知識(shí)管理視閾下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

內(nèi)容概要

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已成為國(guó)際教師教育改革的趨勢(shì)，也是目前我國(guó)教育改革實(shí)踐中的一個(gè)重大課題。英國(guó)教育家霍勒最早對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)提出了要求，而目前最明確地正式表達(dá)教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的文件是美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）于1989年制定的《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱》；我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化研究起步較晚，教育部師范司2001年編寫(xiě)的《教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐）一書(shū)指出了教師專(zhuān)業(yè)化研究的進(jìn)程和方向。教師的專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。研究教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程，一方面有助于教師明確發(fā)展路徑，根據(jù)自身發(fā)展所處的階段設(shè)定發(fā)展目標(biāo)；另—方面有助于師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程的特點(diǎn)提供促進(jìn)教師發(fā)展的有利條件。    教師內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中處在核心的位置，盡管不同的研究者對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)有著不同的理解，但從縱向發(fā)展的角度考察．根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)人員所應(yīng)具有的核心特質(zhì)進(jìn)行分析，基本涵蓋了三大組成部分：專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。而隨著教育教學(xué)改革的深入，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展逐漸超越教師個(gè)人層面，向教師群體專(zhuān)業(yè)化邁進(jìn)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展走向群體實(shí)踐使得群體共生的教師文化建設(shè)顯得尤為重要。教師群體不僅承擔(dān)著學(xué)校作為知識(shí)組織和傳播的功能，也是知識(shí)創(chuàng)新的主體。而其自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展更是通過(guò)教師個(gè)體知識(shí)的內(nèi)化與外化過(guò)程得以實(shí)現(xiàn)的而運(yùn)用知識(shí)管理的理念促進(jìn)以校為本的教師群體專(zhuān)業(yè)發(fā)展逐漸成為學(xué)校管理的新范式。

書(shū)籍目錄

第一章　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展概述  第一節(jié)　教師專(zhuān)業(yè)化的緣起    一、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展    二、關(guān)于“教師職業(yè)性質(zhì)”的討論    三、教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵及提出  第二節(jié)　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)    一、從“教師專(zhuān)業(yè)化”到“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的轉(zhuǎn)向    二、教師專(zhuān)業(yè)化與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系    三、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的界定    四、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)    五、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)  第三節(jié)　教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程與影響因素    一、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段理論    二、對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論的評(píng)析    三、影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素  第四節(jié)　我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及趨勢(shì)    一、我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問(wèn)題    二、我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)第二章　教育知識(shí)管理  第一節(jié)　知識(shí)管理  第二節(jié)　教育知識(shí)管理    一、教師知識(shí)管理的內(nèi)涵    二、教育知識(shí)管理的重要性及現(xiàn)實(shí)意義第三章　教師的知識(shí)構(gòu)成  第一節(jié)　教師的知識(shí)構(gòu)成    一、“一體兩翼”的教師知識(shí)    二、教師顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的構(gòu)成及特點(diǎn)  第二節(jié)　教師顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的關(guān)系    一、社會(huì)化：從隱性知識(shí)到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化    二、外部化：從隱性知識(shí)到顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化    三、組合化：從顯性知識(shí)到顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化    四、內(nèi)部化：從顯性知識(shí)到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化  第三節(jié)　教師顯性知識(shí)和隱性知識(shí)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用．第四章　教師隱性知識(shí)管理與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展  第一節(jié)　隱性知識(shí)管理的內(nèi)容與意義    一、隱性知識(shí)管理的內(nèi)容    二、教師隱性知識(shí)管理的重要意義  第二節(jié)　教師隱性知識(shí)管理的障礙分析    一、隱性知識(shí)的固有屬性    二、隱性知識(shí)挖掘渠道方面的障礙    三、隱性知識(shí)共享環(huán)境中包含的障礙    四、教師個(gè)體方面包含的障礙因素    五、教師組織文化的制約  第三節(jié)　教師隱性知識(shí)管理的方法與策略    一、喚醒主體意識(shí)，加強(qiáng)教師個(gè)人知識(shí)管理    二、建立有利于隱性知識(shí)管理的組織結(jié)構(gòu)    三、改進(jìn)管理體制，促進(jìn)教師隱性知識(shí)管理    四、建立有利于隱性知識(shí)共享的組織文化    五、采用有助于隱性知識(shí)管理的技術(shù)第五章　知識(shí)管理技術(shù)的應(yīng)用  第一節(jié)　知識(shí)管理工具概述  第二節(jié)　NoteExpreSS工具軟件    一、什么是NoteExpreSS  　　……第六章　知識(shí)管理視角下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃第七章　教師個(gè)體的自主成長(zhǎng)策略第八章　群體協(xié)作下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略第九章　面向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐社群第十章　教師實(shí)踐群內(nèi)的隱性知識(shí)管理第十一章　基于知識(shí)管理的教師實(shí)踐社群的實(shí)踐后記

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