學(xué)前兒童游戲治療

前言

在幼兒園正常教育機(jī)構(gòu)中，存在著少數(shù)與集體格格不入、表現(xiàn)另類(lèi)的孩子。從外表上看他們和其他兒童沒(méi)有什么區(qū)別，但其言行舉止卻與其他兒童有著一定的差距。這類(lèi)兒童在幼兒園所占的比例是很小的，但其出現(xiàn)的頻率卻比過(guò)去有所增加。他們表現(xiàn)出不同程度的情緒焦慮、行為偏差、交往不暢、游離群體等特征。由于對(duì)造成邊緣兒童的原因不甚了解，幼兒園教師很難對(duì)他們實(shí)施有效的教育和干預(yù)。邊緣兒童享受不到應(yīng)有的受教育的權(quán)利，不僅影響到他們自身的發(fā)展，也給其周?chē)娜藗儙?lái)消極影響。邊緣兒童已經(jīng)成為一個(gè)無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，逐漸受到廣大幼兒教育工作者和家長(zhǎng)的關(guān)注。他們是一群什么樣的兒童？是什么原因造成了這樣的兒童？用什么樣的辦法可以幫助這些兒童？如何有效地改善這些兒童的生存環(huán)境？在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中針對(duì)某一部分人群進(jìn)行游戲治療的干預(yù)，學(xué)術(shù)界的研究尚處于起步階段，研究成果還十分少見(jiàn)，需要進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究。本研究針對(duì)兒童語(yǔ)言表達(dá)能力不足的特點(diǎn)，試圖通過(guò)游戲治療，讓兒童在安全的環(huán)境中宣泄焦慮和釋放緊張的情緒，以揭示邊緣兒童問(wèn)題的成因，呈現(xiàn)游戲治療中表達(dá)問(wèn)題的過(guò)程，形成有效的干預(yù)策略，使更多有類(lèi)似問(wèn)題或處于類(lèi)似情形之下的邊緣兒童的教師和家長(zhǎng)能從本研究的結(jié)果中得到一些解釋或可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)邊緣兒童復(fù)歸正常做出自己的一點(diǎn)努力。

內(nèi)容概要

　　邊緣兒童作為一個(gè)無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，逐漸受到廣大幼兒教育工作者和家長(zhǎng)的關(guān)注。他們是一群什么樣的兒童？是什么原因造成了這樣的兒童？用什么樣的辦法可以幫助這些兒童？《學(xué)前兒童游戲治療：10名邊緣兒童的個(gè)案研究》作者嘗試以游戲活動(dòng)為媒介，讓兒童自然地表達(dá)自己的情感，暴露內(nèi)心存在的問(wèn)題，使問(wèn)題得以緩解或消失。《學(xué)前兒童游戲治療：10名邊緣兒童的個(gè)案研究》包含了大量的一手資料，舉例翔實(shí)豐富，不僅對(duì)這一領(lǐng)域的理論研究具有推進(jìn)作用，在實(shí)踐上，對(duì)廣大幼兒教師的教學(xué)工作也將起到很大幫助。

