中學(xué)生發(fā)展

前言

　　我們現(xiàn)在生活的這個世紀(jì)，是人們曾給予許多憧憬的世紀(jì)。在所有美好憧憬中，教育被寄予了很大希望，而人們把對教育的希望又寄托在教師身上。因此，培養(yǎng)21世紀(jì)新型教師的希望理所當(dāng)然地落在21世紀(jì)的教師教育者身上。　　生活在世紀(jì)之交的人，對兩個世紀(jì)的跨度是沒有距離感的。我們曾經(jīng)描繪了21世紀(jì)教師的理想形象，我們當(dāng)然也為培養(yǎng)這樣的教師做出了努力。改革在20世紀(jì)背景中產(chǎn)生的教師教育模式，創(chuàng)造一個適合于培養(yǎng)21世紀(jì)新型教師的教師教育模式，是教師教育改革的重要任務(wù)?！　?1世紀(jì)的新型教師是怎樣的？這是教師教育改革的關(guān)鍵。21世紀(jì)的新型教師應(yīng)當(dāng)能夠培養(yǎng)創(chuàng)造這個世紀(jì)美好生活的新人。在以“專業(yè)”服務(wù)于他人的現(xiàn)代社會中，這樣的教師一定是專業(yè)的，并且這一專業(yè)應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)代社會的所有專業(yè)中享有特別的聲譽。顯然，以“專業(yè)化”來引領(lǐng)21世紀(jì)初的教師教育改革，這是一個時代的命題。　　新的世紀(jì)里，南京師范大學(xué)有了一個新型的、專業(yè)的教師教育機(jī)構(gòu)——教師教育學(xué)院，有了一批人把培養(yǎng)教師作為自己的職業(yè)生涯，集合成為一個教師教育的專業(yè)團(tuán)隊，教師教育專業(yè)作為大學(xué)眾多學(xué)科專業(yè)中的一個開始成型。教師教育不再是附著于其他學(xué)科專業(yè)的活動，或是被其他學(xué)科專業(yè)淹沒的一種活動，而是在大學(xué)綜合性的學(xué)科專業(yè)體系中獨立的、并整體運行的一種專業(yè)活動。　　以“專業(yè)化”引領(lǐng)的教師教育改革，最終必須落實在專業(yè)課程建設(shè)上。專業(yè)化的教師教育機(jī)構(gòu)，專業(yè)化的教師教育團(tuán)隊，使得教師專業(yè)化教育的課程第一次得以整體設(shè)計、整體實施。正是在專業(yè)化的教師教育機(jī)構(gòu)和專業(yè)化的教師教育團(tuán)隊基礎(chǔ)上，根據(jù)師范大學(xué)培養(yǎng)中學(xué)教師的主要任務(wù)，我們建構(gòu)了本科層次的教師專業(yè)化教育課程?！　∥覀兊慕處煂I(yè)化教育課程建設(shè)的基本理念是：引導(dǎo)本科階段的學(xué)習(xí)者確立教師專業(yè)意識，形成初步的中學(xué)教育思想，養(yǎng)成教師專業(yè)情感，掌握初步的教師專業(yè)知識和專業(yè)技能，為教師專業(yè)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

