幼兒園語言和科學教育

前言

　　10年前，我們應當時課改的需要，編輯出版了《幼兒園課程研究論文集萃》，此套書積極地反映了當時課改的成果?！　∮變簣@課程不是靜態(tài)的知識，而是一個過程；幼兒園課程建設要關注幼兒主動的、真實的體驗；幼兒園課程必須關注幼兒的學習；幼兒園課程必須關注滲透。幼兒園課程建設本身也體現(xiàn)了幼兒、教師、家長和研究者的互動，更體現(xiàn)了國內外幼兒教育發(fā)展的重要趨勢。　　最近10年來，我國幼教界更加重視幼兒園課程的研究，并把幼兒園課程研究作為幼兒教育改革和發(fā)展的重要工作，無論是在理論方面還是實踐方面都取得了許多可喜的成果，其中涌現(xiàn)出大量幼兒園課程研究方面的論文及專著，如石筠《學前教育課程論》（1999）、馮曉霞《幼兒園課程》（2000）、朱家雄《幼兒園課程》（2006）、虞永平《學前課程價值論》（2002）等，也形成了許多幼兒園的課程方案，如“建構式”課程、“滲透式”課程、“體驗式”課程以及各省市的省編課程等，甚至出現(xiàn)了專門研究幼兒園課程的專業(yè)期刊《學前課程研究》。這些成果，既對幼兒園課程理論作了深入系統(tǒng)的研究，又努力對幼兒園經驗形態(tài)的成果進行了理論提升。這些成果，對于進一步完善幼兒園課程的理論體系，豐富幼兒教育的基本理論具有十分重要的意義?！　榱朔窒怼⒄故具@些成果，擴大其影響，促進幼兒園課程理論的系統(tǒng)化、實踐的科學化，我們特編選出版《幼兒園課程研究論文集萃》第2卷，以便進一步加強對幼兒園課程的科學性研究，進一步拓展其深度和廣度。　　由于受篇幅限制，我們只能在眾多的論文中選出一部分收入本書。這部分論文一般具有如下特點：原創(chuàng)性，具有獨特的見解；前瞻性，能夠反映幼教專業(yè)的最新研究成果；多樣性，反映多種學術流派的觀點；滲透性，反映領域間有機結合和相互滲透的特點。它們主要是在全國或者國際學術會議上作過交流或是刊登在公開出版物上的，有一定影響或有一定代表性的論文，其他文章（包括一些篇幅較大的優(yōu)秀論文）則以索引的形式列入書后。為了統(tǒng)一全書的體例，我們對其中部分論文作了少量的技術處理?！　∥覀兊木庍x范圍主要是10多年來散見于各書報期刊上有關幼兒園課程的研究成果，整理形成一套《幼兒園課程研究論文集萃》第2卷。這套論文集萃分為四冊，內容包括以下幾個方面的理論和實踐研究成果：《幼兒園課程基本理論和整體改革》、《幼兒園語言和科學教育》、《幼兒園藝術、健康和社會教育》、《國外幼兒園課程》。我們希望通過這套論文集，能夠與廣大的幼教理論和實踐工作者共同學習和探討，促進我國幼兒園課程研究的深入發(fā)展。

內容概要

　　《幼兒園課程研究論文集萃：幼兒園語言和科學教育（第2卷）》具有如下特點：原創(chuàng)性，具有獨特的見解；前瞻性，能夠反映幼教專業(yè)的最新研究成果；多樣性，反映多種學術流派的觀點；滲透性，反映領域間有機結合和相互滲透的特點。它們主要是在全國或者國際學術會議上作過交流或是刊登在公開出版物上的，有一定影響或有一定代表性的論文，其他文章（包括一些篇幅較大的優(yōu)秀論文）則以索引的形式列入書后。為了統(tǒng)一全書的體例，我們對其中部分論文作了少量的技術處理。

