幼兒園藝術(shù)、健康和社會教育

前言

10年前，我們應(yīng)當(dāng)時課改的需要，編輯出版了《幼兒園課程研究論文集萃》，此套書積極地反映了當(dāng)時課改的成果。幼兒園課程不是靜態(tài)的知識，而是一個過程；幼兒園課程建設(shè)要關(guān)注幼兒主動的、真實的體驗；幼兒園課程必須關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)；幼兒園課程必須關(guān)注滲透。幼兒園課程建設(shè)本身也體現(xiàn)了幼兒、教師、家長和研究者的互動，更體現(xiàn)了國內(nèi)外幼兒教育發(fā)展的重要趨勢。最近10年來，我國幼教界更加重視幼兒園課程的研究，并把幼兒園課程研究作為幼兒教育改革和發(fā)展的重要工作，無論是在理論方面還是實踐方面都取得了許多可喜的成果，其中涌現(xiàn)出大量幼兒園課程研究方面的論文及專著，如石筠弢《學(xué)前教育課程論》（1999）、馮曉霞《幼兒園課程》（2000）、朱家雄《幼兒園課程》（2006）、虞永平《學(xué)前課程價值論》（2002）等，也形成了許多幼兒園的課程方案，如“建構(gòu)式”課程、“滲透式”課程、“體驗式”課程以及各省市的省編課程等，甚至出現(xiàn)了專門研究幼兒園課程的專業(yè)期刊《學(xué)前課程研究》。這些成果，既對幼兒園課程理論作了深入系統(tǒng)的研究，又努力對幼兒園經(jīng)驗形態(tài)的成果進行了理論提升。這些成果，對于進一步完善幼兒課程的理論體系，豐富幼兒教育的基本理論具有十分重要的意義。為了分享、展示這些成果，擴大其影響，促進幼兒園課程理論的系統(tǒng)化、實踐的科學(xué)化，我們特編選出版《幼兒園課程研究論文集萃》第2卷，以便進一步加強對幼兒園課程的科學(xué)性研究，進一步拓展其深度和廣度。由于受篇幅限制，我們只能在眾多的論文中選出一部分收入本書。這部分論文一般具有如下特點：原創(chuàng)性，具有獨特的見解；前瞻性，能夠反映幼教專業(yè)的最新研究成果；多樣性，反映多種學(xué)術(shù)流派的觀點；滲透性，反映領(lǐng)域間有機結(jié)合和相互滲透的特點。它們主要是在全國或者國際學(xué)術(shù)會議上作過交流或是刊登在公開出版物上的，有一定影響或有一定代表性的論文，其他文章（包括一些篇幅較大的優(yōu)秀論文）則以索引的形式列入書后。為了統(tǒng)一全書的體例，我們對其中部分論文作了少量的技術(shù)處理。我們的編選范圍主要是10多年來散見于各書報期刊上有關(guān)幼兒園課程的研究成果，整理形成一套《幼兒園課程研究論文集萃》第2卷。這套論文集萃分為四冊，內(nèi)容包括以下幾個方面的理論和實踐研究成果：《幼兒園課程基本理論和整體改革》、《幼兒園語言和科學(xué)教育》、《幼兒園藝術(shù)、健康和社會教育》、《國外幼兒園課程》。我們希望通過這套論文集，能夠與廣大的幼教理論和實踐工作者共同學(xué)習(xí)和探討，促進我國幼兒園課程研究的深入發(fā)展。

內(nèi)容概要

　　幼兒園課程不是靜態(tài)的知識，而是一個過程；幼兒園課程建設(shè)要關(guān)注幼兒主動的、真實的體驗；幼兒園課程必須關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)；幼兒園課程必須關(guān)注滲透。幼兒園課程建設(shè)本身也體現(xiàn)了幼兒、教師、家長和研究者的互動，更體現(xiàn)了國內(nèi)外幼兒教育發(fā)展的重要趨勢。

