作品取樣系統(tǒng)（套裝共2冊(cè)）

前言

作品取樣系統(tǒng)的根源可追溯至我1970年初任幼兒園教師的時(shí)期。那是幼教蓬勃發(fā)展的時(shí)代，“提前開端計(jì)劃（Head Start）”正在醞釀，皮亞杰也才剛被“重新發(fā)現(xiàn)”，開放式教室攫取了全國(guó)所有教師的幻想。我所在的美國(guó)麻薩諸塞州布魯克林市的朗克學(xué)校所布置的教室里充滿了各種學(xué)習(xí)的可能，教室里有攀爬架、書、平衡木，有很多魚的水族箱、蛇、小型哺乳類動(dòng)物、一窩兔子、數(shù)字書和數(shù)數(shù)的玩具、積木、木工板凳，以及取之不盡的藝術(shù)材料，孩子的作品也四處可見。懷著我的理想，我開始創(chuàng)造一個(gè)高度主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓我可以一邊教導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)他們自己和這個(gè)世界，一邊了解他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)以幫助我增強(qiáng)及延伸他們的發(fā)展。在我1970年所經(jīng)營(yíng)的教室以及次年的混齡班教室里，我都設(shè)法達(dá)到此目的。不過，我所有的努力和思考似乎沒有辦法解決我的另一個(gè)問題：“我要如何評(píng)價(jià)我的學(xué)生的學(xué)習(xí)？”在當(dāng)時(shí)，我們現(xiàn)在所習(xí)以為常的測(cè)驗(yàn)文化的“魔手”還沒有伸到五六歲幼兒階段，但當(dāng)時(shí)所用的測(cè)驗(yàn)對(duì)我而言也完全不適當(dāng)。我積極尋找可以讓我知道我的學(xué)生表現(xiàn)如何的方法，我開始記錄我的學(xué)生的所作所為。當(dāng)時(shí)似乎沒有任何資源可以響應(yīng)我的需求，而我自己的方法也不太成功。那時(shí)候，我自己設(shè)計(jì)了檢核表，但我編制的檢核表并沒有架構(gòu)，而且一旦出了我的教室，它也沒有什么正當(dāng)?shù)牡览怼?/pre>


內(nèi)容概要
　　作為一種全新的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)工具，作品取樣系統(tǒng)不僅能更完整地幫助教師勾勒出幼兒發(fā)展的全貌，而且還能凸顯出每位幼兒的發(fā)展特質(zhì)。由于每位孩子在每個(gè)子系統(tǒng)中的紀(jì)錄會(huì)形成一個(gè)完整的“證據(jù)鏈”，有力地支撐著教師所做出的評(píng)價(jià)，所以我們既不會(huì)輕易漏過每位幼兒的閃光點(diǎn)，也不會(huì)放大任何一位幼兒的不足。


作者簡(jiǎn)介
作者：(美國(guó)) 麥索爾斯 (Meisels.S.J.)  (美國(guó)) 朱迪·雅布隆 (美國(guó)) 阿維娃·多爾夫曼 譯者：廖鳳瑞 陳姿蘭山姆·麥索爾斯，哈佛大學(xué)教育學(xué)博士，曾在學(xué)前班、幼兒園和小學(xué)低年級(jí)工作多年。目前是美國(guó)艾里克森研究院院長(zhǎng)、美國(guó)兒童發(fā)展評(píng)價(jià)權(quán)威，主要研究方向包括對(duì)嬰兒、幼兒和低年級(jí)，小學(xué)生的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)策略研究、標(biāo)準(zhǔn)化考試對(duì)青少年兒童的影響研究等。譯者簡(jiǎn)介廖鳳瑞：密歇根大學(xué)教育博士，專攻幼兒教育，曾任臺(tái)北市政府教育局專員、美國(guó)ETS博士后研究員、美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院兒童與家庭研究中心研究員、臺(tái)灣師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)?，F(xiàn)任臺(tái)灣師范大學(xué)人類發(fā)展與家庭學(xué)系副教授，亦任國(guó)際兒童教育協(xié)會(huì)臺(tái)灣分會(huì)理事、臺(tái)灣幼兒教育改革研究會(huì)常務(wù)理事。主要著作：《幼兒園的行政與管理》主要譯作：《與幼兒教師對(duì)話：邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》《專業(yè)的幼教老師》《兒童行為觀察：課宣觀察之鑰》陳姿蘭：畢業(yè)于臺(tái)灣師范大學(xué)家政教育研究所，現(xiàn)為臺(tái)灣師范大學(xué)人類發(fā)展與家庭學(xué)系博士候選人。參與譯作有：《幼兒發(fā)展學(xué)習(xí)的評(píng)量與輔導(dǎo)》《幼兒表現(xiàn)評(píng)量：作品取樣系統(tǒng)》


