理科課程標(biāo)準(zhǔn)之適切性/課程與教學(xué)變革研究叢書

內(nèi)容概要

　　《理科課程標(biāo)準(zhǔn)之適切性》選擇理科課程標(biāo)準(zhǔn)的“適切性”研究為題，以中學(xué)理科各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)文本及其實施情況為載體，直面當(dāng)前教育界和科學(xué)界關(guān)注的焦點問題。圍繞理科學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施等方面，從其研制背景、發(fā)展演變以及各學(xué)科間的聯(lián)系三個方面進(jìn)行了全面、客觀和綜合的分析，并從文化哲學(xué)層面對理科課程改革及其適切性問題進(jìn)行了詮釋，提出了許多有價值的觀點；在深刻反思的基礎(chǔ)上，作者最后提出了課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的建議。研究結(jié)果對認(rèn)識理科課程的價值、豐富理科課程理論體系以及理科各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂具有重要的理論意義和實踐價值，對深化我國課程改革具有積極的啟發(fā)作用。

作者簡介

　　倪娟，女，1972年生，江蘇海門人，南京師范大學(xué)教育學(xué)博士，南京大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院博士后?，F(xiàn)任職于江蘇省教育科學(xué)研究院，主要從事中小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究，以化學(xué)及理科課程與教學(xué)論為專長。具有豐富的中學(xué)化學(xué)的教學(xué)實踐閱歷和普通學(xué)校的管理實踐經(jīng)驗，主持和參與過多項省級以上教育科學(xué)規(guī)劃課題的研究，已就理科課程與教學(xué)變革的重要問題在《教育研究》、《教育研究與實驗》、《課程·教材·教法》、《教育學(xué)報》等國家權(quán)威雜志及核心刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)十篇。在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)以理論與實踐貫通、高層學(xué)術(shù)與基層學(xué)術(shù)融會見長。

書籍目錄

總序序引言一、選題的緣由及意義二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢三、研究的主要結(jié)論第一章 預(yù)設(shè)中的“理科課程標(biāo)準(zhǔn)一、理科課程的學(xué)科特征二、理科課程標(biāo)準(zhǔn)文本的進(jìn)步三、關(guān)于理科課程標(biāo)準(zhǔn)文本研修的訪談報告四、中美理科課程標(biāo)準(zhǔn)的研制背景比較第二章 實踐中的“理科課程標(biāo)準(zhǔn)一、調(diào)查問卷的設(shè)計二、調(diào)查結(jié)果與分析第三章 文本視角下理科課程理念之適切性一、理科課程標(biāo)準(zhǔn)之基本理念一：“綜合化”二、理科課程標(biāo)準(zhǔn)之基本理念二：“彈性化”三、理科課程標(biāo)準(zhǔn)之基本理念三：“人文化”四、理科課程標(biāo)準(zhǔn)之基本理念四：“回歸生活”第四章 文本視角下理科課程目標(biāo)之適切性一、“科學(xué)素養(yǎng)”的概念闡釋及其演變過程二、“科學(xué)素養(yǎng)”的操作定義及其分析三、關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)教育目標(biāo)的結(jié)論與討論第五章 文本視角下理科課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之適切性一、理科課程標(biāo)準(zhǔn)中的“科學(xué)本質(zhì)”是什么二、理科課程標(biāo)準(zhǔn)中“科學(xué)本質(zhì)”的缺失第六章 文本視角下理科課程實施建議之適切性一、“探究教學(xué)”概念的國際比較二、探究教學(xué)實踐問題的理論思考三、科學(xué)探究與科學(xué)本質(zhì)第七章 文化哲學(xué)視角下理科課程改革的適切性一、理科課程改革與人文觀二、理科課程改革與理性觀三、理科課程改革與自然觀四、理科課程改革與實用觀第八章 理科課程標(biāo)準(zhǔn)：實踐問題及理論思考一、關(guān)于理科課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程改革基本理念二、關(guān)于理科課程標(biāo)準(zhǔn)文本中的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程實施等三、理科課程改革實踐問題的文化哲學(xué)思考四、課程標(biāo)準(zhǔn)文本研修的建議附錄附錄一：理科課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)及其實施情況調(diào)查表附錄二：調(diào)查問卷雙向細(xì)目表參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　第三章 主要就理科課程標(biāo)準(zhǔn)提出的彈性化、生活化、人文化、綜合化等核心理念在理解上的差異性和片面性進(jìn)行批判，由此思考理科課程標(biāo)準(zhǔn)的實踐問題并進(jìn)行綜合診斷；指出我國在研制理科課程標(biāo)準(zhǔn)時，借鑒學(xué)習(xí)國外標(biāo)準(zhǔn)較多的還是對已有文本的理解，而對其產(chǎn)生過程、支撐思想、制度背景、定位功能等還缺乏更為全面的分析，理念認(rèn)同較多，本土轉(zhuǎn)換較少，學(xué)科區(qū)別不夠?！　≡诘谒摹⑽?、六章，筆者主要就理科課程標(biāo)準(zhǔn)文本中表述的課程目標(biāo)、內(nèi)容及實施等幾方面結(jié)合實踐問題進(jìn)行探討，指出理科課程標(biāo)準(zhǔn)文本中的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)探究等核心詞匯的用法、內(nèi)涵缺乏統(tǒng)一認(rèn)識，也沒有深入闡釋其實質(zhì)要義；理科課程標(biāo)準(zhǔn)中表述的“科學(xué)素養(yǎng)”尚有歧義；理科課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的改變尚不能完成提高科學(xué)素養(yǎng)這一主旨，因為課程內(nèi)容還不能體現(xiàn)當(dāng)代新的科學(xué)本質(zhì)觀，而正是當(dāng)代科學(xué)本質(zhì)觀決定了理科課程中科學(xué)素養(yǎng)的豐富涵義。若內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)本質(zhì)觀沒有變化，作為課程核心的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)則沒有發(fā)生實質(zhì)改變；理科課程標(biāo)準(zhǔn)中表述的“科學(xué)探究”與理科課程改革實踐中的“科學(xué)探究”不能與全面提高科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)相一致，與當(dāng)代科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)一致的“科學(xué)探究”必須以理解“科學(xué)本質(zhì)”為重要目標(biāo)，而非著重于科學(xué)過程技能的學(xué)習(xí)?！　　?/pre>








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