高中新課程實踐引領(lǐng)

前言

　　應(yīng)出版社的編輯老師之約，請筆者完成題為《高中新課程實踐引領(lǐng)·物理》一書的書稿。面對約稿標(biāo)題，引發(fā)了筆者如下思考?！　〉谝?，作為實施“新課程”的一名普通教師，可能無力承擔(dān)“引領(lǐng)”之重任。因為系統(tǒng)的課程理論應(yīng)該是作為課程“引領(lǐng)者”所應(yīng)擁有的資本，而筆者所擁有的畢竟只是在感性層面上實施課程的具體“操作”，恰恰欠缺的就是在理性層面上指導(dǎo)課程實施的系統(tǒng)“理論”。因而就有——缺乏系統(tǒng)理論的“操作工”，無力擔(dān)負(fù)起“引領(lǐng)”之職責(zé)——的擔(dān)憂?！　〉诙吹郊s稿標(biāo)題中的“實踐”二字，筆者認(rèn)為標(biāo)題其實可以有兩種理解：既可以理解為“要求對高中新課程的實踐活動實施理論層面上的引領(lǐng)”，也可理解為“以實施課程的實踐活動來引領(lǐng)高中新課程的深入實施”。在對約稿標(biāo)題的理解界定為后者的基礎(chǔ)上，筆者便做出了應(yīng)承稿約之決定，同時堅定了兌現(xiàn)承諾之信心。既然用于“引領(lǐng)”的不必是理性層面上艱深的系統(tǒng)“理論”而僅僅要求是感性層面上具體的“實踐”操作，那么作為在“新課程”實施過程中勉強還算得上是一名較為熟練的“操作工”，筆者當(dāng)然就可以“拋磚引玉”，通過展示自己這些年所積累的教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)研究的“實踐”，來實施課程“引領(lǐng)”?！　〉谌M管教師只是課程實施過程中的“行為者”，但教師實施課程的勞動畢竟也算得上是復(fù)雜勞動。教師實施課程的勞動也具備著所謂的“創(chuàng)造性”特征，而復(fù)雜的具有“創(chuàng)造性”特征的勞動格外需要有理性思考的“引領(lǐng)”，所以在展示“實踐”操作期望能夠?qū)φn程實施“引領(lǐng)”的同時，也應(yīng)該“勉為其難”地將筆者作為課程實施的“行為者”對課程運作各個層面上的問題所作的理性思考融入其間。

內(nèi)容概要

　　這就是《高中新課程實踐引領(lǐng)·物理》在開宗明義的第一章便率先呈現(xiàn)作為新課程的實施者針對新課程若干問題的理性思考、并在接下來作為《高中新課程實踐引領(lǐng)·物理》主體部分的各章當(dāng)中依次呈現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”、“教學(xué)內(nèi)容研究”和“案例實踐引領(lǐng)”等相關(guān)內(nèi)容的根本原因。作為行為者的教師其職業(yè)行為就應(yīng)該被納入理性思考的指導(dǎo)下運行；而為了使理性思考能夠更有針對性地指導(dǎo)著相應(yīng)的職業(yè)行為，納入理性思考范疇內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容當(dāng)然就應(yīng)該是“課程標(biāo)準(zhǔn)”、“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)過程”。

作者簡介

　　朱建廉，江蘇省首批教授級中學(xué)高級教師，江蘇省物理特級教師，現(xiàn)就職于南京市金陵中學(xué)?！　?980年畢業(yè)于淮陰師范?？茖W(xué)校（淮陰師范學(xué)院前身）；1997年畢業(yè)于南京師范大學(xué)，取得本科學(xué)歷；1998年南京師范大學(xué)研究生課程班結(jié)業(yè)；之后陸續(xù)在南京大學(xué)、蘇州大學(xué)和北京師范大學(xué)接受職后培訓(xùn)?！　∪肼氁詠?，先后從教于江蘇省淮陰中學(xué)和南京市金陵中學(xué)這兩所有著深厚文化底蘊的百年老校。在近30年的職業(yè)生涯里，始終守望著杏壇、堅守著講臺并始終對教師職業(yè)保持濃郁的興趣和高漲的熱情。在業(yè)內(nèi)前輩的提攜和同道伙伴的幫助以及自身的執(zhí)著堅守和不懈努力下，隨著從業(yè)經(jīng)歷的不斷積累，形成了較為穩(wěn)定的職業(yè)行為風(fēng)格、取得了較為豐碩的職業(yè)行為成效。從業(yè)過程中始終堅持悉心研究職業(yè)行為，并把相應(yīng)的研究心得以論文和論著的形式呈現(xiàn)，同時通過開設(shè)講座的方式在較大的范圍內(nèi)與全國各地的同行們交流，在一定程度上產(chǎn)生了較為積極和廣泛的社會影響。

