小學教育心理學教程

內(nèi)容概要

　　《小學教育心理學教程》以小學教育情境中的學與教為主線，運用教育心理學的基本原理，提示學習與教學過程中的心理規(guī)律。從結(jié)構(gòu)體系上，按照學習心理、教學心理和心理健康的順序編排。主要包括：小學生學習的基本理論問題，學習策略與學習方式，問題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng)和影響小學生學習的認知因素與非認知因素，教師心理與行為，教學設(shè)計、實施與評價的心理，班組群體心理與管理以及師生心理健康問題。
　　《河南省高等師范學校小學教育專業(yè)系列教材：小學教育心理學教程》緊扣小學教育實際，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革精神，力求反映小學教育心理學的最新成果，是一本適合小學教育專業(yè)學生使用的教材，也可供在職小學教師及有志于從事小學教育的人士自學使用。

書籍目錄

第一章 小學教育心理學概述
　第一節(jié) 小學教育心理學的研究對象和歷史發(fā)展
　第二節(jié) 小學教育心理學的任務(wù)和意義
　第三節(jié) 小學教育心理學研究的原則和方法
第二章 小學生的學習
　第一節(jié) 小學生學習概述
　第二節(jié) 小學生學習的種類
第三章 學習理論
　第一節(jié) 聯(lián)結(jié)派的學習理論
　第二節(jié) 認知派的學習理論
　第三節(jié) 聯(lián)結(jié)一認知派的學習理論
　第四節(jié) 人本主義的學習理論
第四章 小學生的學習策略與學習方式
　第一節(jié) 小學生的學習策略
　第二節(jié) 小學生的學習方式
第五章 小學生的問題解決與創(chuàng)造性
　第一節(jié) 小學生的問題解決
　第二節(jié) 小學生的創(chuàng)造性
第六章 小學生學習過程中的認知因素
　第一節(jié) 小學生的智力與學習
　第二節(jié) 小學生的知識經(jīng)驗、認知方式和學習
　第三節(jié) 小學生認知能力的培養(yǎng)
第七章 小學生學習過程中的非認知因素
　第一節(jié) 學習動機
　第二節(jié) 學習興趣
　第三節(jié) 人格與學習
第八章 小學生學習的群體差異
　第一節(jié) 小學生學習的性別差異
　第二節(jié) 小學生學習的年級差異
　第三節(jié) 小學生學習的成績差異
第九章 教師心理與行為(上)　
　第一節(jié) 教師的角色心理
　第二節(jié) 教師的教育觀念
第十章 教師心理與行為(下)　
　第一節(jié) 教師的教育影響力
　第二節(jié) 小學教師的教育行為
　第三節(jié) 小學教師的專業(yè)發(fā)展
第十一章 教學心理
　第一節(jié) 教學設(shè)計
　第二節(jié) 教學實施
　第三節(jié) 教學評價
第十二章 班級群體心理與管理
　第一節(jié) 班級群體心理
　第二節(jié) 班集體的建立與成長
　第三節(jié) 班級紀律管理
第十三章 心理健康
參考文獻
后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：插圖：在小學教育活動中，學與教的心理活動規(guī)律是一種客觀存在，是在活動中產(chǎn)生、發(fā)展和表現(xiàn)的。因此，要想客觀準確地揭示這些心理活動規(guī)律，應(yīng)采取客觀的方法，即依據(jù)可以觀察到的并能加以衡量的外部條件和足以表明某種心理變化的客觀指標或行為反應(yīng)之間的關(guān)系去進行研究，不能僅僅從研究者個人的主觀愿望出發(fā)，加以虛構(gòu)和猜測。這一原則要求小學教師在研究學生的心理和進行判斷時，應(yīng)慎重，避免武斷地給學生下結(jié)論。（二）系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則是指堅持系統(tǒng)、整體的觀點，既要對人的心理進行多層次、多水平的系統(tǒng)分析，又要對各種心理現(xiàn)象及其形成的原因之間的相互關(guān)系進行整合式分析研究。人的心理是一個有機的系統(tǒng)，是由子系統(tǒng)和要素組成的，學生的學習心理系統(tǒng)可分為認知系統(tǒng)和非認知系統(tǒng)，認知系統(tǒng)是由智力系統(tǒng)和知識經(jīng)驗及認知方式所構(gòu)成的，智力系統(tǒng)又包括具體的要素，如感知能力、思維能力等；非認知系統(tǒng)有動力系統(tǒng)、個性系統(tǒng)，具體要素有很多，如動機、情感、需要、自我概念、人格等。系統(tǒng)之間、各要素之間是相互影響的，如認知能力越強，學生的學習自信心越強，而自信心越強，行為越積極主動，越有助于獲得豐富的知識經(jīng)驗，從而促進認知能力的發(fā)展。因此，在小學教育心理研究中，應(yīng)把學生的心理當作一個有機的整體進行研究。當然，遵循系統(tǒng)性原則，并不是不要進行要素分析，而應(yīng)是在對要素進行分析時要看到不同要素之間的相互聯(lián)系，避免孤立地加以研究，孤立地研究某一要素也難以獲得正確的研究結(jié)果。

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《小學教育心理學教程》是河南省高等師范學校小學教育專業(yè)系列教材之一。

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