圖案設(shè)計(jì)

前言

　　近年來(lái)，有關(guān)圖案理論與教學(xué)的資料性書(shū)籍出版較多，這對(duì)推動(dòng)圖案理論學(xué)術(shù)研究、開(kāi)拓學(xué)生設(shè)計(jì)視野和激發(fā)創(chuàng)作潛能有著重要作用。如何結(jié)合所學(xué)專業(yè)有針對(duì)性地學(xué)習(xí)圖案？如何將圖宰創(chuàng)作運(yùn)用于專業(yè)設(shè)計(jì)？這都是從事圖案教學(xué)工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題?！　D案設(shè)計(jì)作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，圖案創(chuàng)作的南身價(jià)值是在設(shè)計(jì)應(yīng)用上。隨著電腦輔助設(shè)計(jì)的廣泛運(yùn)用，使創(chuàng)作手段越來(lái)越多祥化，表現(xiàn)效果也越發(fā)豐富，加之圖庫(kù)給我們提供了許多鮮活、精美的圖例，因此越來(lái)越多的人認(rèn)為需要啥圖案都可以從電腦中調(diào)取，從而忽視了學(xué)習(xí)圖案設(shè)計(jì)的必要性與重要性。一些藝朮院校在制定相關(guān)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)刪除了圖案設(shè)計(jì)課程，圖案當(dāng)中的一部分知識(shí)點(diǎn)歸到了構(gòu)成課和設(shè)計(jì)色彩里，這都是不理解圖案的造型變化規(guī)律、急功近利的表現(xiàn)。筆者認(rèn)為，圖案設(shè)計(jì)與教學(xué)不應(yīng)該只停留在“學(xué)以致用”的表面，不能只滿足于能繪制幾幅精美的圖案以備后用就可以了，而是要將圖案設(shè)計(jì)視為與“三大構(gòu)成”一樣，是專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)承上啟下、循序漸進(jìn)的重要階段，應(yīng)注重對(duì)圖案之美綜合能力培養(yǎng)和對(duì)設(shè)計(jì)觀念創(chuàng)作運(yùn)用方面更深層次的挖掘。市教材的編寫(xiě)，力求體現(xiàn)以下特點(diǎn)?！　∫?、理實(shí)一體，活學(xué)夠用　　當(dāng)今我國(guó)大力興辦職業(yè)教育，注重培養(yǎng)技能型人才，作為職業(yè)院校教材的定位應(yīng)遵循“理實(shí)一體，活學(xué)夠用”的原則，即理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)緊密結(jié)合，以靈活教學(xué)方法和手段展開(kāi)學(xué)習(xí)，做到理論知識(shí)夠用、專業(yè)技能實(shí)用，著重加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)?！　《?、領(lǐng)略傳統(tǒng)藝術(shù)美，培養(yǎng)審美情趣?！　∏О倌陙?lái)，中國(guó)圖案歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在上下數(shù)千年的歷史進(jìn)程中，由于政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝朮等社會(huì)因素和時(shí)代背景的不同，以及人們的思想觀念、審美標(biāo)準(zhǔn)等方面的差異，形成了不同的時(shí)代特色和藝朮風(fēng)格。如商周的簡(jiǎn)約古樸、嚴(yán)謹(jǐn)有序，唐代的富麗豐滿、絢麗燦爛，元代的粗獷豪放、錯(cuò)彩鏤金等。不同時(shí)代不同風(fēng)貌的圖案既代代相傳，又不斷創(chuàng)新、發(fā)展、演變，形成了具有中華民族特色的豐富多彩的圖案風(fēng)格和體系。通過(guò)學(xué)習(xí)我們可以領(lǐng)略到傳統(tǒng)藝朮之美，培養(yǎng)自身的審美情趣。　　三、以人為本、貼近專業(yè)、服務(wù)專業(yè)　　現(xiàn)代圖案設(shè)計(jì)是為專業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)的，人是專業(yè)設(shè)計(jì)的服務(wù)主體，所以設(shè)計(jì)的宗旨是美化人們的生活、創(chuàng)造舒適的生活環(huán)境、豐富人們的物質(zhì)生活和精神生活。圖案設(shè)計(jì)不論設(shè)計(jì)的內(nèi)涵如何復(fù)雜，總是強(qiáng)調(diào)“以人為本”的設(shè)計(jì)理念，要求把實(shí)用價(jià)值和審美價(jià)值緊密地結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)科學(xué)與美學(xué)、技朮與藝朮的高度統(tǒng)一?！　∷摹⒔⑿碌闹R(shí)體系，探索新的思維訓(xùn)練方法　　本教材既保證了課堂教學(xué)的基本知識(shí)、基本理論、基本技能的傳授和訓(xùn)練，又注意開(kāi)辟學(xué)生課堂外的自學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生多渠道收集圖案素材，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在知識(shí)體系的構(gòu)成上把知識(shí)傳授和智能開(kāi)發(fā)組結(jié)合，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生技能訓(xùn)練故在第一位，教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程始終貫徹學(xué)生創(chuàng)造思維能力的訓(xùn)練。根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)方案，對(duì)圖案設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊化集中，按基本素質(zhì)、基本能力、職業(yè)能力三個(gè)模塊分組教學(xué)，重點(diǎn)落實(shí)到職業(yè)能力運(yùn)用上，并且對(duì)每個(gè)篇章知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納和提示，還提供了實(shí)訓(xùn)參考題。另外市書(shū)主張加強(qiáng)計(jì)算機(jī)在圖案創(chuàng)作中的應(yīng)用，要求學(xué)生不僅要掌握手繪技能，而且要具有熟練的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力，在設(shè)計(jì)內(nèi)容與表現(xiàn)手段上與后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)加強(qiáng)了對(duì)接，改變?cè)O(shè)計(jì)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的脫節(jié)局面，拓寬了創(chuàng)作渠道?！　”窘滩脑诰帉?xiě)過(guò)程中參閱了帕關(guān)書(shū)刊文獻(xiàn)，在此對(duì)各位作者表示謝意。教材中的不足之處懇請(qǐng)同行專家、讀者批評(píng)指正。

