隱性知識(shí)與教師專業(yè)發(fā)展

前言

目前，教師專業(yè)化是我國(guó)教育改革實(shí)踐中一個(gè)備受關(guān)注的課題，教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展在教師專業(yè)成長(zhǎng)中處于核心位置。盡管不同的研究者對(duì)教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)有著不同的理解，但從縱向發(fā)展的角度考察，對(duì)教師專業(yè)人員應(yīng)該具有的核心特質(zhì)進(jìn)行分析，基本涵蓋了三大組成部分：專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。20世紀(jì)60年代初，匈牙利裔英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼就意識(shí)到：“在一個(gè)人所知道的、所意識(shí)到的東西與他所表達(dá)的東西之間存在著隱含的未編碼的知識(shí)”，他把這部分難用語(yǔ)言、文字表述，“只可意會(huì)、不可言傳”的知識(shí)稱為“隱性知識(shí)”；而把那些以文字、圖像、符號(hào)表達(dá)，可供人們交流的結(jié)構(gòu)化的外顯知識(shí)，如事實(shí)、自然原理和科學(xué)知識(shí)等，則稱為“顯性知識(shí)”。通常來(lái)說(shuō)，具有公共性的顯性知識(shí)比較容易獲得、理解和交流，而隱性知識(shí)則相對(duì)主觀，依附于個(gè)人的大腦、技能或組織文化中，諸如個(gè)體主觀的見(jiàn)解、直覺(jué)、預(yù)感等，都屬于隱性知識(shí)范疇，這些通常在對(duì)話和活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)?，F(xiàn)實(shí)中，每位教師都有自己獨(dú)特的成長(zhǎng)背景、能力傾向和教學(xué)風(fēng)格，因而在認(rèn)知、情感、信仰、經(jīng)驗(yàn)和技能上差異明顯；“教無(wú)定法”這句話也反映出教學(xué)領(lǐng)域中存在著大量屬于教師個(gè)人的有效方法，即大量的尚未規(guī)范的專有知識(shí)，這些知識(shí)只有在特定情境和條件下，才可以做到教師的隱性知識(shí)顯性化并得以交流。對(duì)教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，其個(gè)體知識(shí)主要來(lái)源于教育實(shí)踐，經(jīng)過(guò)個(gè)人不斷的體驗(yàn)、感悟和反思，逐漸形成于頭腦中的“隱性知識(shí)”；其實(shí)，教師的隱性知識(shí)屬于“綜合性知識(shí)”，是教師對(duì)課堂教學(xué)的體悟及對(duì)具體情境的反應(yīng)。在教師專業(yè)化提升過(guò)程中，只看到顯性的外部理論知識(shí)這個(gè)“冰山一角”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該將主要視角放在如何改善教師個(gè)體隱性知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和品質(zhì)上；在實(shí)際教學(xué)中，教師的隱性知識(shí)依附于教學(xué)行為和日常工作經(jīng)驗(yàn)之中。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的教師，是受到多方面因素影響的。

內(nèi)容概要

隨著教育教學(xué)改革的深入，教師的專業(yè)發(fā)展逐漸超越教師個(gè)人層面，朝著教師群體專業(yè)化的方向邁進(jìn)。教師專業(yè)發(fā)展走向群體實(shí)踐，使得群體共生的教師文化建設(shè)顯得尤為重要。教師群體也是知識(shí)創(chuàng)新的主體，而其自身的專業(yè)發(fā)展更是通過(guò)教師個(gè)體知識(shí)內(nèi)化與外化的過(guò)程得以實(shí)現(xiàn)的，而運(yùn)用知識(shí)管理的理念促進(jìn)教師群體專業(yè)發(fā)展也成為新的研究亮點(diǎn)。在2007年，中央電化教育館委托渤海大學(xué)教育學(xué)院任英杰副教授主持全國(guó)教育技術(shù)“十一五”重點(diǎn)課題——《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下隱性知識(shí)管理與教師專業(yè)化發(fā)展研究》，課題的研究宗旨在于基于因特網(wǎng)構(gòu)建教師實(shí)踐社群，通過(guò)引導(dǎo)教師撰寫(xiě)教育敘事，提倡教學(xué)反思，倡導(dǎo)深度會(huì)談，在社群內(nèi)部開(kāi)展“非正式學(xué)習(xí)”等一系列支持策略的實(shí)施，在促進(jìn)實(shí)踐社群健康成長(zhǎng)的同時(shí)，不斷提升教師個(gè)體的專業(yè)素養(yǎng)。    在課題研究的實(shí)踐中，本書(shū)編者充分感受到中小學(xué)教師的熱情和教學(xué)智慧。在“教師隱性知識(shí)管理促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)”理念指引下，組織本課題科研平臺(tái)“中小學(xué)教師同盟”的成員撰寫(xiě)富含教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的敘事和研究論文，分為“教法學(xué)法”“課堂故事”“教學(xué)反思”“教學(xué)隨筆”和“研究感悟”等版塊進(jìn)行編輯整理，以期與同仁交流。

