幼兒園藝術(shù)、健康和社會(huì)教育

前言

10年前，我們應(yīng)當(dāng)時(shí)課改的需要，編輯出版了《幼兒園課程研究論文集萃》，此套書積極地反映了當(dāng)時(shí)課改的成果。幼兒園課程不是靜態(tài)的知識(shí)，而是一個(gè)過(guò)程；幼兒園課程建設(shè)要關(guān)注幼兒主動(dòng)的、真實(shí)的體驗(yàn)；幼兒園課程必須關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)；幼兒園課程必須關(guān)注滲透。幼兒園課程建設(shè)本身也體現(xiàn)了幼兒、教師、家長(zhǎng)和研究者的互動(dòng)，更體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)外幼兒教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。最近10年來(lái)，我國(guó)幼教界更加重視幼兒園課程的研究，并把幼兒園課程研究作為幼兒教育改革和發(fā)展的重要工作，無(wú)論是在理論方面還是實(shí)踐方面都取得了許多可喜的成果，其中涌現(xiàn)出大量幼兒園課程研究方面的論文及專著，如石筠弢《學(xué)前教育課程論》（1999）、馮曉霞《幼兒園課程》（2000）、朱家雄《幼兒園課程》（2006）、虞永平《學(xué)前課程價(jià)值論》（2002）等，也形成了許多幼兒園的課程方案，如“建構(gòu)式”課程、“滲透式”課程、“體驗(yàn)式”課程以及各省市的省編課程等，甚至出現(xiàn)了專門研究幼兒園課程的專業(yè)期刊《學(xué)前課程研究》。這些成果，既對(duì)幼兒園課程理論作了深入系統(tǒng)的研究，又努力對(duì)幼兒園經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的成果進(jìn)行了理論提升。這些成果，對(duì)于進(jìn)一步完善幼兒課程的理論體系，豐富幼兒教育的基本理論具有十分重要的意義。為了分享、展示這些成果，擴(kuò)大其影響，促進(jìn)幼兒園課程理論的系統(tǒng)化、實(shí)踐的科學(xué)化，我們特編選出版《幼兒園課程研究論文集萃》第2卷，以便進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)幼兒園課程的科學(xué)性研究，進(jìn)一步拓展其深度和廣度。由于受篇幅限制，我們只能在眾多的論文中選出一部分收入本書。這部分論文一般具有如下特點(diǎn)：原創(chuàng)性，具有獨(dú)特的見解；前瞻性，能夠反映幼教專業(yè)的最新研究成果；多樣性，反映多種學(xué)術(shù)流派的觀點(diǎn)；滲透性，反映領(lǐng)域間有機(jī)結(jié)合和相互滲透的特點(diǎn)。它們主要是在全國(guó)或者國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上作過(guò)交流或是刊登在公開出版物上的，有一定影響或有一定代表性的論文，其他文章（包括一些篇幅較大的優(yōu)秀論文）則以索引的形式列入書后。為了統(tǒng)一全書的體例，我們對(duì)其中部分論文作了少量的技術(shù)處理。我們的編選范圍主要是10多年來(lái)散見于各書報(bào)期刊上有關(guān)幼兒園課程的研究成果，整理形成一套《幼兒園課程研究論文集萃》第2卷。這套論文集萃分為四冊(cè)，內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面的理論和實(shí)踐研究成果：《幼兒園課程基本理論和整體改革》、《幼兒園語(yǔ)言和科學(xué)教育》、《幼兒園藝術(shù)、健康和社會(huì)教育》、《國(guó)外幼兒園課程》。我們希望通過(guò)這套論文集，能夠與廣大的幼教理論和實(shí)踐工作者共同學(xué)習(xí)和探討，促進(jìn)我國(guó)幼兒園課程研究的深入發(fā)展。

