中學生發(fā)展

前言

　　我們現(xiàn)在生活的這個世紀，是人們曾給予許多憧憬的世紀。在所有美好憧憬中，教育被寄予了很大希望，而人們把對教育的希望又寄托在教師身上。因此，培養(yǎng)21世紀新型教師的希望理所當然地落在21世紀的教師教育者身上。　　生活在世紀之交的人，對兩個世紀的跨度是沒有距離感的。我們曾經(jīng)描繪了21世紀教師的理想形象，我們當然也為培養(yǎng)這樣的教師做出了努力。改革在20世紀背景中產(chǎn)生的教師教育模式，創(chuàng)造一個適合于培養(yǎng)21世紀新型教師的教師教育模式，是教師教育改革的重要任務。　　21世紀的新型教師是怎樣的？這是教師教育改革的關鍵。21世紀的新型教師應當能夠培養(yǎng)創(chuàng)造這個世紀美好生活的新人。在以“專業(yè)”服務于他人的現(xiàn)代社會中，這樣的教師一定是專業(yè)的，并且這一專業(yè)應當在現(xiàn)代社會的所有專業(yè)中享有特別的聲譽。顯然，以“專業(yè)化”來引領21世紀初的教師教育改革，這是一個時代的命題?！　⌒碌氖兰o里，南京師范大學有了一個新型的、專業(yè)的教師教育機構——教師教育學院，有了一批人把培養(yǎng)教師作為自己的職業(yè)生涯，集合成為一個教師教育的專業(yè)團隊，教師教育專業(yè)作為大學眾多學科專業(yè)中的一個開始成型。教師教育不再是附著于其他學科專業(yè)的活動，或是被其他學科專業(yè)淹沒的一種活動，而是在大學綜合性的學科專業(yè)體系中獨立的、并整體運行的一種專業(yè)活動?！　∫浴皩I(yè)化”引領的教師教育改革，最終必須落實在專業(yè)課程建設上。專業(yè)化的教師教育機構，專業(yè)化的教師教育團隊，使得教師專業(yè)化教育的課程第一次得以整體設計、整體實施。正是在專業(yè)化的教師教育機構和專業(yè)化的教師教育團隊基礎上，根據(jù)師范大學培養(yǎng)中學教師的主要任務，我們建構了本科層次的教師專業(yè)化教育課程?！　∥覀兊慕處煂I(yè)化教育課程建設的基本理念是：引導本科階段的學習者確立教師專業(yè)意識，形成初步的中學教育思想，養(yǎng)成教師專業(yè)情感，掌握初步的教師專業(yè)知識和專業(yè)技能，為教師專業(yè)終身發(fā)展奠定基礎。

內容概要

　　課程改革是教師教育改革的核心。教育部《教師教育課程標準》（送審稿08版）對中學職前教師教育課程目標做出明確規(guī)定：“中學階段是兒童身心發(fā)展逐漸趨于成熟的時期，是抽象思維與批判思維迅速發(fā)展的時期，是渴望獨立、面臨社會選擇的時期。因此，中學職前教師教育課程要幫助未來教師理解青春期的特點及其對中學生生活的影響，學會指導他們安全度過青春期；理解中學生的認知特點與學習方式，學會創(chuàng)造自由而有選擇的學習環(huán)境，引導批判性思考，指導他們用多種方式探究學科知識；理解中學生的人格與文化特點，學會尊重他們的自我意識，指導他們規(guī)劃自己的人生，在多樣化的活動中發(fā)展社會實踐能力?！薄　∫罁?jù)課程標準，我們在南京師范大學“教師專業(yè)化教育新課程”系列中，將傳統(tǒng)高師教育類課程中以普通心理學或基礎心理學知識體系為主要內容的公共課心理學改為“中學生發(fā)展”。為配合“中學生發(fā)展”課程的教學，我們撰著了這本《中學生發(fā)展》教材。在深入分析現(xiàn)有高師院校公共課心理學教材的特色并充分汲取其精華的基礎上，我們廣泛聽取專家學者意見，對教材的編寫提綱和體例進行反復修改和完善，力求融合基礎心理學、發(fā)展心理學、教育心理學、社會心理學等相關知識，更好地幫助師范生掌握心理學基本知識、了解中學生發(fā)展現(xiàn)狀與特點，激發(fā)他們從心理學視角去關注、思考中學生成長的濃厚興趣和自覺意識，增強幫助、指導中學生健康成長的責任感并努力提高心理教育能力。我們在教材內容的文字鋪陳上，力爭體現(xiàn)心理學知識的科學性、趣味性和針對性；在教材的編寫體例上，也試圖做到新穎、合理、醒目，便于學習者閱讀、思考。本教材在正文開始前設【案例導入】、【問題提出】欄目，在正文中酌情穿插【相關知識鏈接】和【研究探索】，正文結束后設計了【本章小結】、【關鍵概念】、【課外練習】和【拓展學習】欄目。

