幼兒園語言和科學(xué)教育

前言

　　10年前，我們應(yīng)當(dāng)時(shí)課改的需要，編輯出版了《幼兒園課程研究論文集萃》，此套書積極地反映了當(dāng)時(shí)課改的成果?！　∮變簣@課程不是靜態(tài)的知識(shí)，而是一個(gè)過程；幼兒園課程建設(shè)要關(guān)注幼兒主動(dòng)的、真實(shí)的體驗(yàn)；幼兒園課程必須關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)；幼兒園課程必須關(guān)注滲透。幼兒園課程建設(shè)本身也體現(xiàn)了幼兒、教師、家長和研究者的互動(dòng)，更體現(xiàn)了國內(nèi)外幼兒教育發(fā)展的重要趨勢?！　∽罱?0年來，我國幼教界更加重視幼兒園課程的研究，并把幼兒園課程研究作為幼兒教育改革和發(fā)展的重要工作，無論是在理論方面還是實(shí)踐方面都取得了許多可喜的成果，其中涌現(xiàn)出大量幼兒園課程研究方面的論文及專著，如石筠《學(xué)前教育課程論》（1999）、馮曉霞《幼兒園課程》（2000）、朱家雄《幼兒園課程》（2006）、虞永平《學(xué)前課程價(jià)值論》（2002）等，也形成了許多幼兒園的課程方案，如“建構(gòu)式”課程、“滲透式”課程、“體驗(yàn)式”課程以及各省市的省編課程等，甚至出現(xiàn)了專門研究幼兒園課程的專業(yè)期刊《學(xué)前課程研究》。這些成果，既對幼兒園課程理論作了深入系統(tǒng)的研究，又努力對幼兒園經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的成果進(jìn)行了理論提升。這些成果，對于進(jìn)一步完善幼兒園課程的理論體系，豐富幼兒教育的基本理論具有十分重要的意義。　　為了分享、展示這些成果，擴(kuò)大其影響，促進(jìn)幼兒園課程理論的系統(tǒng)化、實(shí)踐的科學(xué)化，我們特編選出版《幼兒園課程研究論文集萃》第2卷，以便進(jìn)一步加強(qiáng)對幼兒園課程的科學(xué)性研究，進(jìn)一步拓展其深度和廣度。　　由于受篇幅限制，我們只能在眾多的論文中選出一部分收入本書。這部分論文一般具有如下特點(diǎn)：原創(chuàng)性，具有獨(dú)特的見解；前瞻性，能夠反映幼教專業(yè)的最新研究成果；多樣性，反映多種學(xué)術(shù)流派的觀點(diǎn)；滲透性，反映領(lǐng)域間有機(jī)結(jié)合和相互滲透的特點(diǎn)。它們主要是在全國或者國際學(xué)術(shù)會(huì)議上作過交流或是刊登在公開出版物上的，有一定影響或有一定代表性的論文，其他文章（包括一些篇幅較大的優(yōu)秀論文）則以索引的形式列入書后。為了統(tǒng)一全書的體例，我們對其中部分論文作了少量的技術(shù)處理?！　∥覀兊木庍x范圍主要是10多年來散見于各書報(bào)期刊上有關(guān)幼兒園課程的研究成果，整理形成一套《幼兒園課程研究論文集萃》第2卷。這套論文集萃分為四冊，內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面的理論和實(shí)踐研究成果：《幼兒園課程基本理論和整體改革》、《幼兒園語言和科學(xué)教育》、《幼兒園藝術(shù)、健康和社會(huì)教育》、《國外幼兒園課程》。我們希望通過這套論文集，能夠與廣大的幼教理論和實(shí)踐工作者共同學(xué)習(xí)和探討，促進(jìn)我國幼兒園課程研究的深入發(fā)展。

內(nèi)容概要

　　《幼兒園課程研究論文集萃：幼兒園語言和科學(xué)教育（第2卷）》具有如下特點(diǎn)：原創(chuàng)性，具有獨(dú)特的見解；前瞻性，能夠反映幼教專業(yè)的最新研究成果；多樣性，反映多種學(xué)術(shù)流派的觀點(diǎn)；滲透性，反映領(lǐng)域間有機(jī)結(jié)合和相互滲透的特點(diǎn)。它們主要是在全國或者國際學(xué)術(shù)會(huì)議上作過交流或是刊登在公開出版物上的，有一定影響或有一定代表性的論文，其他文章（包括一些篇幅較大的優(yōu)秀論文）則以索引的形式列入書后。為了統(tǒng)一全書的體例，我們對其中部分論文作了少量的技術(shù)處理。