內(nèi)容概要

　　幼兒園課程不是靜態(tài)的知識(shí)，而是一個(gè)過(guò)程；幼兒園課程建設(shè)要關(guān)注幼兒主動(dòng)的、真實(shí)的體驗(yàn)；幼兒園課程必須關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)；幼兒園課程必須關(guān)注滲透。幼兒園課程建設(shè)本身也體現(xiàn)了幼兒、教師、家長(zhǎng)和研究者的互動(dòng)，更體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)外幼兒教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。

書籍目錄

前言幼兒園藝術(shù)教育論早期兒童音樂(lè)教育的一種理論框架三種音樂(lè)學(xué)習(xí)方法的和諧統(tǒng)一科爾曼兒童創(chuàng)造性音樂(lè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)及其啟示幼兒園韻律活動(dòng)的教學(xué)策略與教育技能在音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造力“審美與快樂(lè)”式的音樂(lè)教育——關(guān)注兒童生命和諧發(fā)展的幼兒音樂(lè)教育探討集體舞活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的時(shí)空推理能力奧爾夫兒童音樂(lè)教育異化現(xiàn)象點(diǎn)擊培育“音樂(lè)心靈——中美學(xué)前音樂(lè)教育學(xué)術(shù)交流活動(dòng)紀(jì)實(shí)對(duì)幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)中幾個(gè)問(wèn)題的反思男性幼兒舞蹈興趣缺失的原因及其動(dòng)作表現(xiàn)特征探究試論回歸本位的早期兒童音樂(lè)教育淺析教師在音樂(lè)活動(dòng)組織中的慣用語(yǔ)音樂(lè)人類學(xué)視野下的幼兒音樂(lè)教育在綜合或主題的課程思路下怎樣組織音樂(lè)教育活動(dòng)音樂(lè)聆聽：培養(yǎng)幼兒音樂(lè)能力的關(guān)鍵3～6歲幼兒歌唱音域發(fā)展研究反思幼兒舞蹈教育實(shí)踐的價(jià)值體系兒童舞蹈中舞者主體性的缺失與回歸幼兒寫生畫教學(xué)價(jià)值初探學(xué)前兒童美術(shù)欣賞課程框架研究繪畫超常兒童藝術(shù)思維過(guò)程個(gè)案研究瑞吉?dú)W學(xué)前教育系統(tǒng)中幼兒對(duì)美術(shù)語(yǔ)言的運(yùn)用開展形式多樣的美術(shù)教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒審美能力發(fā)展在美術(shù)教育過(guò)程中促進(jìn)兒童思維由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育內(nèi)容的選擇與活動(dòng)的組織日常美術(shù)教育活動(dòng)的形式與指導(dǎo)要點(diǎn)幼兒繪畫的特點(diǎn)與教育策略學(xué)前兒童美術(shù)欣賞心理及其教育指導(dǎo)論審美活動(dòng)中兒童的主體性及其培養(yǎng)美術(shù)欣賞教育對(duì)兒童發(fā)展的意義論兒童藝術(shù)的發(fā)生保持兒童美術(shù)的原創(chuàng)性——從“我眼中的京劇”主題活動(dòng)說(shuō)起論兒童審美與藝術(shù)行為的心理機(jī)制論同時(shí)作為目的與手段的