現(xiàn)代教育理論選講

內(nèi)容概要

　　《現(xiàn)代教育理論選講》分為四編。第一編為現(xiàn)代教學(xué)理論，就現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展歷程做一簡單梳理，明晰現(xiàn)代教學(xué)論的對象、任務(wù)與特征，探究現(xiàn)代教學(xué)的價值取向與規(guī)律，介紹了現(xiàn)代教學(xué)論的流派、理念與品格，以及現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計與模式。第二編為現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，在眾多的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論中，選擇了十五個比較著名的學(xué)習(xí)理論，對其主要內(nèi)容和在教育中的運用情況進行介紹。最后，針對當(dāng)前我國新課程改革中所提出的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，綜合闡述了相關(guān)理論研究和實踐運用問題。第三編為現(xiàn)代課堂教學(xué)評價，扼要對教育評價、教學(xué)評價、元評價進行闡述，并進一步闡明現(xiàn)代教學(xué)評價的發(fā)展歷程。第四編為教師專業(yè)發(fā)展，主要介紹了教師專業(yè)化發(fā)展的本體理論，教師專業(yè)化發(fā)展的實踐理論，教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

書籍目錄

第一編 現(xiàn)代教學(xué)理論第一章 現(xiàn)代教學(xué)理論概述第一節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)論的歷史回溯與前瞻一、現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)生二、現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展三、現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展走向第二節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)論的對象、屬性與特征一、現(xiàn)代教學(xué)論的對象二、現(xiàn)代教學(xué)論的任務(wù)三、現(xiàn)代教學(xué)論的特征第三節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)的價值取向與規(guī)律一、現(xiàn)代教學(xué)的價值取向二、現(xiàn)代教學(xué)的基本規(guī)律第二章 現(xiàn)代教學(xué)論的流派、理念與品格第一節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)論的主要流派一、行為主義教學(xué)流派二、認(rèn)知主義教學(xué)流派三、人本主義教學(xué)流派第二節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)的基本理念一、現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)二、現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容三、現(xiàn)代教學(xué)原則與方法四、現(xiàn)代教學(xué)組織形式第三節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)實踐品格——“回歸生活世界”一、現(xiàn)代教學(xué)為何必須回歸“生活世界”二、現(xiàn)代教學(xué)回歸怎樣的“生活世界”三、現(xiàn)代教學(xué)如何回歸“生活世界”四、現(xiàn)代教學(xué)的實踐品格四、現(xiàn)代教學(xué)組織形式第二編 現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論第三章 行為學(xué)習(xí)論第一節(jié) 桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論一、主要內(nèi)容二、在教育中的運用第二節(jié) 斯金納的強化學(xué)習(xí)理論一、主要內(nèi)容二、在教育中的運用第三節(jié) 班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論一、主要內(nèi)容二、在教育中的運用第四章 認(rèn)知學(xué)習(xí)論第一節(jié) 韋特默的頓悟?qū)W習(xí)理論一、主要內(nèi)容二、在教育中的運用第二節(jié) 勒溫的認(rèn)知場學(xué)習(xí)理論一、主要內(nèi)容二、在教育中的運用第三節(jié) 布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論一、主要內(nèi)容二、在教育中的運用第四節(jié) 奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論一、主要內(nèi)容二、在教育中的運用第五節(jié) 加涅的累積學(xué)習(xí)理論一、主要內(nèi)容二、在教育中的運用第六節(jié) 布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論一、主要內(nèi)容二、在教育中的運用第五章 建構(gòu)與生成學(xué)習(xí)論第一節(jié) 皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一、主要內(nèi)容二、在教育中的運用第二節(jié) 維果茨基的社會文化學(xué)習(xí)理論一、主要內(nèi)容二、啟示與運用第三節(jié) 維特羅克的生成學(xué)習(xí)理論一、主要內(nèi)容二、在教育中的運用第四節(jié) 加德納的多元智力理論一、主要內(nèi)容二、在教育中的運用第五節(jié) 自主合作探究學(xué)習(xí)理論一、主要內(nèi)容二、在教育中的運用第六章 自由與道德學(xué)習(xí)論第一節(jié) 羅杰斯的自由學(xué)習(xí)理論一、主要內(nèi)容二、在教育中的運用第二節(jié) 柯爾伯格的道德發(fā)展理論一、主要內(nèi)容二、在教育中的運用第三編 現(xiàn)代課堂教學(xué)評價第七章 現(xiàn)代教學(xué)評價理論概述第一節(jié) 何謂現(xiàn)代教學(xué)評價一、教育評價二、教學(xué)評價三、元評價第二節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)評價的發(fā)展歷程一、現(xiàn)代教學(xué)評價的出現(xiàn)二、現(xiàn)代教學(xué)評價的發(fā)展三、教學(xué)評價的當(dāng)代形態(tài)第八章 現(xiàn)代教學(xué)評價的價值取向、理念和模式第一節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)評價的價值取向一、目標(biāo)取向二、過程取向三、主體取向第二節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)評價的理念一、主體理念二、交往理念三、和諧理念四、建構(gòu)理念五、差異理念第九章 現(xiàn)代教學(xué)評價模式、過程與方法第一節(jié) 現(xiàn)代教學(xué)評價模式一、行為目標(biāo)評價模式二、CIPP評價模式三、外貌評價模式四、應(yīng)答評價模式五、自然式探究評價模式……第四編 教師專業(yè)發(fā)展第十章 教師專業(yè)化發(fā)展的本體理論第十一章 教師專業(yè)化發(fā)展的實踐理論第十二章 教師專業(yè)發(fā)展的途徑參考文獻后記