書籍目錄

前言幼兒園藝術(shù)教育論早期兒童音樂教育的一種理論框架三種音樂學(xué)習(xí)方法的和諧統(tǒng)一科爾曼兒童創(chuàng)造性音樂教學(xué)實驗及其啟示幼兒園韻律活動的教學(xué)策略與教育技能在音樂活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力“審美與快樂”式的音樂教育——關(guān)注兒童生命和諧發(fā)展的幼兒音樂教育探討集體舞活動中培養(yǎng)幼兒的時空推理能力奧爾夫兒童音樂教育異化現(xiàn)象點擊培育“音樂心靈——中美學(xué)前音樂教育學(xué)術(shù)交流活動紀實對幼兒園音樂欣賞活動中幾個問題的反思男性幼兒舞蹈興趣缺失的原因及其動作表現(xiàn)特征探究試論回歸本位的早期兒童音樂教育淺析教師在音樂活動組織中的慣用語音樂人類學(xué)視野下的幼兒音樂教育在綜合或主題的課程思路下怎樣組織音樂教育活動音樂聆聽：培養(yǎng)幼兒音樂能力的關(guān)鍵3～6歲幼兒歌唱音域發(fā)展研究反思幼兒舞蹈教育實踐的價值體系兒童舞蹈中舞者主體性的缺失與回歸幼兒寫生畫教學(xué)價值初探學(xué)前兒童美術(shù)欣賞課程框架研究繪畫超常兒童藝術(shù)思維過程個案研究瑞吉歐學(xué)前教育系統(tǒng)中幼兒對美術(shù)語言的運用開展形式多樣的美術(shù)教育活動促進幼兒審美能力發(fā)展在美術(shù)教育過程中促進兒童思維由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育內(nèi)容的選擇與活動的組織日常美術(shù)教育活動的形式與指導(dǎo)要點幼兒繪畫的特點與教育策略學(xué)前兒童美術(shù)欣賞心理及其教育指導(dǎo)論審美活動中兒童的主體性及其培養(yǎng)美術(shù)欣賞教育對兒童發(fā)展的意義論兒童藝術(shù)的發(fā)生保持兒童美術(shù)的原創(chuàng)性——從“我眼中的京劇”主題活動說起論兒童審美與藝術(shù)行為的心理機制論同時作為目的與手段的幼兒藝術(shù)教育幼兒繪畫構(gòu)圖能力的發(fā)展及指導(dǎo)談?wù)勛灾餍岳L畫淺論兒童早期繪畫及其對教育的影響幼兒的講畫互譯論兒童對美術(shù)作品的審美欣賞對學(xué)前兒童美術(shù)教育若干問題的再思考幼兒園健康教育幼兒健康教育與不良行為習(xí)慣矯正的研究試論幼兒健康教育的滲透與融合——兼議《綱要》幼兒健康教育思想的貫徹2～6歲幼兒平衡膳食的探索回歸生活的健康教育從《教育綱要》看中日幼兒健康教育對當(dāng)前幼兒健康教育中所存在的問題的思考生活方式與兒童健康教育民間體育游戲應(yīng)用于幼兒健康教育的實驗研究論幼兒生命教育的可行性及實現(xiàn)途徑正視幼兒的生死觀教育杞人憂天——關(guān)于早期生命教育的斷想幼兒生命教育可能存在問題的研究幼兒意外傷害事故的預(yù)防與處置對幼兒園安全教育的思考幼兒體育教學(xué)中的“主動探索法近十年我國幼兒體育研究綜述——對122篇學(xué)術(shù)論文的文獻分析淺談幼兒飲食生活中的課程資源及其開發(fā)關(guān)注師源性心理傷害促進幼兒心理健康發(fā)展幼兒心理健康問題研究進展與發(fā)展趨勢學(xué)前流動兒童心理健康狀況調(diào)查幼兒園社會教育家庭撫養(yǎng)方式與兒童的社會化我國學(xué)前兒童社會性發(fā)展研究中存在的問題社會認知視野中的親社會行為兒童情感的發(fā)展與教育幼兒社會性品質(zhì)的結(jié)構(gòu)維度及其對社會性行為的影響觀點采擇與兒童社會性發(fā)展教師教育行為影響幼兒社會性行為的研究兒童社會認知發(fā)展的特點兒童社會性發(fā)展的心理學(xué)觀幼兒入園前的社會性準(zhǔn)備兒童社會技能缺陷與教育對策瑞吉歐課程與兒童的社會性發(fā)展雅科布松兒童道德自我調(diào)節(jié)理論及其啟示濫用獎勵：論我國幼兒道德教育實踐中的一個偏差幼兒園社會教育與領(lǐng)域滲透幼兒園社會領(lǐng)域教育路徑探尋我國幼兒園社會領(lǐng)域教育初創(chuàng)階段研究略述新中國幼兒園社會領(lǐng)域課程的發(fā)展歷程兒童社會化中角色適應(yīng)分析幼兒社會技能——進入兒童群體的重要社會標(biāo)簽兒童在群體中行為的規(guī)則調(diào)節(jié)及其社會化兒童孤獨感與同伴關(guān)系、社會行為及社交自我知覺的研究從社會學(xué)視角透析兒童社會化偏差現(xiàn)象維果斯基社會文化發(fā)展理論及其對幼兒園社會教育的啟示兒童社會性教育的基本條件論文索引

