給幼兒園教師的101條建議

前言

　　由南京師范大學(xué)出版社組織編寫的《給幼兒園教師的101條建議》系列叢書(shū)出版了。這是在幼兒教育改革和發(fā)展新的歷史時(shí)期出版的一種面向廣大幼兒園教師的實(shí)踐指導(dǎo)性讀物。它反映了幼兒教育實(shí)踐的需要，可以給廣大幼兒園教師新的啟發(fā)。在幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)，最多的讀物可能就是面向?qū)嵺`工作者的讀物，最難寫的讀物可能也是面向?qū)嵺`工作者的讀物。這里似乎有一個(gè)悖論，其核心事實(shí)是面向?qū)嵺`的讀物雖多，但真正高質(zhì)量的、能引領(lǐng)實(shí)踐的、讓廣大幼兒園教師有解渴感的讀物并不多。給幼兒園教師提供有效的建議是理論工作者的重要職責(zé)。對(duì)此，我有以下三點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)：　　首先，給教師的建議意味著一個(gè)理論的高度。一般認(rèn)為，面向?qū)嵺`的讀物與理論關(guān)系不大，甚至認(rèn)為與理論無(wú)關(guān)。果真如此，那么，這種讀物就無(wú)法真正引領(lǐng)廣大幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)，就無(wú)法解決幼兒教育實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在我的觀念中，面向?qū)嵺`的讀物必須有理論的高度，要反映新的理論觀念。什么是引領(lǐng)？引領(lǐng)意味著引領(lǐng)者和被引領(lǐng)者之間存在理論的落差，理論工作者在理論上要存在優(yōu)勢(shì)。其實(shí)，胸懷經(jīng)典宏論，把握理論發(fā)展脈動(dòng)，敏銳覺(jué)察問(wèn)題，一直是很多理論工作者努力追求的專業(yè)水準(zhǔn)，甚至是專業(yè)理想。所謂理論優(yōu)勢(shì)，不是泛泛而談的，在對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)中，理論一定是與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的理論，與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題毫不相干的理論工作者并不能對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生直接的指導(dǎo)作用，也談不上理論優(yōu)勢(shì)。引領(lǐng)不是評(píng)判，如果理論工作者將某些實(shí)踐活動(dòng)批駁得一無(wú)是處，但又不能從理論上說(shuō)明問(wèn)題所在，給不出糾正這些問(wèn)題的良方，這就不是引領(lǐng)。而且，面向幼兒園教師的理論讀物不但要有理論高度，而且要聯(lián)系實(shí)踐來(lái)運(yùn)用和演繹理論，有時(shí)甚至需要用實(shí)踐的話語(yǔ)來(lái)解讀和解釋理論。這是一個(gè)重要的挑戰(zhàn)，沒(méi)有實(shí)踐根基的理論工作者很難做到這一點(diǎn)。

內(nèi)容概要

　　在幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)，最多的讀物可能就是面向?qū)嵺`工作者的讀物，最難寫的讀物可能也是面向?qū)嵺`工作者的讀物。這里似乎有一個(gè)悖論，其核心事實(shí)是面向?qū)嵺`的讀物雖多，但真正高質(zhì)量的、能引領(lǐng)實(shí)踐的、讓廣大幼兒園教師有解渴感的讀物并不多。給幼兒園教師提供有效的建議是理論工作者的重要職責(zé)。

