遷移”對中國學(xué)生英語表達的影響——大學(xué)英語寫作典型實例分析　四、母語干擾錯誤類型及教學(xué)策略　五、談交際原則在大學(xué)英語精讀課教學(xué)中的應(yīng)用　六、元認知策略在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用　七、少數(shù)民族學(xué)生的多元文化和英語教學(xué)　八、少數(shù)民族大學(xué)生部的錯誤僵化現(xiàn)象　九、非英語專業(yè)大學(xué)生英語作文中的句子、語法錯誤分析

章節(jié)摘錄

　?。ǘ┒嗝襟w輔助教學(xué)在實踐中存在的問題　　目前在多媒體輔助大學(xué)英語教學(xué)中，還存在不少問題。在大多數(shù)民族院校里，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)仍只限于聽力課和聽說課。由于各種主、客觀原因，精讀課教學(xué)仍處于主要依賴粉筆、黑板和教科書的落后狀態(tài)?！　拿褡逶盒＝處煹那闆r看，存在的突出問題是教學(xué)跟不上，因而要實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師總是占據(jù)中心地位，而學(xué)生則是處于消極被動的地位。這種觀念與旨在提倡以學(xué)生為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的現(xiàn)代教育思想，是相沖突的。其次，受傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法的影響，多數(shù)教師只把多媒體當(dāng)作傳統(tǒng)教學(xué)的附屬品，沒有去研究和開發(fā)適合自己教學(xué)的多媒體課件，而仍然沿用傳統(tǒng)的、以講解為主的教學(xué)方法，教學(xué)形式單一。但在多媒體教學(xué)軟件上，介紹背景、講解課文、操練詞匯和檢查課后練習(xí)這些方面，語言材料應(yīng)有盡有，比教師所能在課上覆蓋的還要詳細，而且語音純正，為學(xué)生提供圖、文、聲、像并茂的豐富的學(xué)習(xí)情境，這不能不對傳統(tǒng)的教師作用形成一個挑戰(zhàn)。第三，在實際應(yīng)用和操作過程中，由于部分教師計算機應(yīng)用水平不高，不能有效地應(yīng)用，甚至有時由于教師的操作失誤而造成課堂混亂，不得不中斷教學(xué)求助于技術(shù)人員。這就使得課堂教學(xué)支離破碎，極大地影響了教學(xué)效果。第四，應(yīng)試教育模式的影響。絕大多數(shù)的高校都把四、六級的通過率做為學(xué)生能否畢業(yè)的必備條件，民族院校也不例外。

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