書籍目錄
《教室里的真實(shí)性表現(xiàn)評(píng)價(jià)》第一章 總論第二章 發(fā)展指引及檢核表：結(jié)構(gòu)化的觀察、紀(jì)錄及評(píng)價(jià)第一節(jié) 了解發(fā)展指引及檢核表第二節(jié) 如何使用發(fā)展指引及檢核表第三節(jié) 發(fā)展指引及檢核表常見問題的問與答第三章 檔案：搜集、選擇與評(píng)價(jià)學(xué)生的作品第一節(jié) 了解檔案第二節(jié) 如何實(shí)施檔案第三節(jié) 有關(guān)檔案常見問題的問與答第四章 綜合報(bào)告：總結(jié)表現(xiàn)及進(jìn)步第一節(jié) 了解綜合報(bào)告第二節(jié) 撰寫綜合報(bào)告第三節(jié) 有關(guān)綜合報(bào)告常見問題的問與答第五章 如何開始第六章 特殊議題附錄A 核心項(xiàng)目的參考：學(xué)前兒童附錄B 核心項(xiàng)目的參考：小學(xué)兒童附錄C “給家長(zhǎng)的一封信”范例附錄D 完成的“綜合報(bào)告”范例附錄E 詞匯解釋《3～6歲兒童發(fā)展指引》3～4歲兒童發(fā)展指引（小班）Ⅰ 個(gè)人與社會(huì)發(fā)展Ⅱ 語言與文學(xué)Ⅲ 數(shù)學(xué)思考Ⅳ科學(xué)思考Ⅴ 社會(huì)文化Ⅵ 藝術(shù)Ⅶ 體能發(fā)展與健康4～5歲兒童發(fā)展指引（中班）Ⅰ 個(gè)人與社會(huì)發(fā)展Ⅱ 語言與文學(xué)Ⅲ 數(shù)學(xué)思考Ⅳ 科學(xué)思考Ⅴ 社會(huì)文化Ⅵ 藝術(shù)Ⅶ體能發(fā)展與健康5～6歲兒童發(fā)展指引（大班）Ⅰ 個(gè)人與社會(huì)發(fā)展Ⅱ 語言與文學(xué)Ⅲ 數(shù)學(xué)思考Ⅳ 科學(xué)思考Ⅴ 社會(huì)文化Ⅵ 藝術(shù)Ⅶ 體能發(fā)展與健康附錄：作品取樣系統(tǒng)發(fā)展檢核表（小班、中班、大班）


