隱性知識與教師專業(yè)發(fā)展

前言

目前，教師專業(yè)化是我國教育改革實踐中一個備受關注的課題，教師內(nèi)在專業(yè)結構的發(fā)展在教師專業(yè)成長中處于核心位置。盡管不同的研究者對教師的專業(yè)結構有著不同的理解，但從縱向發(fā)展的角度考察，對教師專業(yè)人員應該具有的核心特質進行分析，基本涵蓋了三大組成部分：專業(yè)情意、專業(yè)知識和專業(yè)技能。20世紀60年代初，匈牙利裔英國哲學家波蘭尼就意識到：“在一個人所知道的、所意識到的東西與他所表達的東西之間存在著隱含的未編碼的知識”，他把這部分難用語言、文字表述，“只可意會、不可言傳”的知識稱為“隱性知識”；而把那些以文字、圖像、符號表達，可供人們交流的結構化的外顯知識，如事實、自然原理和科學知識等，則稱為“顯性知識”。通常來說，具有公共性的顯性知識比較容易獲得、理解和交流，而隱性知識則相對主觀，依附于個人的大腦、技能或組織文化中，諸如個體主觀的見解、直覺、預感等，都屬于隱性知識范疇，這些通常在對話和活動中表現(xiàn)出來。現(xiàn)實中，每位教師都有自己獨特的成長背景、能力傾向和教學風格，因而在認知、情感、信仰、經(jīng)驗和技能上差異明顯；“教無定法”這句話也反映出教學領域中存在著大量屬于教師個人的有效方法，即大量的尚未規(guī)范的專有知識，這些知識只有在特定情境和條件下，才可以做到教師的隱性知識顯性化并得以交流。對教師個體來說，其個體知識主要來源于教育實踐，經(jīng)過個人不斷的體驗、感悟和反思，逐漸形成于頭腦中的“隱性知識”；其實，教師的隱性知識屬于“綜合性知識”，是教師對課堂教學的體悟及對具體情境的反應。在教師專業(yè)化提升過程中，只看到顯性的外部理論知識這個“冰山一角”是遠遠不夠的，應該將主要視角放在如何改善教師個體隱性知識的內(nèi)在結構和品質上；在實際教學中，教師的隱性知識依附于教學行為和日常工作經(jīng)驗之中。教師的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的過程，成長為一名優(yōu)秀的教師，是受到多方面因素影響的。

內(nèi)容概要

隨著教育教學改革的深入，教師的專業(yè)發(fā)展逐漸超越教師個人層面，朝著教師群體專業(yè)化的方向邁進。教師專業(yè)發(fā)展走向群體實踐，使得群體共生的教師文化建設顯得尤為重要。教師群體也是知識創(chuàng)新的主體，而其自身的專業(yè)發(fā)展更是通過教師個體知識內(nèi)化與外化的過程得以實現(xiàn)的，而運用知識管理的理念促進教師群體專業(yè)發(fā)展也成為新的研究亮點。在2007年，中央電化教育館委托渤海大學教育學院任英杰副教授主持全國教育技術“十一五”重點課題——《網(wǎng)絡環(huán)境下隱性知識管理與教師專業(yè)化發(fā)展研究》，課題的研究宗旨在于基于因特網(wǎng)構建教師實踐社群，通過引導教師撰寫教育敘事，提倡教學反思，倡導深度會談，在社群內(nèi)部開展“非正式學習”等一系列支持策略的實施，在促進實踐社群健康成長的同時，不斷提升教師個體的專業(yè)素養(yǎng)。    在課題研究的實踐中，本書編者充分感受到中小學教師的熱情和教學智慧。在“教師隱性知識管理促進教師專業(yè)成長”理念指引下，組織本課題科研平臺“中小學教師同盟”的成員撰寫富含教學實踐性知識的敘事和研究論文，分為“教法學法”“課堂故事”“教學反思”“教學隨筆”和“研究感悟”等版塊進行編輯整理，以期與同仁交流。