書籍目錄

前言幼兒園語言教育我國幼兒語言教育的回顧論學(xué)齡前語言障礙兒童一體化教育中父母角色前閱讀和前書寫能力的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)前兒童語言教育的趨同傾向——中美英日四國語言教育要求的比較圖畫故事書與學(xué)前兒童的發(fā)展試論幼兒文學(xué)創(chuàng)作中比喻的運(yùn)用早期閱讀教育的關(guān)鍵——幼兒自主閱讀用“全語言”教育思想指導(dǎo)幼兒園語言教育全語言教育與中國幼兒語言教育的本土化幼兒園英語活動(dòng)的理論定位從第二語言敏感期的特點(diǎn)看學(xué)前雙語教育的重點(diǎn)幼兒語言智能的發(fā)展及其教育策略從信息加工心理學(xué)的理論看早期閱讀的教學(xué)策略論早期閱讀教育的幾個(gè)基本理論問題——兼談當(dāng)前國際早期閱讀教育的走向幼兒園文學(xué)教育“文學(xué)性”的回歸——《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的文學(xué)教育解讀淺述早期閱讀教育中的教學(xué)策略論幼兒語言學(xué)習(xí)的雙重性與語言教育的多領(lǐng)域滲透幼兒園英語教育的師資現(xiàn)狀及對策研究有關(guān)兒童漢語語音意識(shí)發(fā)展的研究及其啟示幼兒園開展多元閱讀活動(dòng)的實(shí)踐與思考兒童語言獲得之認(rèn)知發(fā)展機(jī)制研究新進(jìn)展從前語言到語言轉(zhuǎn)換階段的語言運(yùn)用能力發(fā)展——3歲前漢語兒童語用交流行為習(xí)得的研究漢字構(gòu)形特征與幼兒認(rèn)知的共鳴——幼兒漢字教育的可行性研究幼兒園整合課程狀態(tài)下的語言教育——關(guān)于目前我國幼兒園語言教育問題的討論幼兒多媒體讀物探析默會(huì)知識(shí)論與兒童語言發(fā)展和教育中日韓3～6歲幼兒語言表達(dá)與理解的跨文化研究幼兒園戲劇主題活動(dòng)的語言教育價(jià)值幼兒園數(shù)學(xué)教育幼兒數(shù)學(xué)教育操作活動(dòng)淺談?dòng)變簩?shù)的認(rèn)知及其策略皮亞杰關(guān)于學(xué)前兒童空間拓?fù)溆^念的研究及教育含義學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨向教師對幼兒數(shù)學(xué)能力評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性的研究兒童早期數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)走向?qū)徝赖挠變簲?shù)學(xué)教育珠心算與學(xué)前教育的整合4～5歲兒童對書面數(shù)符號(hào)的表征和理解能力的發(fā)展數(shù)學(xué)認(rèn)知：腦與認(rèn)知科學(xué)的研究成果及其教育啟示用領(lǐng)域滲透的思想尋找幼兒園數(shù)學(xué)教育改革的路向5～6歲兒童對書面數(shù)符號(hào)的表征和理解能力的發(fā)展生活化教學(xué)在幼兒園數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)別差異和個(gè)性化數(shù)學(xué)教育2～5歲超常兒童的計(jì)數(shù)及其策略研究兒童“日常數(shù)學(xué)”的研究進(jìn)展兒童估算發(fā)展研究綜述父母一兒童共同活動(dòng)中的互動(dòng)與兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)日常家庭生活中父母一兒童互動(dòng)對兒童數(shù)學(xué)發(fā)展的影響4～6歲幼兒排序能力發(fā)展特點(diǎn)的初步研究在幼兒園數(shù)學(xué)教育中引導(dǎo)幼兒探究學(xué)習(xí)教師在幼兒操作式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用分析提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)有效性的途徑幼兒園科學(xué)教育幼兒園STS教育的探索研究幼兒園生態(tài)環(huán)境教育的研究論兒童科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)我國幼兒園科學(xué)課程價(jià)值取向的歷史研究科學(xué)活動(dòng)中教師引導(dǎo)幼兒探究的策略思考我與幼兒科學(xué)教育一次科學(xué)教育活動(dòng)引發(fā)的思考問題研究——幼兒科技活動(dòng)的最大魅力幼兒科學(xué)概念的獲得及其對科學(xué)教育的啟示樸素物理理論與兒童科學(xué)教育（節(jié)選）——促進(jìn)理論與證據(jù)的協(xié)調(diào)論科學(xué)的本質(zhì)與科學(xué)教育從“記錄”走向“紀(jì)錄——兼談為什么要做“紀(jì)錄”滲透式領(lǐng)域課程中的幼兒園科學(xué)教育兒童科學(xué)教育與藝術(shù)教育的分裂及其綜合藝術(shù)教育與科學(xué)教育融合的可能性探索——以幼兒園手工制作活動(dòng)為例建構(gòu)主義視角下的幼兒園科學(xué)教育．_幼兒科學(xué)探索的特點(diǎn)及其指導(dǎo)策略研究論幼兒科學(xué)思維的啟蒙幼兒園如何開展探究式科學(xué)教育幼兒園科學(xué)教育中集體活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)關(guān)系研究追尋兒童科學(xué)教育的真義：對我國幼兒園科學(xué)教育的審思幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中值得探討的幾個(gè)基本問題近十年幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育研究綜述幼兒科學(xué)探究過程技能的培養(yǎng)幼兒對具初速度物體下落軌跡的預(yù)測及其學(xué)前教育意義幼兒園科學(xué)區(qū)角材料投放及使用研究兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的心理年齡特征研究綜述回到基本元素——陶行知幼兒科學(xué)教育思想解讀幼兒科學(xué)教育的第三條道路：概念轉(zhuǎn)變幼兒科學(xué)教育現(xiàn)狀透視與反思幼兒對光的樸素認(rèn)識(shí)幼兒科學(xué)探究中的科學(xué)概念幼兒科學(xué)探究中的記錄問題生命是什么——一位老師在樸素理論指引下走進(jìn)兒童內(nèi)心世界的歷程論文索引