書(shū)籍目錄

第一篇　教法學(xué)法 　解決初一學(xué)生“學(xué)困”的策略　用手機(jī)遙控替代不了家訪　談信息技術(shù)教學(xué)中分組教學(xué)的體會(huì)　學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)　做控輟保學(xué)工作需要有“四心”　略讀課文教學(xué)探析　走近白求恩　不同處理方法，不同教學(xué)效果　平等對(duì)話使課堂充滿靈氣　培養(yǎng)學(xué)生的興趣是上好英語(yǔ)課的關(guān)鍵　錦州“2008之春”教研會(huì)有感　小學(xué)體育課情境教學(xué)的嘗試　美術(shù)課堂中的遷移教學(xué)　新課程新理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)　我做到了嗎？　我的學(xué)生是怎樣進(jìn)步的　如何培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作個(gè)性化　硬盤(pán)，文件夾，紙箱；　英語(yǔ)課堂中如何滲透德育教育　讓孩子們插上自由想象的翅膀　讓英語(yǔ)單詞在課堂教學(xué)中“動(dòng)”起來(lái)　優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量　小問(wèn)題，大收獲　教學(xué)感想　講課內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系的一點(diǎn)體會(huì)　談生物課堂提問(wèn)方式的變換　創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣　巧設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生討論　生物教學(xué)中多種教學(xué)方法的嘗試　版畫(huà)教學(xué)心得　關(guān)注學(xué)生不應(yīng)只在學(xué)習(xí)成績(jī)上　“朋友”的啟示　我在教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)　習(xí)慣在網(wǎng)絡(luò)的陪伴下形成　快樂(lè)教學(xué)完善了我的課堂　快樂(lè)是教學(xué)的基礎(chǔ)，正確的方法是成功的關(guān)鍵——談多媒體在科學(xué)  課堂的使用　從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的問(wèn)題設(shè)計(jì)　“粗心”也是教學(xué)資源　讓每一顆心都感動(dòng)——高中起始年級(jí)的班級(jí)管理工作初探　關(guān)注過(guò)程，收獲碩果——高考前的班主任工作經(jīng)驗(yàn)談　“360行”　愛(ài)孩子從心開(kāi)始　激發(fā)寫(xiě)作興趣，提升作文水平　巧用多媒體，提高課堂效率　如何提高教學(xué)效果　生物教學(xué)敘事　談如何開(kāi)展語(yǔ)文課堂上的小組合作學(xué)習(xí)　語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)點(diǎn)滴談　由“秋天的色彩”帶來(lái)的思考　大地媽媽哭了——大地媽媽笑了　數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言　創(chuàng)設(shè)氛圍豐富形式——努力培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的語(yǔ)文素質(zhì)　如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)　閱讀方法的探究　談一點(diǎn)作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)——重視日記的寫(xiě)作　初中思想品德課教學(xué)淺談　如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在政治課堂的學(xué)習(xí)積極性　……第二篇　課堂故事第三篇　教學(xué)反思第四篇　教學(xué)隨筆第五篇　研究感悟

章節(jié)摘錄

第一篇 教法學(xué)法在教師專業(yè)發(fā)展中，教師知識(shí)的構(gòu)建是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。教師專業(yè)知識(shí)包括教育教學(xué)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)兩類。因?yàn)榻虒W(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的、創(chuàng)造性的勞動(dòng)，所以要成功地完成教學(xué)任務(wù)，教師不僅要熟練、完整、系統(tǒng)、扎實(shí)地掌握本專業(yè)的基本理論、知識(shí)、技能，即熟悉自己學(xué)科一系列特殊的概念、原理和知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的知識(shí)體系，更重要的是需要教師具備把知識(shí)傳授給學(xué)生的某種技巧和步驟，而這主要基于教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和思考。課堂作為教師工作的主陣地，一次成功的課堂講授往往是教師根據(jù)實(shí)時(shí)實(shí)地，恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用各類教學(xué)方法和手段的結(jié)果。這里面常常體現(xiàn)著個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與機(jī)智，所謂“教無(wú)定法”正體現(xiàn)出了教師這方面的才能，而這種知識(shí)通常是在書(shū)本中難以找到的，它來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，并直接指向教學(xué)實(shí)踐。在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，這部分知識(shí)被稱為教師的實(shí)踐性知識(shí)，它對(duì)教師的生活世界具有實(shí)質(zhì)的應(yīng)用價(jià)值和解釋效力。教師的實(shí)踐性知識(shí)來(lái)源于教師個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)踐和同行之間的相互交流與合作，也來(lái)源于個(gè)人對(duì)教育教學(xué)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。實(shí)際上，這種具有實(shí)踐性和情境性的知識(shí)也就是教師個(gè)體的隱性知識(shí)，它潛藏在教師的內(nèi)心深處，往往以無(wú)意識(shí)形式影響教師的教學(xué)思維和處理教學(xué)事件的方式。

編輯推薦

《隱性知識(shí)與教師專業(yè)發(fā)展:“中小學(xué)教師知行同盟”行思文集》：在課題研究的實(shí)踐中，《隱性知識(shí)與教師專業(yè)發(fā)展:"中小學(xué)教師知行同盟"行思文集》編者充分感受到中小學(xué)教師的熱情和教學(xué)智慧。在“教師隱性知識(shí)管理促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)”理念指引下，組織本課題科研平臺(tái)“中小學(xué)教師同盟”的成員撰寫(xiě)富含教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的敘事和研究論文，分為“教法學(xué)法”“課堂故事”“教學(xué)反思”“教學(xué)隨筆”和“研究感悟”等版塊進(jìn)行編輯整理，以期與同仁交流。

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