書籍目錄

前言幼兒園語言教育我國幼兒語言教育的回顧論學齡前語言障礙兒童一體化教育中父母角色前閱讀和前書寫能力的發(fā)展和培養(yǎng)學前兒童語言教育的趨同傾向——中美英日四國語言教育要求的比較圖畫故事書與學前兒童的發(fā)展試論幼兒文學創(chuàng)作中比喻的運用早期閱讀教育的關鍵——幼兒自主閱讀用“全語言”教育思想指導幼兒園語言教育全語言教育與中國幼兒語言教育的本土化幼兒園英語活動的理論定位從第二語言敏感期的特點看學前雙語教育的重點幼兒語言智能的發(fā)展及其教育策略從信息加工心理學的理論看早期閱讀的教學策略論早期閱讀教育的幾個基本理論問題——兼談當前國際早期閱讀教育的走向幼兒園文學教育“文學性”的回歸——《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的文學教育解讀淺述早期閱讀教育中的教學策略論幼兒語言學習的雙重性與語言教育的多領域滲透幼兒園英語教育的師資現(xiàn)狀及對策研究有關兒童漢語語音意識發(fā)展的研究及其啟示幼兒園開展多元閱讀活動的實踐與思考兒童語言獲得之認知發(fā)展機制研究新進展從前語言到語言轉換階段的語言運用能力發(fā)展——3歲前漢語兒童語用交流行為習得的研究漢字構形特征與幼兒認知的共鳴——幼兒漢字教育的可行性研究幼兒園整合課程狀態(tài)下的語言教育——關于目前我國幼兒園語言教育問題的討論幼兒多媒體讀物探析默會知識論與兒童語言發(fā)展和教育中日韓3～6歲幼兒語言表達與理解的跨文化研究幼兒園戲劇主題活動的語言教育價值幼兒園數(shù)學教育幼兒數(shù)學教育操作活動淺談幼兒對數(shù)的認知及其策略皮亞杰關于學前兒童空間拓撲觀念的研究及教育含義學前兒童數(shù)學教育的發(fā)展趨向教師對幼兒數(shù)學能力評價準確性的研究兒童早期數(shù)學認知能力的結構及其特點走向審美的幼兒數(shù)學教育珠心算與學前教育的整合4～5歲兒童對書面數(shù)符號的表征和理解能力的發(fā)展數(shù)學認知：腦與認知科學的研究成果及其教育啟示用領域滲透的思想尋找幼兒園數(shù)學教育改革的路向5～6歲兒童對書面數(shù)符號的表征和理解能力的發(fā)展生活化教學在幼兒園數(shù)學教育中的應用兒童數(shù)學學習的個別差異和個性化數(shù)學教育2～5歲超常兒童的計數(shù)及其策略研究兒童“日常數(shù)學”的研究進展兒童估算發(fā)展研究綜述父母一兒童共同活動中的互動與兒童的數(shù)學學習日常家庭生活中父母一兒童互動對兒童數(shù)學發(fā)展的影響4～6歲幼兒排序能力發(fā)展特點的初步研究在幼兒園數(shù)學教育中引導幼兒探究學習教師在幼兒操作式數(shù)學學習中的作用分析提升幼兒園數(shù)學教學活動有效性的途徑幼兒園科學教育幼兒園STS教育的探索研究幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的研究論兒童科學素質的培養(yǎng)我國幼兒園科學課程價值取向的歷史研究科學活動中教師引導幼兒探究的策略思考我與幼兒科學教育一次科學教育活動引發(fā)的思考問題研究——幼兒科技活動的最大魅力幼兒科學概念的獲得及其對科學教育的啟示樸素物理理論與兒童科學教育（節(jié)選）——促進理論與證據(jù)的協(xié)調論科學的本質與科學教育從“記錄”走向“紀錄——兼談為什么要做“紀錄”滲透式領域課程中的幼兒園科學教育兒童科學教育與藝術教育的分裂及其綜合藝術教育與科學教育融合的可能性探索——以幼兒園手工制作活動為例建構主義視角下的幼兒園科學教育．_幼兒科學探索的特點及其指導策略研究論幼兒科學思維的啟蒙幼兒園如何開展探究式科學教育幼兒園科學教育中集體活動和區(qū)域活動關系研究追尋兒童科學教育的真義：對我國幼兒園科學教育的審思幼兒科學教育活動中值得探討的幾個基本問題近十年幼兒園科學領域教育研究綜述幼兒科學探究過程技能的培養(yǎng)幼兒對具初速度物體下落軌跡的預測及其學前教育意義幼兒園科學區(qū)角材料投放及使用研究兒童科學學習的心理年齡特征研究綜述回到基本元素——陶行知幼兒科學教育思想解讀幼兒科學教育的第三條道路：概念轉變幼兒科學教育現(xiàn)狀透視與反思幼兒對光的樸素認識幼兒科學探究中的科學概念幼兒科學探究中的記錄問題生命是什么——一位老師在樸素理論指引下走進兒童內心世界的歷程論文索引