章節(jié)摘錄

　　周兢：我們強(qiáng)調(diào)要重視兒童語言的全面發(fā)展，特別要關(guān)注兒童與他人交流的能力，那么在語言教育過程中究竟怎樣體現(xiàn)這一教育要求呢？如果教師重視孩子語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，重視孩子的交流，就不會(huì)介意孩子在這個(gè)活動(dòng)中是學(xué)會(huì)了“五彩繽紛”還是學(xué)會(huì)了“紅彤彤”，因?yàn)楹⒆硬挥眠@個(gè)詞語也可以表達(dá)自己的真實(shí)想法。而如果我們過于重視孩子的語言形式，就可能影響孩子主動(dòng)發(fā)言的積極性。影響孩子對用恰當(dāng)語言表達(dá)某一種情境的自我認(rèn)同，甚至影響孩子交流的興趣，目標(biāo)中一旦有了這些非常具體的內(nèi)容，教師就會(huì)為完成這一任務(wù)而設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)，教學(xué)重點(diǎn)也不會(huì)放在鼓勵(lì)孩子說出對于這個(gè)場景、這個(gè)內(nèi)容的想法。其實(shí)我們要相信孩子的語言能力，相信孩子在學(xué)習(xí)很多文學(xué)作品后，在跟人家交流后，會(huì)自然獲得語言，積累豐富的詞匯。前兩天，國際兒童語言專家、加拿大的LindaSiegeI教授在一個(gè)國際會(huì)議上談到，他們在研究中發(fā)現(xiàn)孩子5歲時(shí)是語言發(fā)展最快的時(shí)期，能大量接受語言，甚至具有同時(shí)接受幾種語言的能力。我相信孩子語言學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)自然而然的過程，只要我們提供豐富的情境，只要給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)、引導(dǎo)，孩子一定會(huì)很好地習(xí)得語言。所以，教育工作者最需要做的是給孩子提供這樣的機(jī)會(huì)?！　∮嗾溆校簞偛盼姨岬接變旱恼Z言學(xué)習(xí)包括語言形式的學(xué)習(xí)、語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用的學(xué)習(xí)。我們提出現(xiàn)在過分重視形式學(xué)習(xí)的問題，并不表明形式學(xué)習(xí)不重要，只是強(qiáng)調(diào)讓孩子在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)有用的詞語、句子。我想在座各位都學(xué)過英語。我們學(xué)英語是從哪兒開始學(xué)的？是從語言形式開始學(xué)的。我們學(xué)了那么多年，可能擁有很多詞語，但是不知道怎么跟外國人溝通。我們說出來的很多話按照語法規(guī)則可能是非常準(zhǔn)確、非常完整的，但是外國人聽不懂。也就是說，語言能力絕對不是語言形式堆積起來的。而有的幼兒到了國外可能不知道什么是語法，但只要學(xué)到一兩個(gè)在那個(gè)情境中特別實(shí)用詞，就能和其他孩子交往了。為什么呢？因?yàn)橛變菏窃谡鎸?shí)和實(shí)用的情境中學(xué)習(xí)語言形式的，而不是教師教給他們的。　　我們以往對專門的語言教育活動(dòng)的研究重點(diǎn)放在如何為幼兒語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的情境。我們根據(jù)語言學(xué)習(xí)內(nèi)容將情境分成三類。第一類情境是口語學(xué)習(xí)的情境，談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽說游戲是為幼兒創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)口頭語言的情境。在這些活動(dòng)中，幼兒不僅僅要學(xué)會(huì)怎么和別人談話，怎么用規(guī)范的語言向別人講述一件事、一個(gè)實(shí)物、一個(gè)情境，怎么幽默、巧妙和靈活地運(yùn)用語言，也要學(xué)會(huì)語言運(yùn)用的另外一個(gè)方面，即剛才溫老師提到的傾聽能力的培養(yǎng)。幼兒園經(jīng)常發(fā)生這種情況：教師請孩子回答問題時(shí)，很多孩子都舉手，但當(dāng)教師請一個(gè)孩子回答問題時(shí)，很多孩子不聽同伴說話。我們認(rèn)為這不僅僅是一個(gè)常規(guī)問題，更多的是幼兒缺乏某種語言運(yùn)用的能力，這個(gè)能力包括傾聽意識(shí)。

圖書封面

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