高中新課程實踐引領

前言

　　應出版社的編輯老師之約，請筆者完成題為《高中新課程實踐引領·物理》一書的書稿。面對約稿標題，引發(fā)了筆者如下思考。　　第一，作為實施“新課程”的一名普通教師，可能無力承擔“引領”之重任。因為系統(tǒng)的課程理論應該是作為課程“引領者”所應擁有的資本，而筆者所擁有的畢竟只是在感性層面上實施課程的具體“操作”，恰恰欠缺的就是在理性層面上指導課程實施的系統(tǒng)“理論”。因而就有——缺乏系統(tǒng)理論的“操作工”，無力擔負起“引領”之職責——的擔憂。　　第二，看到約稿標題中的“實踐”二字，筆者認為標題其實可以有兩種理解：既可以理解為“要求對高中新課程的實踐活動實施理論層面上的引領”，也可理解為“以實施課程的實踐活動來引領高中新課程的深入實施”。在對約稿標題的理解界定為后者的基礎上，筆者便做出了應承稿約之決定，同時堅定了兌現承諾之信心。既然用于“引領”的不必是理性層面上艱深的系統(tǒng)“理論”而僅僅要求是感性層面上具體的“實踐”操作，那么作為在“新課程”實施過程中勉強還算得上是一名較為熟練的“操作工”，筆者當然就可以“拋磚引玉”，通過展示自己這些年所積累的教學經驗及教學研究的“實踐”，來實施課程“引領”。　　第三，盡管教師只是課程實施過程中的“行為者”，但教師實施課程的勞動畢竟也算得上是復雜勞動。教師實施課程的勞動也具備著所謂的“創(chuàng)造性”特征，而復雜的具有“創(chuàng)造性”特征的勞動格外需要有理性思考的“引領”，所以在展示“實踐”操作期望能夠對課程實施“引領”的同時，也應該“勉為其難”地將筆者作為課程實施的“行為者”對課程運作各個層面上的問題所作的理性思考融入其間。

內容概要

　　這就是《高中新課程實踐引領·物理》在開宗明義的第一章便率先呈現作為新課程的實施者針對新課程若干問題的理性思考、并在接下來作為《高中新課程實踐引領·物理》主體部分的各章當中依次呈現“課程標準解讀”、“教學內容研究”和“案例實踐引領”等相關內容的根本原因。作為行為者的教師其職業(yè)行為就應該被納入理性思考的指導下運行；而為了使理性思考能夠更有針對性地指導著相應的職業(yè)行為，納入理性思考范疇內的相關內容當然就應該是“課程標準”、“教學內容”和“教學過程”。

作者簡介

　　朱建廉，江蘇省首批教授級中學高級教師，江蘇省物理特級教師，現就職于南京市金陵中學。　　1980年畢業(yè)于淮陰師范?？茖W校（淮陰師范學院前身）；1997年畢業(yè)于南京師范大學，取得本科學歷；1998年南京師范大學研究生課程班結業(yè)；之后陸續(xù)在南京大學、蘇州大學和北京師范大學接受職后培訓。　　入職以來，先后從教于江蘇省淮陰中學和南京市金陵中學這兩所有著深厚文化底蘊的百年老校。在近30年的職業(yè)生涯里，始終守望著杏壇、堅守著講臺并始終對教師職業(yè)保持濃郁的興趣和高漲的熱情。在業(yè)內前輩的提攜和同道伙伴的幫助以及自身的執(zhí)著堅守和不懈努力下，隨著從業(yè)經歷的不斷積累，形成了較為穩(wěn)定的職業(yè)行為風格、取得了較為豐碩的職業(yè)行為成效。從業(yè)過程中始終堅持悉心研究職業(yè)行為，并把相應的研究心得以論文和論著的形式呈現，同時通過開設講座的方式在較大的范圍內與全國各地的同行們交流，在一定程度上產生了較為積極和廣泛的社會影響。

書籍目錄

前言第一章 總論：關于“新課程”若干問題的思考第一節(jié) “新課程”帶來了新的理念第二節(jié) “新理念”引領著新的認識第三節(jié) “新認識”呼喚著新的課堂第四節(jié) “新課堂”提出了新的要求第二章 教學研究——《物理1》第一節(jié) 課程標準解讀第二節(jié) 課程內容研究第三節(jié) 案例實踐引領第三章 教學研究——《物理2》第一節(jié) 課程標準解讀第二節(jié) 課程內容研究第三節(jié) 案例實踐引領第四章 教學研究——《物理3-1》第一節(jié) 課程標準解讀第二節(jié) 課程內容研究第三節(jié) 案例實踐引領第五章 教學研究——《物理3-2》第一節(jié) 課程標準解讀第二節(jié) 課程內容研究第三節(jié) 案例實踐引領第六章 教學研究——《物理3-3》第一節(jié) 課程標準解讀第二節(jié) 課程內容研究第三節(jié) 案例實踐引領第七章 教學研究——《物理3-4》第一節(jié) 課程標準解讀第二節(jié) 課程內容研究第三節(jié) 案例實踐引領第八章 教學研究——《物理3-5》第一節(jié) 課程標準解讀第二節(jié) 課程內容研究第三節(jié) 案例實踐引領第九章 專題教學研究第一節(jié) 概念教學研究第二節(jié) 規(guī)律教學研究第三節(jié) 實驗教學研究第四節(jié) 習題教學研究第五節(jié) 復習教學研究第十章 教師專業(yè)化發(fā)展第一節(jié) 關于教師專業(yè)化發(fā)展的思考第二節(jié) 剖析教師專業(yè)化發(fā)展的過程第三節(jié) 明確教師專業(yè)化發(fā)展的要求第四節(jié) 研究教師專業(yè)化發(fā)展的運作后記

章節(jié)摘錄

　　第二節(jié) 課程內容研究　　在涉及本模塊教學內容的研究中，選題包括：關于“動量守恒定律”知識體系的合理構建，關于“a粒子散射實驗”中若干問題研究，“微粒說”對光的折射現象的解釋，單縫衍射背景下“不確定性關系”的近似導出?！　∫?、關于“動量守恒定律”知識體系的合理構建　　新課程標準把“動量守恒定律”一章的相關內容安排在《選修3-5》的模塊中，在新課標教材中，相應的教學內容也是以較為獨特的方式來呈現：在沖量、動量等基本概念尚未建立時，便直接在“碰撞過程”中探尋“守恒量”，并在針對“守恒量”的探尋活動中自然的形成相關的概念，自主性概括出相關規(guī)律。教材對教學內容的這一呈現方式，一方面較好地體現了新課程的相關理念，另一方面也對教師的教材處理能力提出了較高的要求。考慮到在“探究式”學習活動中構建起較為系統(tǒng)的知識體系將會面臨著更多的困難，因此，筆者在教學實踐中設計了題為“關于‘動量守恒定律’知識體系的合理構建”一課作為本章的教學小結，在這節(jié)課的實施過程中，較為系統(tǒng)、較為理性，同時也較為流暢地梳理了“動量守恒定律”一章的知識體系合理構建過程中的邏輯線索，收到了令人滿意的教學效果。

圖書封面

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