幼兒藝術(shù)教育幼兒繪畫構(gòu)圖能力的發(fā)展及指導(dǎo)談?wù)勛灾餍岳L畫淺論兒童早期繪畫及其對(duì)教育的影響幼兒的講畫互譯論兒童對(duì)美術(shù)作品的審美欣賞對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教育若干問(wèn)題的再思考幼兒園健康教育幼兒健康教育與不良行為習(xí)慣矯正的研究試論幼兒健康教育的滲透與融合——兼議《綱要》幼兒健康教育思想的貫徹2～6歲幼兒平衡膳食的探索回歸生活的健康教育從《教育綱要》看中日幼兒健康教育對(duì)當(dāng)前幼兒健康教育中所存在的問(wèn)題的思考生活方式與兒童健康教育民間體育游戲應(yīng)用于幼兒健康教育的實(shí)驗(yàn)研究論幼兒生命教育的可行性及實(shí)現(xiàn)途徑正視幼兒的生死觀教育杞人憂天——關(guān)于早期生命教育的斷想幼兒生命教育可能存在問(wèn)題的研究幼兒意外傷害事故的預(yù)防與處置對(duì)幼兒園安全教育的思考幼兒體育教學(xué)中的“主動(dòng)探索法近十年我國(guó)幼兒體育研究綜述——對(duì)122篇學(xué)術(shù)論文的文獻(xiàn)分析淺談?dòng)變猴嬍成钪械恼n程資源及其開發(fā)關(guān)注師源性心理傷害促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展幼兒心理健康問(wèn)題研究進(jìn)展與發(fā)展趨勢(shì)學(xué)前流動(dòng)兒童心理健康狀況調(diào)查幼兒園社會(huì)教育家庭撫養(yǎng)方式與兒童的社會(huì)化我國(guó)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展研究中存在的問(wèn)題社會(huì)認(rèn)知視野中的親社會(huì)行為兒童情感的發(fā)展與教育幼兒社會(huì)性品質(zhì)的結(jié)構(gòu)維度及其對(duì)社會(huì)性行為的影響觀點(diǎn)采擇與兒童社會(huì)性發(fā)展教師教育行為影響幼兒社會(huì)性行為的研究?jī)和鐣?huì)認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)兒童社會(huì)性發(fā)展的心理學(xué)觀幼兒入園前的社會(huì)性準(zhǔn)備兒童社會(huì)技能缺陷與教育對(duì)策瑞吉?dú)W課程與兒童的社會(huì)性發(fā)展雅科布松兒童道德自我調(diào)節(jié)理論及其啟示濫用獎(jiǎng)勵(lì)：論我國(guó)幼兒道德教育實(shí)踐中的一個(gè)偏差幼兒園社會(huì)教育與領(lǐng)域滲透幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育路徑探尋我國(guó)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育初創(chuàng)階段研究略述新中國(guó)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程的發(fā)展歷程兒童社會(huì)化中角色適應(yīng)分析幼兒社會(huì)技能——進(jìn)入兒童群體的重要社會(huì)標(biāo)簽兒童在群體中行為的規(guī)則調(diào)節(jié)及其社會(huì)化兒童孤獨(dú)感與同伴關(guān)系、社會(huì)行為及社交自我知覺(jué)的研究從社會(huì)學(xué)視角透析兒童社會(huì)化偏差現(xiàn)象維果斯基社會(huì)文化發(fā)展理論及其對(duì)幼兒園社會(huì)教育的啟示兒童社會(huì)性教育的基本條件論文索引