書籍目錄

第一篇　教法學法 　解決初一學生“學困”的策略　用手機遙控替代不了家訪　談信息技術教學中分組教學的體會　學會表揚　做控輟保學工作需要有“四心”　略讀課文教學探析　走近白求恩　不同處理方法，不同教學效果　平等對話使課堂充滿靈氣　培養(yǎng)學生的興趣是上好英語課的關鍵　錦州“2008之春”教研會有感　小學體育課情境教學的嘗試　美術課堂中的遷移教學　新課程新理念下的數(shù)學課堂教學　我做到了嗎？　我的學生是怎樣進步的　如何培養(yǎng)學生習作個性化　硬盤，文件夾，紙箱；　英語課堂中如何滲透德育教育　讓孩子們插上自由想象的翅膀　讓英語單詞在課堂教學中“動”起來　優(yōu)化練習設計，提高教學質量　小問題，大收獲　教學感想　講課內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系的一點體會　談生物課堂提問方式的變換　創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣　巧設問題，讓學生討論　生物教學中多種教學方法的嘗試　版畫教學心得　關注學生不應只在學習成績上　“朋友”的啟示　我在教學中對數(shù)學的一點認識　習慣在網(wǎng)絡的陪伴下形成　快樂教學完善了我的課堂　快樂是教學的基礎，正確的方法是成功的關鍵——談多媒體在科學  課堂的使用　從學生已有經(jīng)驗出發(fā)的問題設計　“粗心”也是教學資源　讓每一顆心都感動——高中起始年級的班級管理工作初探　關注過程，收獲碩果——高考前的班主任工作經(jīng)驗談　“360行”　愛孩子從心開始　激發(fā)寫作興趣，提升作文水平　巧用多媒體，提高課堂效率　如何提高教學效果　生物教學敘事　談如何開展語文課堂上的小組合作學習　語文實踐活動點滴談　由“秋天的色彩”帶來的思考　大地媽媽哭了——大地媽媽笑了　數(shù)學中的語言　創(chuàng)設氛圍豐富形式——努力培養(yǎng)學生“說”的語文素質　如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性意識　閱讀方法的探究　談一點作文教學的經(jīng)驗——重視日記的寫作　初中思想品德課教學淺談　如何有效調動學生在政治課堂的學習積極性　……第二篇　課堂故事第三篇　教學反思第四篇　教學隨筆第五篇　研究感悟

章節(jié)摘錄

第一篇 教法學法在教師專業(yè)發(fā)展中，教師知識的構建是一項非常重要的內(nèi)容。教師專業(yè)知識包括教育教學知識和學科專業(yè)知識兩類。因為教學是一項復雜的、創(chuàng)造性的勞動，所以要成功地完成教學任務，教師不僅要熟練、完整、系統(tǒng)、扎實地掌握本專業(yè)的基本理論、知識、技能，即熟悉自己學科一系列特殊的概念、原理和知識點構成的知識體系，更重要的是需要教師具備把知識傳授給學生的某種技巧和步驟，而這主要基于教師個人的經(jīng)驗和思考。課堂作為教師工作的主陣地，一次成功的課堂講授往往是教師根據(jù)實時實地，恰當?shù)鼐C合運用各類教學方法和手段的結果。這里面常常體現(xiàn)著個人的經(jīng)驗與機智，所謂“教無定法”正體現(xiàn)出了教師這方面的才能，而這種知識通常是在書本中難以找到的，它來源于教學實踐，并直接指向教學實踐。在教師的知識結構中，這部分知識被稱為教師的實踐性知識，它對教師的生活世界具有實質的應用價值和解釋效力。教師的實踐性知識來源于教師個人的教育教學實踐和同行之間的相互交流與合作，也來源于個人對教育教學理論知識的理解和運用。實際上，這種具有實踐性和情境性的知識也就是教師個體的隱性知識，它潛藏在教師的內(nèi)心深處，往往以無意識形式影響教師的教學思維和處理教學事件的方式。

編輯推薦

《隱性知識與教師專業(yè)發(fā)展:“中小學教師知行同盟”行思文集》：在課題研究的實踐中，《隱性知識與教師專業(yè)發(fā)展:"中小學教師知行同盟"行思文集》編者充分感受到中小學教師的熱情和教學智慧。在“教師隱性知識管理促進教師專業(yè)成長”理念指引下，組織本課題科研平臺“中小學教師同盟”的成員撰寫富含教學實踐性知識的敘事和研究論文，分為“教法學法”“課堂故事”“教學反思”“教學隨筆”和“研究感悟”等版塊進行編輯整理，以期與同仁交流。

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