章節(jié)摘錄

　　第一編 現(xiàn)代教學(xué)理論　　第一章 現(xiàn)代教學(xué)理論概述　　作為教育學(xué)分支學(xué)科的教學(xué)理論（簡稱“教學(xué)論”），靈敏地反映了教育學(xué)這一具有時代精神的學(xué)問。在國際性教育改革的大背景以及我國教育改革實際需要的催生下，我國的基礎(chǔ)教育課程改革正進入攻堅階段，課程改革所負(fù)載的先進理念和理想目標(biāo)得以實現(xiàn)的條件之一，便是發(fā)生在每一所學(xué)校里最平凡不過的日常教學(xué)。本章就現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展歷程作一簡單梳理，明晰現(xiàn)代教學(xué)論的對象、任務(wù)與特征，探究現(xiàn)代教學(xué)的價值取向與規(guī)律，最終實現(xiàn)教學(xué)論在更加務(wù)實的基礎(chǔ)上向新的層面躍遷?！　〉谝还?jié) 現(xiàn)代教學(xué)論的歷史回溯與前瞻　　一、現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)生　　（一）現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)生的背景　　經(jīng)歷了黑暗的中世紀(jì)，教學(xué)論進入了獨立形態(tài)階段。以批判舊文化和發(fā)展資本主義新文化為主旨的文藝復(fù)興運動，最先揭開了向中世紀(jì)學(xué)校挑戰(zhàn)的序幕，播下了現(xiàn)代教學(xué)思想的種子。中世紀(jì)時期的教學(xué)方面的言論和著述基本停留在經(jīng)驗描述層面，缺乏理論的抽象，既沒有形成完整的體系，也沒有從哲學(xué)、倫理學(xué)、宗教理論等學(xué)問中獨立出來。教育家們提出了促進資本主義發(fā)展的新思想，并開展了廣泛的教學(xué)實踐，創(chuàng)辦了一大批人文主義教育學(xué)校?！　⌒陆谈母镞\動是16世紀(jì)歐洲的另一重大事件。新教和舊教的斗爭使教育改革成為社會改革的焦點和手段，新教在教育改革上的一項重大措施是注重向平民子弟施加教育，從而使教學(xué)逐步突破了中世紀(jì)教學(xué)的藩籬。

編輯推薦

　　《現(xiàn)代教育理論選講》介紹了渤海大學(xué)是遼寧省中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)基地之一，近三年來，我們連續(xù)培訓(xùn)了五千多名中小學(xué)骨干教師，為他們的成長作出了貢獻。為進一步加快我省中小學(xué)骨干教師隊伍建設(shè)步伐，形成一支符合素質(zhì)教育要求，在基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展中能夠發(fā)揮示范、帶動和輻射作用的高素質(zhì)骨干教師隊伍，“十一五”期間我們將繼續(xù)組織中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，使骨干教師樹立全新的教育教學(xué)理念，具有高尚的教師職業(yè)道德情操，教書育人；有較寬的教育視野，掌握教育教學(xué)規(guī)律，拓展學(xué)科知識領(lǐng)域，形成獨特的學(xué)科教育教學(xué)風(fēng)格；掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合；具備較高的教育教學(xué)研究和教育創(chuàng)新能力，在全省中小學(xué)教育教學(xué)工作中發(fā)揮示范和帶頭作用，成為教育教學(xué)專家型教師。

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