教學(xué)實(shí)踐理性及其合理化

前言

　　進(jìn)入新世紀(jì)以來，變革已成為時代發(fā)展的主題。在以人為本的教育變革中，課程與教學(xué)當(dāng)仁不讓地成為核心。課程與教學(xué)變革正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，每個教育工作者都有責(zé)任積極回應(yīng)并作出自己的一份貢獻(xiàn)?！　≡谖覀兛磥恚n程與教學(xué)變革需要扎根傳統(tǒng)、立足現(xiàn)實(shí)、面向未來。所謂扎根傳統(tǒng)，是指課程與教學(xué)變革一定要扎根在自己國家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的土壤里，守護(hù)精神家園，展現(xiàn)出文化上的自尊自信。就像大樹要有根，并且要扎得深，才能枝繁葉茂?！案卸嗌?，樹就能長多高?！彼^立足現(xiàn)實(shí)，是指課程與教學(xué)變革要理性地正視現(xiàn)實(shí)，哪怕是嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)，也不能回避。研究者需要走進(jìn)田野，那里有廣闊的天地。缺失了對中國實(shí)際之上的問題的依存，也就缺失了所要研究、所要變革的根本，其價值也就可想而知。文化的積極演進(jìn)離不開新鮮活力，而新鮮的活力總是來自變革的現(xiàn)實(shí)。所謂面向未來，是指課程與教學(xué)變革要有堅定的教育理想與信念。課程與教學(xué)變革每向前推進(jìn)與深化一步都是艱難的，總會遭遇一些誤解、躲避、歪曲，甚或抵抗和搏斗。因此，課程與教學(xué)變革考驗(yàn)著人們的教育信念和理想，需要頑強(qiáng)地逐步向前推進(jìn)。課程與教學(xué)變革呼喚著更多的同行人，其先行者篳路藍(lán)縷、披荊斬棘，其后來者實(shí)力壯大、超越進(jìn)取。

內(nèi)容概要

　　《教學(xué)實(shí)踐理性及其合理化》研究的是課程理論與實(shí)踐中的教學(xué)問題。作者超越了那種課程論與教學(xué)論在不同語境中論爭的糾葛，關(guān)注教學(xué)實(shí)踐理性、關(guān)注實(shí)踐理性的合理化；力圖遵循歷史與邏輯統(tǒng)一、理論與實(shí)踐結(jié)合的思維路向，圍繞著教師的教學(xué)實(shí)踐活動展開研究，把理論的實(shí)踐和實(shí)踐中的理論融會貫通起來。在檢索文獻(xiàn)和實(shí)證資料的基礎(chǔ)上揭示教師的教學(xué)實(shí)踐活動的本體論結(jié)構(gòu)，闡釋教學(xué)實(shí)踐理性對教學(xué)實(shí)踐活動的內(nèi)在功能及其相關(guān)特征、過程問題；概括不同文化傳統(tǒng)中所孕育、塑造的教學(xué)實(shí)踐理性，比較它們在教學(xué)價值理性、教學(xué)工具理性和教學(xué)交往理性等方面的差異，闡釋不同理性傳統(tǒng)中生成的教學(xué)實(shí)踐理性在自覺發(fā)展水平上的距離；考察課程與教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程中的中國教師的教學(xué)實(shí)踐理性的實(shí)際取向和發(fā)展水平，解讀新課程改革所訴求的理想的教學(xué)實(shí)踐理性的具體內(nèi)容和發(fā)展水平，比較現(xiàn)實(shí)與理想的差距：辨析課程與教學(xué)的關(guān)系，討論認(rèn)識與處理課程改革與教學(xué)變革關(guān)系的思維方式，辨析我國改革實(shí)踐中所隱含的認(rèn)識與處理課程與教學(xué)關(guān)系的思維方式及其偏差：提出教學(xué)實(shí)踐理性的合理化問題，分析它所面臨的內(nèi)外部困境，思考在課程改革中促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐理性合理化的可能選擇；剖析了支持當(dāng)代課程改革的思維方式，及其支持的當(dāng)代課程改革的合理性危機(jī)，提出合理的課程改革應(yīng)該注意的基本問題。