內(nèi)容概要

　　課程改革是教師教育改革的核心。教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（送審稿08版）對中學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)做出明確規(guī)定：“中學(xué)階段是兒童身心發(fā)展逐漸趨于成熟的時期，是抽象思維與批判思維迅速發(fā)展的時期，是渴望獨立、面臨社會選擇的時期。因此，中學(xué)職前教師教育課程要幫助未來教師理解青春期的特點及其對中學(xué)生生活的影響，學(xué)會指導(dǎo)他們安全度過青春期；理解中學(xué)生的認(rèn)知特點與學(xué)習(xí)方式，學(xué)會創(chuàng)造自由而有選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)批判性思考，指導(dǎo)他們用多種方式探究學(xué)科知識；理解中學(xué)生的人格與文化特點，學(xué)會尊重他們的自我意識，指導(dǎo)他們規(guī)劃自己的人生，在多樣化的活動中發(fā)展社會實踐能力?！薄　∫罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們在南京師范大學(xué)“教師專業(yè)化教育新課程”系列中，將傳統(tǒng)高師教育類課程中以普通心理學(xué)或基礎(chǔ)心理學(xué)知識體系為主要內(nèi)容的公共課心理學(xué)改為“中學(xué)生發(fā)展”。為配合“中學(xué)生發(fā)展”課程的教學(xué)，我們撰著了這本《中學(xué)生發(fā)展》教材。在深入分析現(xiàn)有高師院校公共課心理學(xué)教材的特色并充分汲取其精華的基礎(chǔ)上，我們廣泛聽取專家學(xué)者意見，對教材的編寫提綱和體例進(jìn)行反復(fù)修改和完善，力求融合基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)等相關(guān)知識，更好地幫助師范生掌握心理學(xué)基本知識、了解中學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀與特點，激發(fā)他們從心理學(xué)視角去關(guān)注、思考中學(xué)生成長的濃厚興趣和自覺意識，增強(qiáng)幫助、指導(dǎo)中學(xué)生健康成長的責(zé)任感并努力提高心理教育能力。我們在教材內(nèi)容的文字鋪陳上，力爭體現(xiàn)心理學(xué)知識的科學(xué)性、趣味性和針對性；在教材的編寫體例上，也試圖做到新穎、合理、醒目，便于學(xué)習(xí)者閱讀、思考。本教材在正文開始前設(shè)【案例導(dǎo)入】、【問題提出】欄目，在正文中酌情穿插【相關(guān)知識鏈接】和【研究探索】，正文結(jié)束后設(shè)計了【本章小結(jié)】、【關(guān)鍵概念】、【課外練習(xí)】和【拓展學(xué)習(xí)】欄目。