章節(jié)摘錄

插圖：學(xué)前兒童對美術(shù)欣賞的基本藝術(shù)語言與形式美的原理的認識還可以經(jīng)由美術(shù)創(chuàng)作來獲得。例如，學(xué)習(xí)線條的變化，可試用不同的線條（直線、曲線、螺旋線、斷續(xù)線、連續(xù)線、重疊線），再欣賞凡·高作品《星夜》中所用的線條；學(xué)習(xí)幾何形狀的安排，可先用彩色紙剪貼出各種幾何形狀，再欣賞抽象派大師蒙德里安的后期作品。這種由自己操作而獲得的欣賞經(jīng)驗有助于學(xué)前兒童對美術(shù)作品的藝術(shù)語言與形式美原理的理解。在兒童對具體作品進行形式分析的過程中，宜引導(dǎo)他們邊體驗邊討論，讓他們通過自己充分的感性體驗，再進行理性的分析。當(dāng)然，這種理性的分析事實上還是帶有直覺的成分，還不是真正意義上的理性分析。最后還要進行總結(jié)，以理清思路、加深體驗，同時學(xué)習(xí)觀察、比較等形式分析的方法。另外，還可以結(jié)合作品獨特的表現(xiàn)手法，加深兒童對作品形式的理解。（三）解釋階段的指導(dǎo)——對美術(shù)作品潛在意義的描述所謂解釋是指探討美術(shù)作品所蘊含的意義。由于學(xué)前兒童主要是一個“印象的批評者”，因此他們需要在教師的引導(dǎo)下才能進行“分析的批評”和“綜合的批評”。為此教師應(yīng)注意兩點：第一，探討美術(shù)作品所蘊含的意義，不能單純地從部分出發(fā)或單純地從整體出發(fā)，而是既要根據(jù)美術(shù)作品的各個部分來理解美術(shù)作品的整體，又必須根據(jù)美術(shù)作品的整體來理解各個部分。這是一個循環(huán)往復(fù)的過程。為解決整體與部分之間對立統(tǒng)一的矛盾，在對學(xué)前兒童進行美術(shù)欣賞教育之前，教師可為美術(shù)作品預(yù)先設(shè)計一種意義，這種意義是教師個人對作品的解釋，同時在引導(dǎo)兒童欣賞的過程中又不停地被修正著。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)兒童先理解美術(shù)作品各部分的意義，再根據(jù)各部分進行整體意義的解釋，從而形成一種或多種合理的解釋。這種對整體的理解又反過來加深兒童對作品各個部分的理解。第二，兒童不必?zé)o條件地接受教師為作品預(yù)先設(shè)計的意義，兒童仍然可以有自己的理解。教師要鼓勵兒童不拘泥于這種解釋，甚至不拘泥于創(chuàng)作者原有的創(chuàng)作意圖，要讓兒童根據(jù)自己對作品所傳達的信息的體驗和理解，充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，發(fā)表自己的見解。另外，還可以適當(dāng)?shù)亟榻B創(chuàng)作者的生平、作品創(chuàng)作的時代背景以及創(chuàng)作者個人的創(chuàng)作動機，這樣既豐富了兒童的藝術(shù)知識，又幫助他們更深入地理解美術(shù)作品所蘊含的意義。當(dāng)然，這些知識應(yīng)該是兒童能夠理解的，并以兒童能夠接受的方式介紹給他們。（四）評價階段的指導(dǎo)——審美判斷的描述所謂評價是指判斷一件美術(shù)作品的價值。學(xué)前兒童由于受心理發(fā)展、藝術(shù)知識與經(jīng)驗、生活經(jīng)驗等條件的限制，還缺乏自主而適當(dāng)?shù)脑u價能力。因此，對學(xué)前兒童評價階段指導(dǎo)的重點宜放在對作品的欣賞判斷以及揭示作品對于人類美術(shù)活動的意義上，以幫助兒童從多樣化的作品表達方式中吸取欣賞經(jīng)驗，提高欣賞判斷能力和欣賞趣味。例如，可以向兒童提問：“你覺得這幅畫美嗎？為什么？”“你喜歡這幅畫嗎？為什么？”“你看后感覺如何？”“你是否想把這幅畫掛在活動室里？”等等。

編輯推薦

《幼兒園藝術(shù)、健康和社會教育》：幼兒園課程研究論文集萃?第2卷

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