有效教師

前言

　　我國(guó)民族、貧困地區(qū)及廣大農(nóng)村的中小學(xué)校開展校本研修面臨的最大因難是研修資源貧乏、缺乏專業(yè)引領(lǐng)；教師的教育觀念比較陳舊，綜合素質(zhì)較為薄弱；他們最大的愿望是能用最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間、最少的精力學(xué)到最適用、最有效的東西；迅速達(dá)到學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用的目的。因此，我們組織有關(guān)專家編寫了以學(xué)校發(fā)展為本，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的校本研修教材。同時(shí)，它也是教育部民族、貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目“十一五”規(guī)劃課題研究與實(shí)施指南?！　∫?、教材的重點(diǎn)和特色　　1．教材編寫以問題為切人點(diǎn)，以自修為主，以科研為手段，以課題為載體，突出學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容與教師所要形成的教育教學(xué)能力的對(duì)應(yīng)性，尤為重視研修方法的指導(dǎo)。　　2．教材編寫的重點(diǎn)放在如何使學(xué)校與教師和學(xué)生“共同發(fā)展”上。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的依托和基礎(chǔ)，教師專業(yè)發(fā)展又是學(xué)校發(fā)展的重要組成部分，教師發(fā)展的最終結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。三者相輔相成，互動(dòng)共生，共同提高，共同發(fā)展。因此，教材按照“一條主線、五大模塊、若干個(gè)問題”的思路來編寫：“一條主線’’是指以提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為主線；“五大模塊”是指創(chuàng)建有效學(xué)校，培養(yǎng)有效教師，探索有效教學(xué)，提高有效技能，實(shí)現(xiàn)有效研修；“若干個(gè)問題”是指教師在學(xué)校中、在專業(yè)發(fā)展中、在教學(xué)中、在研修中最為困惑、最迫切需要解決的問題，最終落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

內(nèi)容概要

　　《有效教師》旨在為民族地區(qū)、貧困地區(qū)及廣大農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展提供支持。《有效教師》從有效教師的內(nèi)涵與發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展環(huán)境、有效教師的核心素質(zhì)、發(fā)展策略和發(fā)展性評(píng)價(jià)等方面為學(xué)習(xí)者提供基本理念和實(shí)踐指導(dǎo)。每個(gè)單元包括基本理念、文獻(xiàn)選讀、案例分析等部分。為了使學(xué)習(xí)者帶著明確的目標(biāo)學(xué)習(xí)，聯(lián)系自己的教育教學(xué)實(shí)際，《有效教師》在每個(gè)單元前設(shè)置“本單元內(nèi)容框架”和“本單元研修任務(wù)”，在每個(gè)專題后面設(shè)置了“互動(dòng)園地”，為了便于學(xué)習(xí)者總結(jié)與自查學(xué)習(xí)效果，在每個(gè)單元結(jié)束時(shí)給出“本單元檢測(cè)題”并布置了“研究小課題”，供學(xué)習(xí)者把本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際工作中，發(fā)現(xiàn)與研究問題。

書籍目錄

單元一　有效教師的內(nèi)涵與發(fā)展目標(biāo)專題一　有效教師的內(nèi)涵專題二　有效教師形成的基礎(chǔ)專題三　有效教師的發(fā)展目標(biāo)單元二　有效教師的發(fā)展環(huán)境專題一　教師專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)專題二　政府推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略專題三　影響教師工作效能的因素單元三　有效教師的核心素質(zhì)專題一　教師的專業(yè)知識(shí)專題二　教師的專業(yè)技能專題三　教師的專業(yè)態(tài)度專題四　教師的專業(yè)自主意識(shí)單元四　有效教師的發(fā)展策略專題一　做反思一研究型教師專題二　以校為本的發(fā)展模式專題三　教師自我發(fā)展策略單元五　有效教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)專題一　教師發(fā)展性評(píng)價(jià)制度專題二　教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　?。ㄒ唬┬貞牙硐?，矢志從教　　理想是照亮人生道路的燈塔。崇高的理想志趣，科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，是教師努力工作、奮斗成才的指導(dǎo)思想和精神支柱。只有樹立了報(bào)效祖國(guó)、服務(wù)人民、為社會(huì)進(jìn)步作出更大貢獻(xiàn)的人生目標(biāo)，把教書育人的職業(yè)理想與祖國(guó)的富強(qiáng)、民主、文明緊密聯(lián)系起來，教師工作才能成為神圣事業(yè)而不是謀生手段，教師的成才之路就會(huì)豁然寬闊起來。　　人生的意義不是享樂而是創(chuàng)造，衡量一個(gè)人的價(jià)值不是看他得到了什么，而要看他對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)有多大，這是有效教師共同的價(jià)值取向。這種觀念認(rèn)識(shí)恰恰與教師職業(yè)的本質(zhì)特征高度契合。它引導(dǎo)教師把自己的整個(gè)人生融合于教育事業(yè)當(dāng)中，矢志不渝地履行教書育人職責(zé)，不因商潮喧囂而波動(dòng)，不因辛苦勞累而懈怠，不為名利得失而失衡，篤信奉獻(xiàn)無價(jià)工作光榮，最終成就教書育人的偉業(yè)，成為最受敬重的有效教師?！　?7世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯說過：“我們對(duì)于國(guó)家的貢獻(xiàn)，哪里還有比教導(dǎo)青年和教育青年更好、更偉大的呢?”從貢獻(xiàn)的角度，他認(rèn)為教師是太陽底下最光輝的職業(yè)。我國(guó)當(dāng)代的有效教師們，更是以其可歌可泣的思想行為，詮釋了崇高理想和科學(xué)人生觀。全國(guó)模范教師劉讓賢從繁華的天津市來到艱苦的青海高原從事教育工作，一干就是38年。他以無怨無悔的辛勤耕耘培育了一批批優(yōu)秀人才，給蒙昧、閉塞的山鄉(xiāng)帶來了科學(xué)文化之光。歷經(jīng)艱難困苦的劉讓賢老師，卻總是與自豪和欣慰相伴，他說：“我的生命在一批又一批的孩子身上延續(xù)，我的樂趣在一代又一代孩子身上尋找，我的幸福在年復(fù)一年的教育工作中獲得?！边@就是支持他艱苦奮斗、獻(xiàn)身教育、贏得成功的人生信念。著名特級(jí)教師魏書生對(duì)教育工作和人生幸福的理解，也具有典型意義。他說：“我的工作是在學(xué)生的心田里開辟一片綠地，播撒上真善美的種子。我想，這世界上，如果由于我的存在而多了一顆真誠(chéng)、善良、美好的心靈，那我便獲得了人生的幸福，有了一份生存的價(jià)值?！?/pre>








圖書封面






評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載



還沒讀過(39)
勉強(qiáng)可看(289)
一般般(493)
內(nèi)容豐富(2045)
強(qiáng)力推薦(167)


 


    有效教師 PDF格式下載