學(xué)術(shù)組織中的人

前言

　　20世紀(jì)80年代以來(lái)，在世界高等教育的改革浪潮中，大學(xué)制度改革始終是許多國(guó)家政府與大學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。例如，英國(guó)1 988年的《教育改革法》和1992年的《繼續(xù)教育與高等教育法》指導(dǎo)英國(guó)高等教育體系完成了由“二元制”到“一元制”的轉(zhuǎn)變，實(shí)施了一場(chǎng)“靜悄悄的革命”。又如，澳大利亞政府在80年代末、90年代初通過(guò)對(duì)大學(xué)與高等教育學(xué)院的合并與改組，也將高等教育體制由“二元制”改為“一元制”。與其他國(guó)家相比，日本90年代初開(kāi)始的戰(zhàn)后第三次大學(xué)改革更加凸顯出制度改革與創(chuàng)新的深度。導(dǎo)人大學(xué)評(píng)價(jià)制度、實(shí)行大學(xué)教師任期制、實(shí)施“國(guó)立大學(xué)法人化”，這些改革都是日本近代大學(xué)發(fā)展史上前所未有的，特別是“國(guó)立大學(xué)法人化”在一定意義上改變了國(guó)立大學(xué)的性質(zhì)，對(duì)日本大學(xué)制度的發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。　　1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》公布之后，我國(guó)的高等教育發(fā)展進(jìn)人了一個(gè)新的改革時(shí)期。這次的改革，無(wú)論在持續(xù)的時(shí)間、涉及的范圍，還是在改革的廣度、影響的深度上.都勝于20世紀(jì)50年代初期的那一次。持續(xù)20年的改革已經(jīng)在高等教育的各個(gè)領(lǐng)域引起了深刻的變化，其中大學(xué)的辦學(xué)形式、管理制度、人才培養(yǎng)方式等方面的改變尤為引入注目?！　∮捎?0年代中期以來(lái)的高等教育改革是處在我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌、社會(huì)全面變革這樣一種錯(cuò)綜復(fù)雜的大背景之下，同時(shí)又面臨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)在全球的發(fā)展以及高等教育國(guó)際化、大眾化的挑戰(zhàn)，因此改革的進(jìn)程充滿(mǎn)了矛盾，改革的發(fā)展不斷產(chǎn)生出許多亟待解決的理論與實(shí)際問(wèn)題。改革發(fā)展到今天，人們愈來(lái)愈清楚地認(rèn)識(shí)到在大學(xué)改革這樣一個(gè)系統(tǒng)工程中。制度改革、制度創(chuàng)新是關(guān)鍵與核心。

內(nèi)容概要

　　由于80年代中期以來(lái)的高等教育改革是處在我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌、社會(huì)全面變革這樣一種錯(cuò)綜復(fù)雜的大背景之下，同時(shí)又面臨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)在全球的發(fā)展以及高等教育國(guó)際化、大眾化的挑戰(zhàn)，因此改革的進(jìn)程充滿(mǎn)了矛盾，改革的發(fā)展不斷產(chǎn)生出許多亟待解決的理論與實(shí)際問(wèn)題。改革發(fā)展到今天，人們愈來(lái)愈清楚地認(rèn)識(shí)到在大學(xué)改革這樣一個(gè)系統(tǒng)工程中。制度改革、制度創(chuàng)新是關(guān)鍵與核心。

