有效教學(xué)

前言

　　我國(guó)民族、貧困地區(qū)及廣大農(nóng)村的中小學(xué)校開(kāi)展校本研修面臨的最大困難是研修資源貧乏、缺乏專業(yè)引領(lǐng)；教師的教育觀念比較陳舊，綜合素質(zhì)較為薄弱；他們最大的愿望是能用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間、最少的精力學(xué)到最適用、最有效的東西；迅速達(dá)到學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用的目的。因此，我們組織有關(guān)專家編寫(xiě)了以學(xué)校發(fā)展為本，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的校本研修教材。同時(shí)，它也是教育部民族、貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目“十一五”規(guī)劃課題研究與實(shí)施指南?！　∫?、教材的重點(diǎn)和特色　　1．教材編寫(xiě)以問(wèn)題為切人點(diǎn)，以自修為主，以科研為手段，以課題為載體，突出學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容與教師所要形成的教育教學(xué)能力的對(duì)應(yīng)性，尤為重視研修方法的指導(dǎo)?！　?．教材編寫(xiě)的重點(diǎn)放在如何使學(xué)校與教師和學(xué)生“共同發(fā)展”上。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的依托和基礎(chǔ)，教師專業(yè)發(fā)展又是學(xué)校發(fā)展的重要組成部分，教師發(fā)展的最終結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。三者相輔相成，互動(dòng)共生，共同提高，共同發(fā)展。因此，教材按照“一條主線、五大模塊、若干個(gè)問(wèn)題”的思路來(lái)編寫(xiě)：“一條主線”是指以提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為主線；“五大模塊”是指創(chuàng)建有效學(xué)校，培養(yǎng)有效教師，探索有效教學(xué)，提高有效技能，實(shí)現(xiàn)有效研修；“若干個(gè)問(wèn)題”是指教師在學(xué)校中、在專業(yè)發(fā)展中、在教學(xué)中、在研修中最為困惑、最迫切需要解決的問(wèn)題，最終落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量?！　?．教材編寫(xiě)為每一位教師研修提供了充分的時(shí)間。每一冊(cè)教材即是一項(xiàng)子課題，為教師研究該領(lǐng)域提供了相關(guān)課題資源。我們就是要把來(lái)自于教育教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)讓教師去做，把教師做出來(lái)的東西讓他們?nèi)フf(shuō)，把他們說(shuō)出來(lái)的東西再由自己去研究。

內(nèi)容概要

　　《中小學(xué)教師校本研修教材·有效教學(xué)》以“教學(xué)的效率訴求”為總體目標(biāo)，圍繞“什么是有效教學(xué)”、“有效教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”、“有效教學(xué)的評(píng)價(jià)”、“學(xué)校有效教學(xué)管理制度的重建”、“有效教學(xué)的反思”、“教師有效教學(xué)的八項(xiàng)修煉”幾大核心主題，展開(kāi)系列的研討，為學(xué)習(xí)者提供有效教學(xué)的基本理念和實(shí)踐指導(dǎo)。每個(gè)單元包括學(xué)習(xí)引言、單元學(xué)習(xí)線索、基本理念闡釋、分類操作策略介紹、實(shí)證案例鏈接摘要等內(nèi)容。為了使學(xué)習(xí)者深入掌握重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行參與式實(shí)踐研修，在每單元內(nèi)容后面都設(shè)置了“參與式研修活動(dòng)建議”和“自主研修項(xiàng)目設(shè)計(jì)”。

作者簡(jiǎn)介

　　肖成全，男，1957年生，四川瀘縣人?！八拇ㄊ?yōu)秀教研員”。成都市有突出貢獻(xiàn)的“政府特殊津貼”獲得者?，F(xiàn)任成都市武侯區(qū)教師繼續(xù)教育中心副主任、教育發(fā)展研究室科研員、中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研員；四川省成都市武侯區(qū)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目研究小組組長(zhǎng)；教育部華中師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心兼職研究員；教育部華中師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目研究小組核心成員；中國(guó)青少年發(fā)展基金會(huì)希望工程全國(guó)義務(wù)講學(xué)團(tuán)特邀講師；中央教育科學(xué)研究所培訓(xùn)中心特聘教授；四川省教育廳中小學(xué)教師繼續(xù)教育專家組成員；中國(guó)——聯(lián)合國(guó)計(jì)劃開(kāi)發(fā)署“403”（遠(yuǎn)程師資培訓(xùn)）項(xiàng)目四川專家組成員；“西部地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展”項(xiàng)目四川專家組成；教育部“英國(guó)政府贈(zèng)款\世界銀行貸款農(nóng)村中小學(xué)教師參與式培訓(xùn)項(xiàng)目”四川省專家組成員；四川教育學(xué)院和成都市教育學(xué)院客座教授；四川省教育科學(xué)研究所中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)兼職教研員。