內(nèi)容概要

本教材既保證了課堂教學(xué)的基本知識(shí)、基本理論、基本技能的傳授和訓(xùn)練，又注意開(kāi)辟學(xué)生課堂外的自學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生多渠道收集圖案素材，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在知識(shí)體系的構(gòu)成上把知識(shí)傳授和智能開(kāi)發(fā)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生技能訓(xùn)練放在第一位，教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程始終貫徹學(xué)生創(chuàng)造思維能力的訓(xùn)練。根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)方案，對(duì)圖案設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊化集中，按基本素質(zhì)、基本能力、職業(yè)能力三個(gè)模塊分組教學(xué)，重點(diǎn)落實(shí)到職業(yè)能力運(yùn)用上，并且對(duì)每個(gè)篇章知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納和提示，還提供了實(shí)訓(xùn)參考題。另外本書(shū)主張加強(qiáng)計(jì)算機(jī)在圖案創(chuàng)作中的應(yīng)用，要求學(xué)生不僅要掌握手繪技能，而且要具有熟練的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力，在設(shè)計(jì)內(nèi)容與表現(xiàn)手段上與后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)加強(qiáng)了對(duì)接，改變?cè)O(shè)計(jì)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的脫節(jié)局面，拓寬了創(chuàng)作渠道。