書(shū)籍目錄

總序 引領(lǐng)實(shí)踐是一項(xiàng)重要而艱巨的工作基本理論篇1．怎樣理解幼兒園課程，課程改革使幼兒園課程本質(zhì)發(fā)生了怎樣的變化？2．幼兒園課程與一般意義上的課程區(qū)別在哪里？3．什么是課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)模式，其基本流程如何？4．怎樣理解課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程模式？它與目標(biāo)模式勢(shì)不兩立嗎？5．怎樣理解園本課程與園本特色？6．什么是整合課程，幼兒園整合課程的類型有哪些？課程目標(biāo)篇7．怎樣理解幼兒園課程目標(biāo)的層次？8．如何制定科學(xué)合理、符合幼兒發(fā)展需要的目標(biāo)？9．在制定目標(biāo)時(shí)如何處理幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和近期發(fā)展的關(guān)系？10．如何在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)之間的整合？11．如何避免空洞、萬(wàn)能膠似的目標(biāo)，讓活動(dòng)目標(biāo)具有可操作性？12．如何讓主題目標(biāo)在每一個(gè)具體活動(dòng)的目標(biāo)中得以延續(xù)與細(xì)化？13．如何從分析教材人手，制定適宜的教學(xué)目標(biāo)714．在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中怎樣動(dòng)態(tài)把握活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系？15．怎樣表述活動(dòng)目標(biāo)？16．如何根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)選擇適宜的教學(xué)策略？課程內(nèi)容篇17．如何看待新知識(shí)觀背景之下的幼兒園課程的內(nèi)容？18．教學(xué)內(nèi)容的選擇如何合乎教學(xué)目標(biāo)？19．選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)如何避免脫離、遠(yuǎn)離幼兒的生活實(shí)際？20．如何根據(jù)幼兒的興趣選擇教育內(nèi)容？21．課程內(nèi)容如何體現(xiàn)發(fā)展適宜性原則？22．怎樣適度把握幼兒園課程內(nèi)容的容量？23．幼兒園教育內(nèi)容怎樣從“本本”走向“生本”？24．教學(xué)內(nèi)容怎樣關(guān)照、梳理并提升幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)？25．為什么看似非常有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，但效果卻并不如意？26．情感、態(tài)度、價(jià)值觀等目標(biāo)在活動(dòng)中怎樣從隱性走向顯性？27．如何從邏輯上關(guān)照不同年齡階段幼兒的課程內(nèi)容？28．怎樣理解幼兒園課程內(nèi)容的啟蒙性？29．選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)如何避免活動(dòng)目標(biāo)的流失？30．如何有效利用幼兒園的自然資源？31．教育內(nèi)容如何在幼兒和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系？課程實(shí)施篇32．教學(xué)活動(dòng)中如何將活動(dòng)進(jìn)程層層推進(jìn)？33．教學(xué)活動(dòng)中如何設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)？34．教學(xué)活動(dòng)中如何選擇教學(xué)策略？35．教學(xué)活動(dòng)中如何有效利用教具？36．教學(xué)活動(dòng)中如何選擇恰當(dāng)?shù)慕M織形式？37．在教學(xué)活動(dòng)中如何突破重難點(diǎn)？38．怎樣導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)？39．教學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行良好的師幼互動(dòng)？40．組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)如何設(shè)計(jì)與編排幼兒的座位？41．教學(xué)活動(dòng)中如何既面向幼兒全體，又能關(guān)注幼兒的個(gè)體差異？42．教師在教學(xué)活動(dòng)中怎樣對(duì)幼兒進(jìn)行示范引導(dǎo)？43．教學(xué)活動(dòng)中教師如何發(fā)揮教學(xué)機(jī)智？44．如何處理教學(xué)活動(dòng)中快樂(lè)與發(fā)展的問(wèn)題？45．如何關(guān)注集體教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)？46．教學(xué)活動(dòng)中教師如何進(jìn)行語(yǔ)言指導(dǎo)？47．教學(xué)活動(dòng)中如何讓幼兒進(jìn)行更為深入的自主探索？48．教學(xué)活動(dòng)中教師如何設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的小結(jié)語(yǔ)？49．怎樣看待教學(xué)中的偽討論、偽合作現(xiàn)象？50．藝術(shù)活動(dòng)中技能與創(chuàng)造性怎樣有機(jī)結(jié)合？51．如何提供適宜的操作材料讓幼兒進(jìn)行有效學(xué)習(xí)？52．教學(xué)活動(dòng)中教師如何回應(yīng)幼兒？53．如何幫助幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)遷移？54．如何在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣？55．如何看待教學(xué)活動(dòng)中的環(huán)節(jié)等待現(xiàn)象？56．活動(dòng)中怎樣給幼兒留出想象的空間？57．教學(xué)活動(dòng)中怎樣支持幼兒進(jìn)行深入表現(xiàn)？58．教學(xué)活動(dòng)中如何創(chuàng)設(shè)適宜的情境？59．教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中如何巧妙引導(dǎo)幼兒的興趣？60．教學(xué)活動(dòng)中如何觀察幼兒？61．教學(xué)活動(dòng)中怎樣把握概念的深淺？62．幼兒園的教學(xué)活動(dòng)必須有時(shí)間限制嗎？63．如何在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)教師主導(dǎo)和幼兒主體？64．延伸活動(dòng)往哪里延伸？主題設(shè)計(jì)篇65．幼兒園主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？66．主題設(shè)計(jì)要考慮哪些基本元素？67．怎樣構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)？主題網(wǎng)絡(luò)有哪些類型？68．主題活動(dòng)中如何權(quán)衡并合理安排各領(lǐng)域內(nèi)容？69．如何選擇、確立主題并對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行篩選？70．如何處理主題的預(yù)設(shè)和生成？71．如何根據(jù)主題設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)？72．如何根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境？73．如何根據(jù)主題開(kāi)發(fā)相應(yīng)的家庭與社區(qū)資源？74．怎樣把握主題活動(dòng)的進(jìn)程？75．幼兒園需要綜合活動(dòng)嗎？如何設(shè)計(jì)綜合活動(dòng)？76．如何將主題與幼兒一日生活有機(jī)結(jié)合？區(qū)域活動(dòng)篇77．什么是區(qū)域活動(dòng)？它與幼兒園其他教育活動(dòng)的關(guān)系如何？78．怎樣因地制宜合理利用現(xiàn)有場(chǎng)地開(kāi)設(shè)區(qū)域活動(dòng)？79．區(qū)域材料的投放應(yīng)該注意什么？80．區(qū)域活動(dòng)規(guī)則提示有哪些類型，應(yīng)該注意什么？81．如何建立區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則？82．區(qū)域活動(dòng)中怎樣觀察幼兒？如何有效處理觀察信息，避免盲目指導(dǎo)？83．區(qū)域活動(dòng)的分享環(huán)節(jié)該怎樣進(jìn)行？84．如何應(yīng)對(duì)幼兒的“偏區(qū)”現(xiàn)象？85．面對(duì)“區(qū)域多而教師少”的局面，教師如何能夠更好地參與到幼兒的區(qū)域活動(dòng)中去？86．如何評(píng)價(jià)區(qū)域活動(dòng)？87．在區(qū)域活動(dòng)中教師預(yù)設(shè)與幼兒選擇有沖突時(shí)該如何解決？88．在區(qū)域活動(dòng)中如何利用鄉(xiāng)土材料？89．如何提高區(qū)域中學(xué)習(xí)性材料的有效性？90．區(qū)域活動(dòng)中有哪些教師的指導(dǎo)介入方式？91．區(qū)域活動(dòng)如何與主題活動(dòng)相輔相成、恰到好處？課程評(píng)價(jià)篇92．怎樣理解幼兒園課程評(píng)價(jià)的目標(biāo)取向、過(guò)程取向及主體取向？93．幼兒園課程評(píng)價(jià)的新理念表現(xiàn)在哪些方面？94．怎樣體現(xiàn)幼兒園課程評(píng)價(jià)的主體多元化？95．怎樣評(píng)價(jià)幼兒園的入園和晨間活動(dòng)？96．怎樣評(píng)價(jià)幼兒園的戶外活動(dòng)？97．怎樣評(píng)價(jià)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)？98．怎樣評(píng)價(jià)幼兒的離園活動(dòng)？99．怎樣評(píng)價(jià)幼兒園一日活動(dòng)的組織情況？100．怎樣評(píng)價(jià)教師的家長(zhǎng)工作？101．怎樣評(píng)價(jià)幼兒園的游戲活動(dòng)？后記