書籍目錄

前言緒論 走近中學生第一節(jié) 青少年期：人生發(fā)展的重要階段一、身心發(fā)展的含義與特征二、青少年期與中學生發(fā)展第二節(jié) 教師專業(yè)化教育課程中的“中學生發(fā)展”課程一、“中學生發(fā)展”課程的知識淵源二、“中學生發(fā)展”課程的結構體系三、“中學生發(fā)展”課程的地位與作用第一章 中學生生理發(fā)展第一節(jié) 青少年期的生理變化一、身體形態(tài)的劇變二、生理機能的增強三、神經(jīng)系統(tǒng)與內分泌系統(tǒng)的成熟四、第二性征的發(fā)育與性成熟第二節(jié) 青春期生理變化對心理發(fā)展的影響一、青春期生理變化對青少年認知、情緒及行為的影響二、青春期生理變化對青少年自我發(fā)展的影響三、青春期生理變化對青少年人際交往發(fā)展的影響四、青春期教育第二章 中學生學業(yè)發(fā)展（一）：影響學業(yè)發(fā)展的心理因素第一節(jié) 學習概述一、廣義的“學習二、狹義的“學習第二節(jié) 影響學業(yè)發(fā)展的認知因素一、感覺與知覺二、注意三、記憶四、思維五、學習策略第三節(jié) 影響學業(yè)發(fā)展的非認知因素一、學習興趣二、學習動機三、學習習慣第三章 中學生學業(yè)發(fā)展（二）：影響因素的發(fā)展特點與教育第一節(jié) 認知因素的發(fā)展特點與教育一、中學生注意發(fā)展的特點及其培養(yǎng)二、中學生觀察力的發(fā)展特點及其培養(yǎng)三、中學生記憶的發(fā)展特點與記憶策略指導四、中學生思維發(fā)展的特點與創(chuàng)造力培養(yǎng)五、中學生學習策略的了解與培養(yǎng)第二節(jié) 非認知因素的發(fā)展特點與教育一、中學生學習興趣的發(fā)展特點與培養(yǎng)二、中學生學習動機的特點與激發(fā)三、中學生學習習慣的發(fā)展特點與良好習慣的培養(yǎng)第四章 中學生情意發(fā)展第一節(jié) 情緒情感、意志概述一、情緒情感二、意志第二節(jié) 中學生情意發(fā)展的特點與教育一、中學生的情緒特點與調控二、中學生意志發(fā)展的特點與培養(yǎng)第三節(jié) 中學生常見情意問題與教育一、中學生的嫉妒心理與矯治二、中學生的逆反心理與疏導三、中學生的受挫心理與教育四、中學生的惰性拖延現(xiàn)象與調適第五章 中學生個性發(fā)展第一節(jié) 個性概述一、個性的內涵二、個性的特征三、個性的研究視角第二節(jié) 中學生自我發(fā)展一、自我概述二、中學生的自我意識構成第三節(jié) 中學生個性心理特征的發(fā)展一、氣質與中學生氣質優(yōu)化二、性格與中學生性格塑造三、能力與中學生能力養(yǎng)成第四節(jié) 中學生個性傾向性的發(fā)展一、需要與動機二、價值觀第六章 中學生社會性發(fā)展（一）：性別角色的發(fā)展第一節(jié) 性別與性別角色一、性與性別：性的生物屬性與社會屬性二、性別角色第二節(jié) 性別角色發(fā)展一、性別角色發(fā)展的內涵二、性別角色發(fā)展的影響因素三、中學生性別角色發(fā)展的特點第三節(jié) 性別角色教育一、“雙性化人格”概念的提出二、剛柔相濟的性別角色教育第七章 中學生社會性發(fā)展（二）：人際關系的發(fā)展第一節(jié) 人際關系概述一、社會認知二、人際認知第二節(jié) 中學生人際關系的發(fā)展特點一、中學生親子關系的發(fā)展特點二、中學生師生關系的發(fā)展特點三、中學生同伴關系的發(fā)展特點四、中學生網(wǎng)絡人際關系第三節(jié) 中學生人際關系的指導一、幫助中學生及其家長緩解親子沖突二、主動構建良好的師生關系三、引導學生建立良好的同伴關系四、引導學生正確對待網(wǎng)絡人際交往，消除網(wǎng)絡消極影響第八章 中學生社會性發(fā)展（三）：道德發(fā)展第一節(jié) 中學生道德認知的發(fā)展一、道德認知與中學生道德發(fā)展階段二、領域理論與中學生道德認知領域性第二節(jié) 中學生道德情感的發(fā)展一、移情二、道德感第三節(jié) 中學生道德認同的發(fā)展一、道德認同的內涵二、道德行為的影響因素第九章 中學生生涯發(fā)展第一節(jié) 中學生生涯發(fā)展主題與特點一、生涯與生涯發(fā)展概述二、升學擇業(yè)：中學生生涯發(fā)展的重要主題第二節(jié) 中學生生涯規(guī)劃與生涯輔導一、中學生生涯規(guī)劃二、中學生生涯輔導三、中學生升學擇業(yè)指導第十章 中學生發(fā)展中的心理行為問題第一節(jié) 中學生心理行為問題概述一、心理行為問題的定義二、中學生心理行為問題的性質與分類三、中學生常見心理行為問題例舉四、青少年的精神疾患第二節(jié) 中學生心理行為問題應對體系一、心理咨詢、心理輔導與心理治療的內涵二、心理訓練三、青少年危機干預