書(shū)籍目錄

第1章　概述　1.1  圖案的基本概念　1.2  圖案的分類　1.3  多元化的現(xiàn)代圖案教學(xué)　1.4  創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維方法　1.5  本章要點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法提示第2章　圖案設(shè)計(jì)原理和形式美法則　2.1  對(duì)立統(tǒng)一與圖案原理　2.2  圖案造型形式法則　2.3  本章要點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法提示第3章　素材收集與圖形變化　3.1  寫(xiě)生取象與方法　3.2  圖案的變化與創(chuàng)作　3.3  自然形態(tài)與圖案形態(tài)　3.4  電腦輔助設(shè)計(jì)創(chuàng)作運(yùn)用　3.5  本章要點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法提示第4章　圖案的構(gòu)成形式與構(gòu)成原理　4.1  圖案的應(yīng)用構(gòu)成形式　4.2  圖案的平面構(gòu)成原理　4.3  圖案設(shè)計(jì)的色彩構(gòu)成原理　4.4  本章要點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法提示第5章　圖案設(shè)計(jì)與表現(xiàn)　5.1  服飾圖案設(shè)計(jì)要點(diǎn)　5.2  圖案在平面設(shè)計(jì)當(dāng)中的應(yīng)用　5.3  圖案在陶瓷裝飾中的應(yīng)用　5.4  圖案在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用　5.5  本章要點(diǎn)學(xué)習(xí)方法提示第6章　圖例欣賞參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　1.2.2 從形態(tài)構(gòu)成上分類　?。?）自然形態(tài)構(gòu)成的圖案：以自然對(duì)象相對(duì)應(yīng)的具像造型、色彩、紋飾組成的圖案種類，如花卉、動(dòng)物、人物、風(fēng)景圖案等?！　。?）以抽象形態(tài)構(gòu)成的圖案：通過(guò)對(duì)自然圖案形態(tài)進(jìn)行藝術(shù)處理，帶有明顯創(chuàng)造活動(dòng)的痕跡，不以具體的自然形象來(lái)直接構(gòu)成的圖案種類。如標(biāo)志、廣告、環(huán)境裝飾中的抽象形、色、文字等平面和立體構(gòu)成的圖案。　?。?）純形態(tài)構(gòu)成的圖案：以純形態(tài)符號(hào)，如點(diǎn)、線、面、體構(gòu)成的平面，立體或綜合的圖像，此類圖像不代表任何自然形態(tài)特征，代表著一種抽象概念，這種圖案極具現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)特征?！　。?）偶發(fā)形態(tài)構(gòu)成的圖案：各種不規(guī)則的偶發(fā)肌理，如切斷面的木紋、攪動(dòng)懸浮水面的油漬、彩墨紋、纖維編織的印跡、玻璃板上彩色印紙移動(dòng)的形態(tài)等構(gòu)成圖案，在數(shù)字媒體藝術(shù)中，偶發(fā)形態(tài)的圖案運(yùn)用得較為廣泛，此類偶發(fā)形態(tài)極具科技感。　　1.3 多元化的現(xiàn)代圖案教學(xué)　　在提倡“生活藝術(shù)化和藝術(shù)生活化”的今天，設(shè)計(jì)門(mén)類不斷擴(kuò)大，圖案教學(xué)已不再局限于傳統(tǒng)的師徒傳藝，在傳承的同時(shí)更需要發(fā)展，早期的“一對(duì)一寫(xiě)生變化”和傳統(tǒng)圖案臨摹以及幾何圖案教學(xué)方法，已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要?！肮W(xué)結(jié)合”、“訂單培養(yǎng)”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式使藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)更具準(zhǔn)確性和針對(duì)性，社會(huì)需要具有先進(jìn)性、科學(xué)性、創(chuàng)造性和快速反應(yīng)的綜合型適應(yīng)性人才。隨著設(shè)計(jì)學(xué)科的細(xì)化，圖案教學(xué)也呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)?！　∫皇且灾袊?guó)傳統(tǒng)的圖案構(gòu)成理論、形式法則與西方的構(gòu)成設(shè)計(jì)理論和形式同步教學(xué)。中國(guó)傳統(tǒng)圖案注重體現(xiàn)感性的具體形象思維創(chuàng)造，西方構(gòu)成教學(xué)則要更多地體現(xiàn)為抽象的邏輯思維創(chuàng)造。　　二是圖案教學(xué)仍保留以中國(guó)傳統(tǒng)圖案的形式法則及理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的造型、紋樣和色彩。以臨摹傳統(tǒng)圖案人手，加強(qiáng)民族圖案的審美觀念和意匠概念，領(lǐng)悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的造型之美、意境之美、匠工之精?！　∪菆D案教學(xué)以現(xiàn)代設(shè)計(jì)目標(biāo)為主導(dǎo)，從設(shè)計(jì)觀念、思維方法、形式規(guī)律到實(shí)施手段，以現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育理念為依托有組織、有選擇地實(shí)施教學(xué)，注重設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)構(gòu)成的學(xué)習(xí)，有效利用計(jì)算機(jī)操作等輔助設(shè)計(jì)手段有針對(duì)性地教學(xué)，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方向設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)定位?！　?.4 創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維方法　　前面所述，“圖案”是人類物質(zhì)和精神文明創(chuàng)造活動(dòng)的產(chǎn)物，圖案紋樣的傳承最初是以師承授藝的師徒關(guān)系形式來(lái)完成的，各民族風(fēng)格的圖案樣飾通過(guò)一代代不斷創(chuàng)建，一代代流傳，在流傳中繼承，在創(chuàng)造中得以完善和發(fā)展。

圖書(shū)封面

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