作者簡介

　　王健，1975年生，江蘇如皋人，教育學(xué)博士，現(xiàn)為江南大學(xué)教育學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師。從事教育學(xué)類課程的教學(xué)工作，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)基本理論，間或因興趣所至和工作需要涉獵教師教育改革與培訓(xùn)研究領(lǐng)域。開設(shè)的課程主要有：“公共教育學(xué)”、“課程與教學(xué)論”和“教育科研方法專題”等；在《教育理論與實(shí)踐》、《教育學(xué)報》、《全球教育展望》和《教育發(fā)展研究》等刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文二十余篇，其中有多篇論文被《新華文摘》、人大復(fù)印資料和國內(nèi)主要學(xué)術(shù)網(wǎng)站轉(zhuǎn)載。

書籍目錄

總序序引論一、問題的提出二、研究的進(jìn)展三、研究目的與方法第一章 教學(xué)實(shí)踐理性的提出與界定一、研究視角的轉(zhuǎn)換二、教師主體活動的內(nèi)在依據(jù)三、涵義與特征四、基本類型五、活動機(jī)制第二章 教學(xué)實(shí)踐理性的傳統(tǒng)考察一、西方教學(xué)實(shí)踐理性的演進(jìn)與精神二、中國教學(xué)實(shí)踐理性的延續(xù)與實(shí)質(zhì)三、中西教學(xué)實(shí)踐理性的比較第三章 教學(xué)實(shí)踐理性之實(shí)然與應(yīng)然一、教學(xué)實(shí)踐理性的實(shí)然考察二、教學(xué)實(shí)踐理性的應(yīng)然選擇三、實(shí)然與應(yīng)然的差距與對立第四章 課程改革中的教學(xué)變革一、課程與教學(xué)的關(guān)系辨析二、課程改革與教學(xué)變革的協(xié)同推進(jìn)三、我國當(dāng)代課程改革的初步審視第五章 教學(xué)實(shí)踐理性的合理化一、教學(xué)實(shí)踐理性合理化的涵義與標(biāo)準(zhǔn)二、課程改革訴求教學(xué)實(shí)踐理性的合理化三、教學(xué)實(shí)踐理性合理化的若干困境四、教學(xué)實(shí)踐理性合理化的現(xiàn)實(shí)選擇第六章 當(dāng)代課程改革的合理性反思一、理解當(dāng)代課程改革二、反思當(dāng)代課程改革三、當(dāng)代課程改革的合理性訴求結(jié)語參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　埃爾莫爾分析了20世紀(jì)早期美國“進(jìn)步主義時代”為什么沒有延續(xù)下來的原因，其中一點(diǎn)就是進(jìn)步主義改革者犯下了一個致命的錯誤——對小范圍的改革而言，進(jìn)步主義思想不愧為是好的策略，但是要無限擴(kuò)大它的影響，結(jié)果必然失敗。越來越激進(jìn)的進(jìn)步主義者沒有堅持杜威的初衷，即通過公開的討論、辯論甚至質(zhì)疑，來喚醒公眾對教育本質(zhì)及其與社會關(guān)系的認(rèn)識；相反，他們越來越像某種信仰的虔信者而把自己與公眾隔開，無視公眾對進(jìn)步主義思想的審視和討論。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)步主義教育的倡導(dǎo)者們也變得越來越脫離公共教育的主流，因此必然受到傳統(tǒng)派日益強(qiáng)烈的批評和攻擊。我們可以說，進(jìn)步主義者的教育理論由于沒有相應(yīng)的行動理論與之配合，所以走上了自取滅亡的道路。同樣地，五六十年代各類大規(guī)模課程改革項(xiàng)目也出現(xiàn)了荒唐的結(jié)局。這些改革旨在重新統(tǒng)一教育觀念，舉辦了無數(shù)的在職教師研討會，但是，幾乎所有的努力都忽視了真正影響改革的組織內(nèi)部的文化環(huán)境。

圖書封面

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