數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力論

前言

　　進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，變革已成為時(shí)代發(fā)展的主題。在以人為本的教育變革中，課程與教學(xué)當(dāng)仁不讓地成為核心。課程與教學(xué)變革正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，每個(gè)教育工作者都有責(zé)任積極回應(yīng)并做出自己的一份貢獻(xiàn)。　　在我們看來(lái)，課程與教學(xué)變革需要扎根傳統(tǒng)、立足現(xiàn)實(shí)、面向未來(lái)。所謂扎根傳統(tǒng)，是指課程與教學(xué)變革一定要扎根在自己國(guó)家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的土壤里，守護(hù)精神家園，展現(xiàn)出文化上的自尊自信。就像大樹(shù)要有根，并且要扎得深，才能枝繁葉茂?！案卸嗌?，樹(shù)就能長(zhǎng)多高?！彼^立足現(xiàn)實(shí)，是指課程與教學(xué)變革要理性地正視現(xiàn)實(shí)，哪怕是嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)，也不能回避。研究者需要走進(jìn)田野，那里有廣闊的天地。缺失了對(duì)中國(guó)實(shí)際之上的問(wèn)題的依存，也就缺失了所要研究、所要變革的根本，其價(jià)值也就可想而知。文化的積極演進(jìn)離不開(kāi)新鮮活力，而新鮮的活力總是來(lái)自變革的現(xiàn)實(shí)。所謂面向未來(lái)，是指課程與教學(xué)變革要有堅(jiān)定的教育理想與信念。課程與教學(xué)變革每向前推進(jìn)與深化一步都是艱難的，總會(huì)遭遇一些誤解、躲避、歪曲，甚或抵抗和搏斗。因此，課程與教學(xué)變革考驗(yàn)著人們的教育信念和理想，需要頑強(qiáng)地逐步向前推進(jìn)。課程與教學(xué)變革呼喚著更多的同行人，其先行者篳路藍(lán)縷、披荊斬棘，其后來(lái)者實(shí)力壯大、超越進(jìn)取。

內(nèi)容概要

　　數(shù)學(xué)教育研究只有深入具體的場(chǎng)景——數(shù)學(xué)課堂，直面實(shí)踐，才能把握現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并在實(shí)踐中彰顯已有數(shù)學(xué)教育理論的影響力，在課堂中研究屬于數(shù)學(xué)教育自己的問(wèn)題，在實(shí)踐中形成數(shù)學(xué)教育理論。本研究在研課的基礎(chǔ)上，首先對(duì)教學(xué)動(dòng)力和學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行了一定的前提性思考；然后基于數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)實(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)演化過(guò)程進(jìn)行了一定的探索，從認(rèn)知的視角研究數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，即數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力，構(gòu)建“數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)”教與學(xué)分析框架，并用分析框架對(duì)幾個(gè)案例從縱向和橫向兩個(gè)維度進(jìn)行了對(duì)比研究，最后提出優(yōu)化“數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)”的教學(xué)組織原則?！稊?shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力論》可作為師范院校數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生課外閱讀材料，也可作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)參考書(shū)，數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)碩博士參考書(shū)。

作者簡(jiǎn)介

　　宋曉平，博士，江蘇大學(xué)教師。主要研究領(lǐng)域：數(shù)學(xué)課堂研究，教師教育研究，三類教師（專家、熟手和新手）課堂教學(xué)的比較研究。在《課程·教材·教法》、《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》、《學(xué)科教育》，《數(shù)學(xué)通報(bào)》等核心刊物發(fā)表文章30多篇，參加編寫(xiě)教材和著作4部，主持和參加多項(xiàng)研究課題。代表作有《認(rèn)知意義下的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)》、《數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力與“教學(xué)用問(wèn)題”研究》、《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)文化的反思與建設(shè)》等，并有多篇文章被中國(guó)人民大學(xué)書(shū)報(bào)復(fù)印資料《中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》和《中國(guó)數(shù)學(xué)文摘》全文轉(zhuǎn)載和摘登。

書(shū)籍目錄

總序序引言一、研究的背景二、研究的問(wèn)題三、研究的設(shè)計(jì)與方法第一章 課堂、數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力的歷史考察一、國(guó)內(nèi)外關(guān)于課堂的研究概況二、關(guān)于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的研究三、關(guān)于教學(xué)動(dòng)力與學(xué)習(xí)動(dòng)力的相關(guān)研究與思考第二章 數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)一、數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的提出背景與理解二、系統(tǒng)思維：數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)研究的思維方式三、思維場(chǎng)：數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)環(huán)境的認(rèn)知四、數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的特征第三章 數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)與教學(xué)用問(wèn)題一、數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)構(gòu)成要素二、數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)三、數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)分析四、數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力源之一：教學(xué)用問(wèn)題與問(wèn)題鏈五、數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力源之二：題和解題鏈第四章 “數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)”的分析框架與案例研究一、基于“課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)”的課堂分析框架二、基于“數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)”分析的兩個(gè)課堂實(shí)錄的研究三、基于“數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)”分析的三節(jié)教學(xué)片段的研究第五章 面向?qū)W生：促進(jìn)“數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)”優(yōu)化的教學(xué)組織原則一、優(yōu)化“數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)”的基本原理二、“數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)”優(yōu)化的組織原則結(jié)束語(yǔ)參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　數(shù)學(xué)課堂是數(shù)學(xué)思維的動(dòng)態(tài)生成場(chǎng)，思維場(chǎng)是從模糊到清晰穿透的意向性活動(dòng)，是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的穿透，而實(shí)施穿透的主體是學(xué)生。課堂中的“滿堂問(wèn)”、“滿堂動(dòng)”、“滿堂論”都不能說(shuō)明主體性得到了充分的發(fā)揮，要看學(xué)生的活動(dòng)是否指向了學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否能在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)教師的提問(wèn)作出有效的回答，是否能從一個(gè)模糊的狀態(tài)逐步地生成清晰的解決問(wèn)題的思路，是否能體驗(yàn)到探索發(fā)現(xiàn)的歷程等。這些方面的分析依賴于學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的回應(yīng)，以及在回應(yīng)中是否產(chǎn)生出新的問(wèn)題（即學(xué)生能否提出問(wèn)題）?！　?.教材　　對(duì)教材的理解有兩種觀點(diǎn)：知識(shí)教材觀和智慧教材觀。知識(shí)教材觀對(duì)教材的態(tài)度是，教師必須教教材，教材是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教與學(xué)的目標(biāo)是落實(shí)知識(shí)的傳授。智慧教材觀認(rèn)為教材是課堂教與學(xué)的素材，是基于教材，又不拘泥于教材，是對(duì)教材的發(fā)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)基于教材的發(fā)展是有“度”的規(guī)定。不能過(guò)分地追求脫離教材的教學(xué)，否則將導(dǎo)致教師創(chuàng)設(shè)的情境與所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)性。　　教材任務(wù)性主要從兩方面分析，一方面分析教師與學(xué)生是以教材為物質(zhì)載體的“教與學(xué)的對(duì)應(yīng)”，考察教材的動(dòng)態(tài)運(yùn)行過(guò)程；另一方面分析教師使用教材時(shí)是否體現(xiàn)出“教與數(shù)學(xué)對(duì)應(yīng)”，是對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的對(duì)應(yīng)。

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