書籍目錄

前言第一章 總論：關(guān)于“新課程”若干問題的思考第一節(jié) “新課程”帶來了新的理念第二節(jié) “新理念”引領(lǐng)著新的認(rèn)識第三節(jié) “新認(rèn)識”呼喚著新的課堂第四節(jié) “新課堂”提出了新的要求第二章 教學(xué)研究——《物理1》第一節(jié) 課程標(biāo)準(zhǔn)解讀第二節(jié) 課程內(nèi)容研究第三節(jié) 案例實踐引領(lǐng)第三章 教學(xué)研究——《物理2》第一節(jié) 課程標(biāo)準(zhǔn)解讀第二節(jié) 課程內(nèi)容研究第三節(jié) 案例實踐引領(lǐng)第四章 教學(xué)研究——《物理3-1》第一節(jié) 課程標(biāo)準(zhǔn)解讀第二節(jié) 課程內(nèi)容研究第三節(jié) 案例實踐引領(lǐng)第五章 教學(xué)研究——《物理3-2》第一節(jié) 課程標(biāo)準(zhǔn)解讀第二節(jié) 課程內(nèi)容研究第三節(jié) 案例實踐引領(lǐng)第六章 教學(xué)研究——《物理3-3》第一節(jié) 課程標(biāo)準(zhǔn)解讀第二節(jié) 課程內(nèi)容研究第三節(jié) 案例實踐引領(lǐng)第七章 教學(xué)研究——《物理3-4》第一節(jié) 課程標(biāo)準(zhǔn)解讀第二節(jié) 課程內(nèi)容研究第三節(jié) 案例實踐引領(lǐng)第八章 教學(xué)研究——《物理3-5》第一節(jié) 課程標(biāo)準(zhǔn)解讀第二節(jié) 課程內(nèi)容研究第三節(jié) 案例實踐引領(lǐng)第九章 專題教學(xué)研究第一節(jié) 概念教學(xué)研究第二節(jié) 規(guī)律教學(xué)研究第三節(jié) 實驗教學(xué)研究第四節(jié) 習(xí)題教學(xué)研究第五節(jié) 復(fù)習(xí)教學(xué)研究第十章 教師專業(yè)化發(fā)展第一節(jié) 關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的思考第二節(jié) 剖析教師專業(yè)化發(fā)展的過程第三節(jié) 明確教師專業(yè)化發(fā)展的要求第四節(jié) 研究教師專業(yè)化發(fā)展的運作后記

章節(jié)摘錄

　　第二節(jié) 課程內(nèi)容研究　　在涉及本模塊教學(xué)內(nèi)容的研究中，選題包括：關(guān)于“動量守恒定律”知識體系的合理構(gòu)建，關(guān)于“a粒子散射實驗”中若干問題研究，“微粒說”對光的折射現(xiàn)象的解釋，單縫衍射背景下“不確定性關(guān)系”的近似導(dǎo)出?！　∫弧㈥P(guān)于“動量守恒定律”知識體系的合理構(gòu)建　　新課程標(biāo)準(zhǔn)把“動量守恒定律”一章的相關(guān)內(nèi)容安排在《選修3-5》的模塊中，在新課標(biāo)教材中，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也是以較為獨特的方式來呈現(xiàn)：在沖量、動量等基本概念尚未建立時，便直接在“碰撞過程”中探尋“守恒量”，并在針對“守恒量”的探尋活動中自然的形成相關(guān)的概念，自主性概括出相關(guān)規(guī)律。教材對教學(xué)內(nèi)容的這一呈現(xiàn)方式，一方面較好地體現(xiàn)了新課程的相關(guān)理念，另一方面也對教師的教材處理能力提出了較高的要求?？紤]到在“探究式”學(xué)習(xí)活動中構(gòu)建起較為系統(tǒng)的知識體系將會面臨著更多的困難，因此，筆者在教學(xué)實踐中設(shè)計了題為“關(guān)于‘動量守恒定律’知識體系的合理構(gòu)建”一課作為本章的教學(xué)小結(jié)，在這節(jié)課的實施過程中，較為系統(tǒng)、較為理性，同時也較為流暢地梳理了“動量守恒定律”一章的知識體系合理構(gòu)建過程中的邏輯線索，收到了令人滿意的教學(xué)效果。

圖書封面

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