章節(jié)摘錄

插圖：學(xué)前兒童對(duì)美術(shù)欣賞的基本藝術(shù)語(yǔ)言與形式美的原理的認(rèn)識(shí)還可以經(jīng)由美術(shù)創(chuàng)作來(lái)獲得。例如，學(xué)習(xí)線條的變化，可試用不同的線條（直線、曲線、螺旋線、斷續(xù)線、連續(xù)線、重疊線），再欣賞凡·高作品《星夜》中所用的線條；學(xué)習(xí)幾何形狀的安排，可先用彩色紙剪貼出各種幾何形狀，再欣賞抽象派大師蒙德里安的后期作品。這種由自己操作而獲得的欣賞經(jīng)驗(yàn)有助于學(xué)前兒童對(duì)美術(shù)作品的藝術(shù)語(yǔ)言與形式美原理的理解。在兒童對(duì)具體作品進(jìn)行形式分析的過(guò)程中，宜引導(dǎo)他們邊體驗(yàn)邊討論，讓他們通過(guò)自己充分的感性體驗(yàn)，再進(jìn)行理性的分析。當(dāng)然，這種理性的分析事實(shí)上還是帶有直覺(jué)的成分，還不是真正意義上的理性分析。最后還要進(jìn)行總結(jié)，以理清思路、加深體驗(yàn)，同時(shí)學(xué)習(xí)觀察、比較等形式分析的方法。另外，還可以結(jié)合作品獨(dú)特的表現(xiàn)手法，加深兒童對(duì)作品形式的理解。（三）解釋階段的指導(dǎo)——對(duì)美術(shù)作品潛在意義的描述所謂解釋是指探討美術(shù)作品所蘊(yùn)含的意義。由于學(xué)前兒童主要是一個(gè)“印象的批評(píng)者”，因此他們需要在教師的引導(dǎo)下才能進(jìn)行“分析的批評(píng)”和“綜合的批評(píng)”。為此教師應(yīng)注意兩點(diǎn)：第一，探討美術(shù)作品所蘊(yùn)含的意義，不能單純地從部分出發(fā)或單純地從整體出發(fā)，而是既要根據(jù)美術(shù)作品的各個(gè)部分來(lái)理解美術(shù)作品的整體，又必須根據(jù)美術(shù)作品的整體來(lái)理解各個(gè)部分。這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。為解決整體與部分之間對(duì)立統(tǒng)一的矛盾，在對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)欣賞教育之前，教師可為美術(shù)作品預(yù)先設(shè)計(jì)一種意義，這種意義是教師個(gè)人對(duì)作品的解釋，同時(shí)在引導(dǎo)兒童欣賞的過(guò)程中又不停地被修正著。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童先理解美術(shù)作品各部分的意義，再根據(jù)各部分進(jìn)行整體意義的解釋，從而形成一種或多種合理的解釋。這種對(duì)整體的理解又反過(guò)來(lái)加深兒童對(duì)作品各個(gè)部分的理解。第二，兒童不必?zé)o條件地接受教師為作品預(yù)先設(shè)計(jì)的意義，兒童仍然可以有自己的理解。教師要鼓勵(lì)兒童不拘泥于這種解釋，甚至不拘泥于創(chuàng)作者原有的創(chuàng)作意圖，要讓兒童根據(jù)自己對(duì)作品所傳達(dá)的信息的體驗(yàn)和理解，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，發(fā)表自己的見解。另外，還可以適當(dāng)?shù)亟榻B創(chuàng)作者的生平、作品創(chuàng)作的時(shí)代背景以及創(chuàng)作者個(gè)人的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，這樣既豐富了兒童的藝術(shù)知識(shí)，又幫助他們更深入地理解美術(shù)作品所蘊(yùn)含的意義。當(dāng)然，這些知識(shí)應(yīng)該是兒童能夠理解的，并以兒童能夠接受的方式介紹給他們。（四）評(píng)價(jià)階段的指導(dǎo)——審美判斷的描述所謂評(píng)價(jià)是指判斷一件美術(shù)作品的價(jià)值。學(xué)前兒童由于受心理發(fā)展、藝術(shù)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等條件的限制，還缺乏自主而適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能力。因此，對(duì)學(xué)前兒童評(píng)價(jià)階段指導(dǎo)的重點(diǎn)宜放在對(duì)作品的欣賞判斷以及揭示作品對(duì)于人類美術(shù)活動(dòng)的意義上，以幫助兒童從多樣化的作品表達(dá)方式中吸取欣賞經(jīng)驗(yàn)，提高欣賞判斷能力和欣賞趣味。例如，可以向兒童提問(wèn)：“你覺(jué)得這幅畫美嗎？為什么？”“你喜歡這幅畫嗎？為什么？”“你看后感覺(jué)如何？”“你是否想把這幅畫掛在活動(dòng)室里？”等等。

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《幼兒園藝術(shù)、健康和社會(huì)教育》：幼兒園課程研究論文集萃?第2卷

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