章節(jié)摘錄

　　他們在自己的家庭、社區(qū)、國家構成的多元背景中獲得發(fā)展，青少年的成長受到父母、親戚、同輩群體以及其他各種人的影響，受到家庭、學校、大眾傳媒、文化傳統(tǒng)等各種子系統(tǒng)環(huán)境的影響。認識和理解中學生的發(fā)展，必須深入分析這些子系統(tǒng)?！　?．人的身心發(fā)展是“連續(xù)中有階段”　　請回顧一下自己的成長，想一想：我們是逐漸成為現(xiàn)在這個樣子的（如同一株幼苗慢慢成長為一棵蒼天大樹），還是在成長中經(jīng)歷了顯著的突然變化（如同小蝌蚪變青蛙、毛毛蟲變蝴蝶）呢？這是有關人的身心發(fā)展是連續(xù)的還是分階段的、是循序漸進的還是跳躍的問題。對此，心理學者也曾經(jīng)存在分歧。強調發(fā)展由外部環(huán)境決定的理論，如行為主義、社會學習理論等，認為發(fā)展只有量的累進而無所謂階段；強調發(fā)展由內部成熟或遺傳所決定的理論，如成熟論、皮亞杰的認識發(fā)生論、弗洛伊德和埃里克森等人的精神分析理論，則認為發(fā)展具有階段性，由量變到質變?！　∪缃竦墓沧R是人的身心發(fā)展自出生到死亡，一直處于不斷的發(fā)展變化之中；而連續(xù)性的發(fā)展歷程中有階段性的發(fā)展表征。發(fā)展是多層次、多水平的推進，而非單一、孤立、勻速的變化，有發(fā)展的快速期、平穩(wěn)期甚至緩慢期。由于發(fā)展速度的不均衡，發(fā)展的連續(xù)性被快速期中斷，就成為不連續(xù)的進程。以發(fā)展的快速期作為分界點，發(fā)展進程呈現(xiàn)諸多不同階段；前一階段是后一階段的基礎，后一階段又是前一階段的延伸；舊質中孕育新質，新質中又包含舊質，但每個階段占優(yōu)勢的特質是主導該階段的本質特征。　　為了準確描述這種“連續(xù)中有階段”的發(fā)展特點，人們傾向于把連續(xù)的生命歷程劃分為若干個具有相似發(fā)展速度和特點的區(qū)間，即“人生分期”。心理學者基本認同的觀點是把人生全程分為九個“期”（階段），每一“期”的身心發(fā)展又有著區(qū)別于其他“期”的典型特征。（見表1）

圖書封面

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