書籍目錄

前言緒論 走近中學(xué)生第一節(jié) 青少年期：人生發(fā)展的重要階段一、身心發(fā)展的含義與特征二、青少年期與中學(xué)生發(fā)展第二節(jié) 教師專業(yè)化教育課程中的“中學(xué)生發(fā)展”課程一、“中學(xué)生發(fā)展”課程的知識淵源二、“中學(xué)生發(fā)展”課程的結(jié)構(gòu)體系三、“中學(xué)生發(fā)展”課程的地位與作用第一章 中學(xué)生生理發(fā)展第一節(jié) 青少年期的生理變化一、身體形態(tài)的劇變二、生理機(jī)能的增強(qiáng)三、神經(jīng)系統(tǒng)與內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟四、第二性征的發(fā)育與性成熟第二節(jié) 青春期生理變化對心理發(fā)展的影響一、青春期生理變化對青少年認(rèn)知、情緒及行為的影響二、青春期生理變化對青少年自我發(fā)展的影響三、青春期生理變化對青少年人際交往發(fā)展的影響四、青春期教育第二章 中學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展（一）：影響學(xué)業(yè)發(fā)展的心理因素第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述一、廣義的“學(xué)習(xí)二、狹義的“學(xué)習(xí)第二節(jié) 影響學(xué)業(yè)發(fā)展的認(rèn)知因素一、感覺與知覺二、注意三、記憶四、思維五、學(xué)習(xí)策略第三節(jié) 影響學(xué)業(yè)發(fā)展的非認(rèn)知因素一、學(xué)習(xí)興趣二、學(xué)習(xí)動機(jī)三、學(xué)習(xí)習(xí)慣第三章 中學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展（二）：影響因素的發(fā)展特點與教育第一節(jié) 認(rèn)知因素的發(fā)展特點與教育一、中學(xué)生注意發(fā)展的特點及其培養(yǎng)二、中學(xué)生觀察力的發(fā)展特點及其培養(yǎng)三、中學(xué)生記憶的發(fā)展特點與記憶策略指導(dǎo)四、中學(xué)生思維發(fā)展的特點與創(chuàng)造力培養(yǎng)五、中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的了解與培養(yǎng)第二節(jié) 非認(rèn)知因素的發(fā)展特點與教育一、中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展特點與培養(yǎng)二、中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點與激發(fā)三、中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展特點與良好習(xí)慣的培養(yǎng)第四章 中學(xué)生情意發(fā)展第一節(jié) 情緒情感、意志概述一、情緒情感二、意志第二節(jié) 中學(xué)生情意發(fā)展的特點與教育一、中學(xué)生的情緒特點與調(diào)控二、中學(xué)生意志發(fā)展的特點與培養(yǎng)第三節(jié) 中學(xué)生常見情意問題與教育一、中學(xué)生的嫉妒心理與矯治二、中學(xué)生的逆反心理與疏導(dǎo)三、中學(xué)生的受挫心理與教育四、中學(xué)生的惰性拖延現(xiàn)象與調(diào)適第五章 中學(xué)生個性發(fā)展第一節(jié) 個性概述一、個性的內(nèi)涵二、個性的特征三、個性的研究視角第二節(jié) 中學(xué)生自我發(fā)展一、自我概述二、中學(xué)生的自我意識構(gòu)成第三節(jié) 中學(xué)生個性心理特征的發(fā)展一、氣質(zhì)與中學(xué)生氣質(zhì)優(yōu)化二、性格與中學(xué)生性格塑造三、能力與中學(xué)生能力養(yǎng)成第四節(jié) 中學(xué)生個性傾向性的發(fā)展一、需要與動機(jī)二、價值觀第六章 中學(xué)生社會性發(fā)展（一）：性別角色的發(fā)展第一節(jié) 性別與性別角色一、性與性別：性的生物屬性與社會屬性二、性別角色第二節(jié) 性別角色發(fā)展一、性別角色發(fā)展的內(nèi)涵二、性別角色發(fā)展的影響因素三、中學(xué)生性別角色發(fā)展的特點第三節(jié) 性別角色教育一、“雙性化人格”概念的提出二、剛?cè)嵯酀?jì)的性別角色教育第七章 中學(xué)生社會性發(fā)展（二）：人際關(guān)系的發(fā)展第一節(jié) 人際關(guān)系概述一、社會認(rèn)知二、人際認(rèn)知第二節(jié) 中學(xué)生人際關(guān)系的發(fā)展特點一、中學(xué)生親子關(guān)系的發(fā)展特點二、中學(xué)生師生關(guān)系的發(fā)展特點三、中學(xué)生同伴關(guān)系的發(fā)展特點四、中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系第三節(jié) 中學(xué)生人際關(guān)系的指導(dǎo)一、幫助中學(xué)生及其家長緩解親子沖突二、主動構(gòu)建良好的師生關(guān)系三、引導(dǎo)學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系四、引導(dǎo)學(xué)生正確對待網(wǎng)絡(luò)人際交往，消除網(wǎng)絡(luò)消極影響第八章 中學(xué)生社會性發(fā)展（三）：道德發(fā)展第一節(jié) 中學(xué)生道德認(rèn)知的發(fā)展一、道德認(rèn)知與中學(xué)生道德發(fā)展階段二、領(lǐng)域理論與中學(xué)生道德認(rèn)知領(lǐng)域性第二節(jié) 中學(xué)生道德情感的發(fā)展一、移情二、道德感第三節(jié) 中學(xué)生道德認(rèn)同的發(fā)展一、道德認(rèn)同的內(nèi)涵二、道德行為的影響因素第九章 中學(xué)生生涯發(fā)展第一節(jié) 中學(xué)生生涯發(fā)展主題與特點一、生涯與生涯發(fā)展概述二、升學(xué)擇業(yè)：中學(xué)生生涯發(fā)展的重要主題第二節(jié) 中學(xué)生生涯規(guī)劃與生涯輔導(dǎo)一、中學(xué)生生涯規(guī)劃二、中學(xué)生生涯輔導(dǎo)三、中學(xué)生升學(xué)擇業(yè)指導(dǎo)第十章 中學(xué)生發(fā)展中的心理行為問題第一節(jié) 中學(xué)生心理行為問題概述一、心理行為問題的定義二、中學(xué)生心理行為問題的性質(zhì)與分類三、中學(xué)生常見心理行為問題例舉四、青少年的精神疾患第二節(jié) 中學(xué)生心理行為問題應(yīng)對體系一、心理咨詢、心理輔導(dǎo)與心理治療的內(nèi)涵二、心理訓(xùn)練三、青少年危機(jī)干預(yù)