書(shū)籍目錄

引言單元一 教學(xué)的效率訴求問(wèn)題一 無(wú)效教學(xué)——漠視的盲區(qū)問(wèn)題二 低效教學(xué)——無(wú)奈的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題三 負(fù)效教學(xué)——期望的悖論問(wèn)題四 高效教學(xué)——認(rèn)定的困惑問(wèn)題五 有效教學(xué)——基本的訴求單元二 什么是有效教學(xué)問(wèn)題一 有效教學(xué)的含義問(wèn)題二 有效教學(xué)的特征問(wèn)題三 有效教學(xué)的意義問(wèn)題四 探尋有效教學(xué)策略的原則單元三 有效教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施問(wèn)題一 有效備課問(wèn)題二 有效指導(dǎo)問(wèn)題三 有效互動(dòng)問(wèn)題四 有效管理問(wèn)題五 有效練習(xí)問(wèn)題六 有效策略單元四 有效教學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)題一 有效教學(xué)評(píng)價(jià)概述問(wèn)題二 診斷陛評(píng)價(jià)——為課堂捉蟲(chóng)問(wèn)題三 原則性評(píng)價(jià)——?jiǎng)?chuàng)建有效教學(xué)問(wèn)題四 整體性評(píng)價(jià)——評(píng)定教師教學(xué)的有效性單元五 學(xué)校有效教學(xué)管理制度的重建問(wèn)題一 管理永遠(yuǎn)是雙刃劍：直面學(xué)校教學(xué)管理制度問(wèn)題二 制度重建：一切從實(shí)際出發(fā)問(wèn)題三 用人成事：服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展單元六 有效教學(xué)的反思問(wèn)題一 養(yǎng)成反思教學(xué)效率的職業(yè)意識(shí)問(wèn)題二 影響教學(xué)效率反思水平的教師因素問(wèn)題三 建構(gòu)有效教學(xué)反思的行為模式問(wèn)題四 有效教學(xué)個(gè)體反思的經(jīng)驗(yàn)示例單元七 教師有效教學(xué)的八項(xiàng)修煉修煉一 專業(yè)閱讀——為優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)奠基修煉二 說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課——教學(xué)技能錘煉“三步曲”修煉三 微觀創(chuàng)造——突發(fā)事件處理的點(diǎn)滴機(jī)智積淀教育的智慧修煉四 “堂堂清、日日清、周周清”——實(shí)施有效教學(xué)的洋思經(jīng)驗(yàn)修煉五 教學(xué)研究一紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行修煉六 教學(xué)日記——留下教師成長(zhǎng)的足跡修煉七 開(kāi)發(fā)資源——實(shí)施有效教學(xué)的重要保障修煉八 教師合作——實(shí)施有效教學(xué)的全新工作方式附錄 研究反饋后記

章節(jié)摘錄

　　單元二 什么是有效教堂　　問(wèn)題二 有效教學(xué)的特征　　當(dāng)我們準(zhǔn)備描述有效教學(xué)的特征的時(shí)候，我們首先面對(duì)的是有效教學(xué)的外延問(wèn)題。我們的考量重點(diǎn)從時(shí)問(wèn)而言只得圈定在師生雙方實(shí)際的“教”與“學(xué)”的時(shí)段內(nèi)，當(dāng)然，我們要追究教學(xué)行為前教師的準(zhǔn)備情況，也要跟進(jìn)考量在教師淡出教學(xué)行為后學(xué)生的后續(xù)效應(yīng)。在描述有效教學(xué)的特征的時(shí)候，我們也力圖用廣角鏡來(lái)聚焦各教學(xué)因素的特征?！　奈覀儗?duì)有效教學(xué)的界定上可以看出，我們不主張把有效教學(xué)與常規(guī)教學(xué)相對(duì)立，有效教學(xué)不是什么新生事物，它從教學(xué)產(chǎn)生之初就存在了，并自始至終存在于人類的教學(xué)實(shí)際中。我們甚至也不太同意給有效教學(xué)建模，有效教學(xué)與其說(shuō)是一種教學(xué)模式，倒不如說(shuō)它是一種對(duì)教學(xué)行為的評(píng)判，雖然有效教學(xué)在一定的時(shí)空內(nèi)有一些相對(duì)穩(wěn)定的形態(tài)，但有效教學(xué)形態(tài)的豐富性和發(fā)展性遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)了它的穩(wěn)定性?！　∈挛锏奶卣麟S視角的改變而呈現(xiàn)出豐富的判定，有效教學(xué)也如此。在這些豐富的特征中，以下兩個(gè)特征我們認(rèn)為是最基本的。　　一、有效教學(xué)的基本績(jī)效特征　　1.效率趨高——師生雙方實(shí)現(xiàn)目的的效率顯著。　　效率不高的教學(xué)就不是有效教學(xué)。有人說(shuō)關(guān)注教學(xué)效率其實(shí)是人類進(jìn)入工業(yè)社會(huì)以后在科學(xué)主義大旗下科學(xué)對(duì)教育的異化，而我們今天高度關(guān)注教學(xué)質(zhì)量也是中華民族在補(bǔ)工業(yè)化這一門(mén)課程時(shí)候的必然選擇，對(duì)否存疑不表，但有效教學(xué)的價(jià)值取向與工業(yè)化的核心概念——“效率”確實(shí)不謀而合。效率集中體現(xiàn)在：投入盡量趨小、產(chǎn)出盡量趨大，而二者的比值——“效率”盡量趨高?！　。?）精力節(jié)約化。學(xué)生的精力是有限的，教師也不是可以無(wú)限付出和燃燒的蠟燭。有效教學(xué)要求在師生共在的教學(xué)活動(dòng)中（如課堂），師生雙方的活動(dòng)最大限度地指向教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和完成視界融合的時(shí)間盡可能縮短；在教師淡出教學(xué)活動(dòng)的后續(xù)活動(dòng)中，學(xué)生用于鞏固和延伸學(xué)習(xí)的時(shí)間盡可能少。為此，教學(xué)的充分準(zhǔn)備、講解的清晰明了、良好的互動(dòng)效應(yīng)、持續(xù)的激勵(lì)機(jī)制等等要素都形成了一個(gè)合力，來(lái)一同促成師生雙方精力的盡可能節(jié)約。

編輯推薦

　　《有效教學(xué)》立足于服務(wù)于一線教師真實(shí)的而非模擬的教學(xué)實(shí)踐操作為宗旨，為廣大一線教師、中小學(xué)校長(zhǎng)以及教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員提供一本比較實(shí)用的通識(shí)性的校本研修培訓(xùn)資源包。

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