書(shū)籍目錄

前言第一章 游戲治療及其研究概況游戲治療及其發(fā)展游戲治療的含義游戲治療的發(fā)展過(guò)程我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域的游戲治療研究邊緣兒童及其特征處境尷尬的“特殊”兒童邊緣兒童的特征研究視角的轉(zhuǎn)換人類(lèi)生存的環(huán)境是一個(gè)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)功能生態(tài)學(xué)視角的兒童教育研究第二章 研究過(guò)程研究問(wèn)題的提出研究方法抽樣的方法收集資料的方法訪談參與式臨床觀察非正式交談實(shí)物分析法整理和分析資料第三章 游戲治療的過(guò)程篩選邊緣兒童教師提供線索研究者實(shí)地觀察醫(yī)院的診斷參考家長(zhǎng)意見(jiàn)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的游戲治療室創(chuàng)設(shè)支持性的心理環(huán)境爭(zhēng)取參與者的配合對(duì)邊緣兒童實(shí)施游戲治療游戲治療目標(biāo)與方案游戲治療的過(guò)程分析生態(tài)學(xué)視角的游戲治療生態(tài)學(xué)游戲治療的形成生態(tài)學(xué)視角的游戲治療概述第四章 邊緣兒童的成因分析家庭生態(tài)失衡是兒童邊緣化的誘因?qū)Ω改赴踩缿俑械那啡备舸鷵狃B(yǎng)的嬌縱“走馬燈”式的保姆看護(hù)同伴缺失加深了兒童的邊緣化傾向缺：邊緣兒童在家庭中缺乏同伴失：邊緣兒童在班級(jí)中生態(tài)位的偏移教師的忽視加劇了兒童的邊緣化程度忽視的類(lèi)型分析忽視的原因分析第五章 探視與彷徨：典型的行為表現(xiàn)探視環(huán)境，窺試安全感以破壞行為作探視以不理睬或拒絕行為作探視以支配和控制行為作探視以攻擊行為作探視以躲藏行為作探視無(wú)所事事，彷徨退縮在游戲與現(xiàn)實(shí)之間徘徊在過(guò)去與當(dāng)下之間彷徨第六章 重復(fù)與消逝：游戲主題的變化邊緣兒童的繪畫(huà)分析：“爸爸在北京照相”繪畫(huà)主題的重復(fù)畫(huà)面細(xì)節(jié)的變化邊緣兒童的游戲分析：“打電話”游戲主題的重復(fù)情節(jié)內(nèi)容的變化第七章 關(guān)愛(ài)與滿足：家庭生態(tài)的調(diào)和家長(zhǎng)教育觀念的矯正幫助家長(zhǎng)消除顧慮認(rèn)識(shí)和理解游戲治療家長(zhǎng)教育態(tài)度的轉(zhuǎn)變關(guān)注孩子的問(wèn)題愿意配合游戲治療17l家庭生態(tài)調(diào)和的主要策略滿足邊緣兒童愛(ài)和安全感的需要提供各種機(jī)會(huì)，滿足孩子對(duì)新體驗(yàn)的需要為孩子創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)第八章 關(guān)注與接納：班級(jí)生態(tài)的調(diào)整班級(jí)生態(tài)位的改變同伴反饋邊緣兒童的行為同伴介入游戲的方式教師教育行為的轉(zhuǎn)變教師對(duì)邊緣兒童的關(guān)注教師與家長(zhǎng)關(guān)系的改善邊緣兒童的復(fù)歸透過(guò)觀察工具顯示的變化消極行為的減少或消失同伴交往策略的改變第九章 討論與反思：游戲治療的思考游戲治療是幫助邊緣兒童表達(dá)問(wèn)題的主要方法游戲是兒童的溝通媒介游戲使邊緣兒童獲得補(bǔ)償生態(tài)學(xué)視角的游戲治療能改善邊緣兒童的現(xiàn)狀游戲再造了適宜兒童發(fā)展的生態(tài)邊緣兒童的多樣性與游戲治療的適應(yīng)性對(duì)研究的反思有待解決的問(wèn)題及原因分析研究的時(shí)間跨度問(wèn)題研究者本人的發(fā)展與演變研究中的倫理道德問(wèn)題給幼兒園的建議成立特別輔導(dǎo)小組設(shè)置多元化的課程提供充分游戲的機(jī)會(huì)發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

插圖：2.發(fā)展：結(jié)構(gòu)式游戲治療在精神分析理論的游戲治療思想的影響下，20世紀(jì)30年代到50年代，關(guān)于兒童游戲治療的理論和技術(shù)快速增長(zhǎng)，不僅發(fā)展了新的理論模式，已有的模式也被修改用于治療那些不適合傳統(tǒng)精神分析治療的兒童。精神分析思想向來(lái)注重童年早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童發(fā)展的影響，強(qiáng)調(diào)早期的創(chuàng)傷及創(chuàng)傷的起源對(duì)發(fā)展的重要性，游戲作為一種緩解心理治療氣氛的手段和媒介，為后來(lái)的研究者開(kāi)辟了一個(gè)理解兒童的全新視角。20世紀(jì)30年代末期，游戲治療在精神分析思想的影響下，主張一個(gè)人當(dāng)前的行為是由過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)所引發(fā)，注重童年早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童發(fā)展的影響。為了讓兒童能在游戲中更好地再現(xiàn)創(chuàng)傷事件，為兒童創(chuàng)設(shè)必要的游戲環(huán)境成為人們關(guān)注的中心。勒溫（Lewin，1938）的“釋放治療”技術(shù)，通過(guò)給孩子提供材料和玩具，幫助兒童在游戲中釋放、再現(xiàn)精神創(chuàng)傷的事件，來(lái)治療那些有過(guò)特定精神創(chuàng)傷經(jīng)歷的特殊兒童，增加游戲治療的實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值。這種干預(yù)手段的選擇取決于把握兒童經(jīng)歷過(guò)哪些造成傷痛的重大事件。與釋放療法同樣受到重視的是用于治療情感易沖動(dòng)兒童的“主動(dòng)游戲治療（active play therapy）”，其創(chuàng)立人所格門(mén)（Sougemo，1955）認(rèn)為以通過(guò)游戲作為溝通的媒介，幫助兒童表達(dá)痛苦、憤怒和恐懼，將會(huì)收到精神發(fā)泄的效果。他主張應(yīng)該主動(dòng)為兒童創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、制作并提供有用的材料，更能有效地幫助兒童再現(xiàn)精神創(chuàng)傷的事件，使兒童在享受活動(dòng)樂(lè)趣的同時(shí)排解惡劣情緒。當(dāng)兒童通過(guò)玩具來(lái)象征性地緩解沮喪情緒的時(shí)候，他們可以將內(nèi)部壓力轉(zhuǎn)移到外部的其他事物上。隨著沮喪情緒的減輕，兒童獲得了在更真實(shí)的情境下以及安全的游戲室解決問(wèn)題的可能（Solomon，1948）①。

編輯推薦

《學(xué)前兒童游戲治療:10名邊緣兒童的個(gè)案研究》是由南京師范大學(xué)出版社出版發(fā)行的。

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