章節(jié)摘錄

　　他們在自己的家庭、社區(qū)、國家構(gòu)成的多元背景中獲得發(fā)展，青少年的成長受到父母、親戚、同輩群體以及其他各種人的影響，受到家庭、學(xué)校、大眾傳媒、文化傳統(tǒng)等各種子系統(tǒng)環(huán)境的影響。認(rèn)識和理解中學(xué)生的發(fā)展，必須深入分析這些子系統(tǒng)。　　2．人的身心發(fā)展是“連續(xù)中有階段”　　請回顧一下自己的成長，想一想：我們是逐漸成為現(xiàn)在這個樣子的（如同一株幼苗慢慢成長為一棵蒼天大樹），還是在成長中經(jīng)歷了顯著的突然變化（如同小蝌蚪變青蛙、毛毛蟲變蝴蝶）呢？這是有關(guān)人的身心發(fā)展是連續(xù)的還是分階段的、是循序漸進(jìn)的還是跳躍的問題。對此，心理學(xué)者也曾經(jīng)存在分歧。強(qiáng)調(diào)發(fā)展由外部環(huán)境決定的理論，如行為主義、社會學(xué)習(xí)理論等，認(rèn)為發(fā)展只有量的累進(jìn)而無所謂階段；強(qiáng)調(diào)發(fā)展由內(nèi)部成熟或遺傳所決定的理論，如成熟論、皮亞杰的認(rèn)識發(fā)生論、弗洛伊德和埃里克森等人的精神分析理論，則認(rèn)為發(fā)展具有階段性，由量變到質(zhì)變?！　∪缃竦墓沧R是人的身心發(fā)展自出生到死亡，一直處于不斷的發(fā)展變化之中；而連續(xù)性的發(fā)展歷程中有階段性的發(fā)展表征。發(fā)展是多層次、多水平的推進(jìn)，而非單一、孤立、勻速的變化，有發(fā)展的快速期、平穩(wěn)期甚至緩慢期。由于發(fā)展速度的不均衡，發(fā)展的連續(xù)性被快速期中斷，就成為不連續(xù)的進(jìn)程。以發(fā)展的快速期作為分界點，發(fā)展進(jìn)程呈現(xiàn)諸多不同階段；前一階段是后一階段的基礎(chǔ)，后一階段又是前一階段的延伸；舊質(zhì)中孕育新質(zhì)，新質(zhì)中又包含舊質(zhì)，但每個階段占優(yōu)勢的特質(zhì)是主導(dǎo)該階段的本質(zhì)特征。　　為了準(zhǔn)確描述這種“連續(xù)中有階段”的發(fā)展特點，人們傾向于把連續(xù)的生命歷程劃分為若干個具有相似發(fā)展速度和特點的區(qū)間，即“人生分期”。心理學(xué)者基本認(rèn)同的觀點是把人生全程分為九個“期”（階段），每一“期”的身心發(fā)展又有著區(qū)別于其他“期”的典型特征。（見表1）

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