章節(jié)摘錄

　　周兢：我們強調要重視兒童語言的全面發(fā)展，特別要關注兒童與他人交流的能力，那么在語言教育過程中究竟怎樣體現(xiàn)這一教育要求呢？如果教師重視孩子語言運用能力的培養(yǎng)，重視孩子的交流，就不會介意孩子在這個活動中是學會了“五彩繽紛”還是學會了“紅彤彤”，因為孩子不用這個詞語也可以表達自己的真實想法。而如果我們過于重視孩子的語言形式，就可能影響孩子主動發(fā)言的積極性。影響孩子對用恰當語言表達某一種情境的自我認同，甚至影響孩子交流的興趣，目標中一旦有了這些非常具體的內容，教師就會為完成這一任務而設計、組織活動，教學重點也不會放在鼓勵孩子說出對于這個場景、這個內容的想法。其實我們要相信孩子的語言能力，相信孩子在學習很多文學作品后，在跟人家交流后，會自然獲得語言，積累豐富的詞匯。前兩天，國際兒童語言專家、加拿大的LindaSiegeI教授在一個國際會議上談到，他們在研究中發(fā)現(xiàn)孩子5歲時是語言發(fā)展最快的時期，能大量接受語言，甚至具有同時接受幾種語言的能力。我相信孩子語言學習的過程是一個自然而然的過程，只要我們提供豐富的情境，只要給予恰當?shù)墓膭?、引導，孩子一定會很好地習得語言。所以，教育工作者最需要做的是給孩子提供這樣的機會?！　∮嗾溆校簞偛盼姨岬接變旱恼Z言學習包括語言形式的學習、語言內容的學習和語言運用的學習。我們提出現(xiàn)在過分重視形式學習的問題，并不表明形式學習不重要，只是強調讓孩子在真實的情境中學習有用的詞語、句子。我想在座各位都學過英語。我們學英語是從哪兒開始學的？是從語言形式開始學的。我們學了那么多年，可能擁有很多詞語，但是不知道怎么跟外國人溝通。我們說出來的很多話按照語法規(guī)則可能是非常準確、非常完整的，但是外國人聽不懂。也就是說，語言能力絕對不是語言形式堆積起來的。而有的幼兒到了國外可能不知道什么是語法，但只要學到一兩個在那個情境中特別實用詞，就能和其他孩子交往了。為什么呢？因為幼兒是在真實和實用的情境中學習語言形式的，而不是教師教給他們的。　　我們以往對專門的語言教育活動的研究重點放在如何為幼兒語言學習創(chuàng)設適宜的情境。我們根據(jù)語言學習內容將情境分成三類。第一類情境是口語學習的情境，談話活動、講述活動、聽說游戲是為幼兒創(chuàng)設的學習口頭語言的情境。在這些活動中，幼兒不僅僅要學會怎么和別人談話，怎么用規(guī)范的語言向別人講述一件事、一個實物、一個情境，怎么幽默、巧妙和靈活地運用語言，也要學會語言運用的另外一個方面，即剛才溫老師提到的傾聽能力的培養(yǎng)。幼兒園經常發(fā)生這種情況：教師請孩子回答問題時，很多孩子都舉手，但當教師請一個孩子回答問題時，很多孩子不聽同伴說話。我們認為這不僅僅是一個常規(guī)問題，更多的是幼兒缺乏某種語言運用的能力，這個能力包括傾聽意識。

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    幼兒園語言和科學教育 PDF格式下載

---