高中新課程實踐引領(lǐng)

內(nèi)容概要

　　《高中新課程實踐引領(lǐng)·英語》共五章。第一章“概論”，介紹了新課程的基本特征，提出了新課堂對英語教師的基本要求；第二章“備課”，主要簡述了英語課程標準背景下備課的種種形式、備課的環(huán)節(jié)和特征等方面的內(nèi)容，并從教學(xué)目標的確立、學(xué)情分析與教學(xué)方法的確定、教材的處理、教學(xué)流程的設(shè)計、現(xiàn)代化教學(xué)手段與教學(xué)資源的開發(fā)、活動設(shè)計、教案撰寫等方面給予具體指導(dǎo)；第三章“上課”，介紹了語言知識的教學(xué)、語言技能的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成等方面的途徑與方法；第四章“評價”，既介紹了形成性評價與終結(jié)性評價等學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容與方法，也介紹了聽課和評課的意義與要求，提出了一堂好課的評價標準；第五章“研究”，介紹了實驗研究、個案研究、行動研究等研究方法，并從確定研究題目、進行文獻檢索、選擇研究方法、收集和分析材料、作出結(jié)論、寫研究報告或論文等方面介紹了教育研究的基本流程和環(huán)節(jié)。

作者簡介

　　何鋒，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室副主任，英語教研員，中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會常務(wù)理事，國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心副秘書長，江蘇省教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會副理事長?！　?986年畢業(yè)于蘇州大學(xué)外語系，1999年至2000年在英國布列斯托大學(xué)教育學(xué)研究生院進修，2002年7月畢業(yè)于北京師范大學(xué)教科所課程與教學(xué)論專業(yè)研究生課程班，近年來多次赴歐美等國進修、訪學(xué)。　　從1986年開始從事英語教學(xué)研究工作，負責全省中小學(xué)英語教學(xué)研究、教材編寫、教師培養(yǎng)培訓(xùn)和英語測試等工作。先后主持并參與多項江蘇省級和國家級課題工作；參與編寫《英語教學(xué)研究與案例》并主編《綜合·運用·發(fā)展——新課程教學(xué)新視野》、《有效的教學(xué)技能——小學(xué)英語》、《有效的教學(xué)技能——初中英語》等書。1992年至2000年，先后組織編寫了譯林版九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書《英語》（共6冊）和九年義務(wù)教育小學(xué)教科書《英語》（實驗本）（共4冊）兩套教學(xué)大綱教材。從2001年起，主編了國家英語課標教材《牛津小學(xué)英語》（共8冊）、《牛津初中英語》（共6冊）、《牛津高中英語》（共11冊）和《牛津初級經(jīng)貿(mào)英語》。

書籍目錄

前言第一章　概論第一節(jié)　課程標準的基本特征第二節(jié)　新課堂對高中英語教師的基本要求第二章　備課第一節(jié)　教學(xué)目標的確立第二節(jié)　學(xué)情分析與教學(xué)方法的確定第三節(jié)　教材的處理第四節(jié)　教學(xué)流程的設(shè)計第五節(jié)　現(xiàn)代化教學(xué)手段與教學(xué)資源的開發(fā)第六節(jié)　課堂互動設(shè)計第七節(jié)　教案撰寫第三章　上課第一節(jié)　語言知識的教學(xué)第二節(jié)　語言技能的培養(yǎng)第三節(jié)　學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變第四節(jié)　學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成第四章　評價第一節(jié)　學(xué)業(yè)評價第二節(jié)　聽課、評課第五章　研究第一節(jié)　高中英語教師如何做行動研究第二節(jié)　高中英語教師如何說好課第三節(jié)　高中英語教師如何寫好科研論文參考文獻

章節(jié)摘錄

　　探究學(xué)習(xí)具有模擬科學(xué)家進行科學(xué)研究的“過程”，多半是基于“問題”的學(xué)習(xí)，因為問題是研究的核心，沒有問題就沒有研究。探究性教學(xué)是以師生共同探究來促進學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。它具有以下特征：①探究性。教學(xué)始終堅持“以人為本”、“以學(xué)生為中心”，使學(xué)生“能夠自己去探索、自己去辨析、自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能”，同時這也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。②開放性。、開放式的、融入自然和社會的課堂，能將有限的教學(xué)實際和教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為無限的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，將有限的言轉(zhuǎn)化為無窮的意，能為學(xué)生提供一個真正自由廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為學(xué)生質(zhì)疑解疑提供機會和條件。③整合與拓展性。探究性教學(xué)高度重視對所學(xué)知識有所選擇、批判、解釋和運用，進而在整合的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。　　探究性學(xué)習(xí)方式的主要目標是使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集、分析和利用信息的能力，讓學(xué)生學(xué)會分享與合作，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，培養(yǎng)學(xué)生對社會的責任心和使命感?！　∮行У奶骄啃詫W(xué)習(xí)首先要求學(xué)生要有探究的欲望。教師的一個非常重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動之中。其次，探究的問題必須要有適度的探究空間。問題空間有多大，探究的空間也就有多大。問題太容易或太難都不適合探究。要讓學(xué)生有多維互動的交流空間，在探究過程中要給學(xué)生合作交流的機會。在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)時，教師必須給學(xué)生提供充足的探究時間和空間，創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生自己去探究。學(xué)生對知識產(chǎn)生發(fā)展的過程進行探究；可在新舊知識的聯(lián)結(jié)點上探究；有時在學(xué)生質(zhì)疑問難處探究；有時在解決實踐問題上探究；還可以在事物的求新、求異、求變上探究?？傊?，對知識的理解程度不同會引發(fā)探究，對問題的思維方式不同也會導(dǎo)致不同的探究。

圖書封面

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