章節(jié)摘錄

　　“找一找”讓幼兒根據(jù)提示板要求尋找校園里有關(guān)的人與景并做記錄，從中學(xué)習(xí)觀察、詢問(wèn)、求助、交流等技能?；顒?dòng)后幼兒就如何才能找到人、找到景展開(kāi)了討論。教師問(wèn)：“今天要找的人和地點(diǎn)都找到了嗎？”很多幼兒都表示找到了。教師又問(wèn)：“你們是用什么辦法找到的？”開(kāi)放性的問(wèn)題立刻引發(fā)了幼兒間的互動(dòng)，幼兒你一言我一語(yǔ)地闡述自己的經(jīng)驗(yàn)，討論異常熱鬧。此時(shí)，教師卻敏感地發(fā)現(xiàn)，幼兒的討論僅僅停留在粗淺的表象上，還沒(méi)觸及游戲內(nèi)涵。于是推波助瀾，“你們都找到了提示板中的人和地點(diǎn)，你覺(jué)得找人難還是找地點(diǎn)難？為什么？”一石激起千層浪，好一個(gè)切中要點(diǎn)的問(wèn)題，幼兒立即分成兩個(gè)陣營(yíng)，一方敘述找人難的理由，另一方強(qiáng)調(diào)找地點(diǎn)難的理由，在雙方各執(zhí)己見(jiàn)的爭(zhēng)辨中，幼兒的討論漸漸聚焦到事物之間的聯(lián)系上，漸漸發(fā)現(xiàn)了物的靜止與人的動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，初步發(fā)現(xiàn)了事物之間的關(guān)系。。在本案例中，當(dāng)幼兒已初步具備“找一找”的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師并沒(méi)就此罷休，而是像航行中的掌舵者，拋出幼兒意料之外的問(wèn)題推波助瀾，引導(dǎo)幼兒由淺人深思考問(wèn)題，由表及里提升經(jīng)驗(yàn)，從而推進(jìn)了師幼之間、幼兒之間的互動(dòng)?！　∪⑦m時(shí)利用支架。為幼兒的學(xué)習(xí)建構(gòu)搭建平臺(tái)　　“支架”一詞形象地喻示著教師與幼兒之間在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有效教學(xué)的互動(dòng)。幼兒的“學(xué)”好像一個(gè)不斷建構(gòu)著的建筑，而教師的“教”則像一個(gè)必要的“腳手架”，支持幼兒不斷建構(gòu)自己的認(rèn)知世界?！　≡谟變簩W(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以提出挑戰(zhàn)性任務(wù)或提供必要的支持，幫助幼兒逐漸從借助“支架”到擺脫“支架”，從而達(dá)到獨(dú)立完成任務(wù)的水平。

圖書(shū)封面

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