章節(jié)摘錄
插圖：有效率地觀察評(píng)價(jià)也需要一個(gè)工具來幫助教師管理觀察資料，而“發(fā)展檢核表”協(xié)助教師組織、詮釋或評(píng)價(jià)觀察的內(nèi)容。沒有檢核表的話，教師幾乎不可能有焦點(diǎn)地觀察或記住班上20到30位學(xué)生在一天6～8小時(shí)內(nèi)的動(dòng)作、行為及語言。檢核表提供每位兒童的剖面圖，詳細(xì)呈現(xiàn)兒童的技巧、知識(shí)及行為，讓教師能紀(jì)錄及評(píng)價(jià)學(xué)生的教室活動(dòng)。作品取樣系統(tǒng)的發(fā)展指引及檢核表兩者合起來，提供教師一個(gè)觀察、紀(jì)錄及評(píng)價(jià)的架構(gòu)，可以幫助教師把焦點(diǎn)放在自己不十分了解的學(xué)生，提醒教師觀察課程的所有領(lǐng)域，協(xié)助教師判斷自己的教學(xué)策略何時(shí)有效及何時(shí)無效，也可幫助教師勾勒出學(xué)生進(jìn)步的狀況，以規(guī)劃后續(xù)課程來呼應(yīng)個(gè)別學(xué)生的成長(zhǎng)與改變。指引及檢核表的目的為觀察聚焦：針對(duì)特定年齡／年級(jí)的學(xué)生，指引及檢核表列出并描述教師應(yīng)該觀照的項(xiàng)目，以此指引教師注意學(xué)生習(xí)得特定知識(shí)、技巧及行為的情形。為觀察資料做摘要、記錄及詮釋：每幾個(gè)月，教師就會(huì)累積許多觀察記錄，每隔一段時(shí)間，教師就要審視這些記錄、賦予其意義，找尋其中的模式，然后評(píng)價(jià)每一位兒童已經(jīng)知道什么、還有什么不知道。教師每一次使用檢核表來檢視及評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，就將大量的觀察資料轉(zhuǎn)化成為較易管理的學(xué)生剖面圖，勾勒出學(xué)生的知識(shí)、技巧及行為。提供有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：發(fā)展指引描述了我們對(duì)兒童在某一特定年齡／年級(jí)時(shí)的合理期望，這些標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)很多國(guó)家級(jí)課程委員會(huì)、各州及各地的課程范圍與順序及兒童發(fā)展研究等資料而形成，教師因此可以知道在某一年齡／年級(jí)要期待什么。除此之外，發(fā)展指引所列的期望標(biāo)準(zhǔn)也符合國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)（National Educational Goals Panel）的規(guī)定及美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)（NAEYC）的發(fā)展適宜教學(xué)原則（Developmentally Appropriate Practice）。因此，比起以教師個(gè)人（可能不正確）對(duì)于學(xué)生在不同年齡應(yīng)該會(huì)做什么的看法為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展指引的標(biāo)準(zhǔn)能讓教師對(duì)于兒童的評(píng)價(jià)較為可信及準(zhǔn)確。支持課程與教學(xué)：重復(fù)地回顧發(fā)展指引是讓教師確定自己的課程是否涵蓋了全部領(lǐng)域的最佳做法，而定期審視每一位兒童的發(fā)展檢核表則可讓教師確定自己沒有忽視任何一位兒童或錯(cuò)失了教學(xué)機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行此等持續(xù)性的監(jiān)督，可以提醒教師充分運(yùn)用所收集有關(guān)兒童技巧與知識(shí)的信息，來規(guī)劃教學(xué)及對(duì)兒童進(jìn)行個(gè)別化的教學(xué)。




編輯推薦
《作品取樣系統(tǒng)(套裝共2冊(cè))》：作品取樣系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)增進(jìn)教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過程的了解，從而把握他們學(xué)習(xí)的脈搏；增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們更熱愛學(xué)習(xí)；向家長(zhǎng)提供報(bào)告幼兒進(jìn)步情況的有效方法，使每位家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)；適用的評(píng)價(jià)對(duì)象范圍很廣，包括一般兒童、特殊兒童或不同文化、經(jīng)濟(jì)背景的兒童；提供給所有與教學(xué)及評(píng)價(jià)有關(guān)的人士淺顯易懂的信息，降低了評(píng)價(jià)結(jié)果被誤用的風(fēng)險(xiǎn)。該系統(tǒng)的三個(gè)子系統(tǒng)分別為發(fā)展指引與發(fā)展檢核表、檔案、綜合報(bào)告。我們特別收錄3～4歲，4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段的兒童發(fā)展指引，并提供相應(yīng)的兒童發(fā)展檢核表可幫助教師進(jìn)行實(shí)踐操作。





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