書(shū)籍目錄

總序001序001導(dǎo)言001一、選題的理由003二、研究的意義008三、文獻(xiàn)綜述011四、理論基礎(chǔ)：新制度主義022五、研究視角：大學(xué)作為一種學(xué)術(shù)組織032六、研究方法036七、分析框架037八、本研究的主要特色與可能的創(chuàng)新之處040第二章 標(biāo)準(zhǔn)、程序與錄用中的信息042第一節(jié) 學(xué)者行會(huì)的成員資格043一、大學(xué)的誕生043二、學(xué)位制度046三、學(xué)位授予與教師資格的獲得048四、中世紀(jì)大學(xué)教師錄用的若干特點(diǎn)分析050第二節(jié) 當(dāng)代的錄用標(biāo)準(zhǔn)與程序053一、大學(xué)民族化與國(guó)家化之后的教師錄用054二、當(dāng)代的大學(xué)教師錄用：兩個(gè)案例的分析與比較058三、當(dāng)代著名大學(xué)教師錄用的一般特點(diǎn)067第三節(jié) 錄用中的信息070一、錄用中的信息不對(duì)稱(chēng)071二、“逆向選擇”的形成078三、“庸人積淀”效應(yīng)與“二次流動(dòng)”現(xiàn)象082第四節(jié) 試用期制度084一、錄用中信號(hào)傳遞的失靈084二、試用期制度的緣起088三、試用期制度在我國(guó)的實(shí)踐困境及完善093第三章 權(quán)威感與晉升中的激勵(lì)第一節(jié) 教授權(quán)威的演變100一、中世紀(jì)的大師102二、學(xué)院中的高級(jí)教授106三、講座制與權(quán)威的制度化110四、學(xué)系中的權(quán)力分化與權(quán)威弱化116五、權(quán)威感與晉升119第二節(jié) 影響晉升的因素12l一、人才培養(yǎng)的能力121二、科學(xué)研究的水平125三、學(xué)術(shù)界的地位127四、學(xué)歷（學(xué)位）130五、同事關(guān)系132第三節(jié) 價(jià)值觀(guān)與激勵(lì)的偏差134一、個(gè)人本位與16～18世紀(jì)大學(xué)的衰敗135二、知識(shí)本位與人才培養(yǎng)的忽視139三、社會(huì)本位與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的失衡143第四節(jié) 激勵(lì)的原則148一、分類(lèi)（分層）激勵(lì)148二、激勵(lì)有效信息15l三、激勵(lì)強(qiáng)度適當(dāng)153四、監(jiān)督最小化156第三章 量化法與學(xué)術(shù)聲譽(yù)評(píng)價(jià)159第一節(jié) 評(píng)價(jià)的復(fù)雜性159一、學(xué)科壁壘的形成161二、知識(shí)確定性的終結(jié)165三、評(píng)價(jià)復(fù)雜性的表現(xiàn)168第二節(jié) 學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)中的量化法172一、引文分析技術(shù)：量化法的緣起172二、被誤讀的量化法174三、過(guò)度量化的后果177四、“學(xué)術(shù)欺詐”和“學(xué)術(shù)腐敗”的危害185第三節(jié) 學(xué)術(shù)聲譽(yù)：一種質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：[87一、聲譽(yù)與學(xué)術(shù)聲譽(yù)188二、諾貝爾獎(jiǎng)：一個(gè)學(xué)術(shù)聲譽(yù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)193三、學(xué)術(shù)規(guī)范：我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)術(shù)聲譽(yù)失落的反思201第四節(jié) 學(xué)術(shù)聲譽(yù)評(píng)價(jià)制度205一、早期的聲譽(yù)制度組織形式205二、學(xué)術(shù)聲譽(yù)評(píng)價(jià)制度：一種“理想類(lèi)型”（idealtype）207三、學(xué)術(shù)場(chǎng)域中的“當(dāng)事人”及其責(zé)任218第四章 職業(yè)安全與集體談判制度220第一節(jié) 大學(xué)教師的特權(quán)221一、特權(quán)的形成條件221二、特權(quán)的類(lèi)型與獲得225三、大學(xué)教師特權(quán)的衰微234第二節(jié) 職業(yè)安全的威脅因素237一、宗教教派（教義）的紛爭(zhēng)238二、政治風(fēng)云的變幻245三、宗教、政治與學(xué)術(shù)自由251第三節(jié) 解聘與申訴254一、解聘的理由255二、“申訴”與申訴制度257三、我國(guó)的教師申訴制度259第四節(jié) 集體談判制度264一、集體談判的含義264二、美國(guó)大學(xué)的集體談判制度267三、集體談判制度在我國(guó)的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐困境270四、我國(guó)大學(xué)集體談判制度建立的若干前提276結(jié)語(yǔ)——大學(xué)教師任用制度的政策取向280主要參考文獻(xiàn)289后記300

章節(jié)摘錄

　　八、本研究的主要特色與可能的創(chuàng)新之處　　就人文社會(huì)科學(xué)而言，學(xué)術(shù)研究有著不同的類(lèi)型。一種是開(kāi)創(chuàng)性的理論研究，通常這種研究提出了一個(gè)嶄新的問(wèn)題，或者一個(gè)新的研究角度，或者一個(gè)新的解釋邏輯。一種研究的主要貢獻(xiàn)是在研究方法上，諸如研究設(shè)計(jì)或研究的操作化、變量的測(cè)量等等。另一類(lèi)研究是對(duì)原來(lái)的理論進(jìn)行進(jìn)一步闡發(fā)、發(fā)展和完善。最早提出的開(kāi)創(chuàng)性研究理論可能比較粗糙，可操作性差，以后的研究工作可以對(duì)其理論邏輯做進(jìn)一步的闡發(fā)，在操作性上加以推進(jìn)，推動(dòng)這一思路的研究繼續(xù)發(fā)展下去。還有一種學(xué)術(shù)研究活動(dòng)致力于不同學(xué)術(shù)流派之間的對(duì)比和融合。此外，大量的研究工作是資料積累和實(shí)證研究，但這類(lèi)研究同樣對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展有著自己的貢獻(xiàn)。①本研究所做的工作就是將已有的理論運(yùn)用到教育領(lǐng)域，并對(duì)其理論邏輯進(jìn)行進(jìn)一步的闡發(fā)，希望推動(dòng)這種理論思路的研究能夠繼續(xù)發(fā)展下去。具體而言，本研究的主要特色與可能的創(chuàng)新之處有以下幾個(gè)方面?！　〉谝?，如果我們認(rèn)為大學(xué)教師職業(yè)是一種學(xué)術(shù)職業(yè)，并且現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在著一個(gè)學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)，那么本研究中的有關(guān)內(nèi)容就是將信息不對(duì)稱(chēng)理論系統(tǒng)應(yīng)用于我國(guó)學(xué)術(shù)職業(yè)人才選拔的一項(xiàng)新的比較性研究。學(xué)術(shù)職業(yè)顯然不是人人都可以從事的職業(yè)，但對(duì)于大學(xué)和大學(xué)教師職位申請(qǐng)者而言，什么樣的人最適合從事學(xué)術(shù)研究，存在著嚴(yán)重的信息不對(duì)稱(chēng)。本研究致力于細(xì)致分析當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教師錄用中信息不對(duì)稱(chēng)產(chǎn)生的原因與現(xiàn)狀，進(jìn)而提出了試用期制度在我國(guó)建立與實(shí)施的可能性與文化一認(rèn)知意義系統(tǒng)的建立方式?！　〉诙?，如果我們認(rèn)為學(xué)術(shù)組織中的人是理性的，需要不斷的激勵(lì)以激發(fā)他們的生命力與創(chuàng)造力，那么本研究的有關(guān)內(nèi)容就是針對(duì)學(xué)術(shù)組織中人的激勵(lì)特點(diǎn)與方式所開(kāi)展的一項(xiàng)新的應(yīng)用性研究。任何社會(huì)組織要獲得發(fā)展，必須給它的成員一定的激勵(lì)。

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