同一片藍(lán)天下

內(nèi)容概要

　　當(dāng)今中國社會(huì)正處于一個(gè)快速發(fā)展的轉(zhuǎn)型時(shí)期，這一時(shí)期從經(jīng)濟(jì)到社會(huì)、從政治到文化，各個(gè)領(lǐng)域都經(jīng)歷著風(fēng)起云涌的變革。南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的師生們敏感地把握了這一時(shí)代變化下的一個(gè)問題——流動(dòng)人口子女的發(fā)展問題并進(jìn)行研究。從2003年起歷時(shí)4年，分步驟、有系統(tǒng)地對(duì)農(nóng)村人口流動(dòng)所造成的兩大未成年人群：城市流動(dòng)兒童和農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展和教育狀況進(jìn)行了探索性的實(shí)踐研究。以城市流動(dòng)兒童為主題的“城市流動(dòng)人口子女心理健康狀況調(diào)查及干預(yù)研究”的研究報(bào)告，于2005年獲得了全國第九屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一等獎(jiǎng)。在此基礎(chǔ)上，由繆建東教授主持、部分研究生參與，對(duì)流動(dòng)兒童和留守兒童教育問題進(jìn)行了理論思考與實(shí)證調(diào)研，并對(duì)教育活動(dòng)干預(yù)、教育政策提出建議，試圖揭示新形勢下流動(dòng)人口子女教育發(fā)展問題，同時(shí)提出一些可供參考的心理和教育活動(dòng)干預(yù)方案，為學(xué)校和相關(guān)部門開展流動(dòng)兒童和留守兒童教育活動(dòng)干預(yù)工作提供參考方案。

書籍目錄

第一章 城市化進(jìn)程中的流動(dòng)兒童問題第一節(jié) 城市流動(dòng)兒童：社會(huì)轉(zhuǎn)型衍生的特殊群體第二節(jié) 城市流動(dòng)兒童的教育：社會(huì)可持續(xù)發(fā)展必須關(guān)注的問題第三節(jié) 城市流動(dòng)兒童的心理健康：教育過程中不可忽視的領(lǐng)域第四節(jié) 學(xué)習(xí)適應(yīng)性、自尊感、同伴交往、性格因素：心理健康研究的維度第二章 流動(dòng)兒童心理健康狀況調(diào)查及政策建議第一節(jié) 城市流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況分析第二節(jié) 城市流動(dòng)兒童自尊感分析第三節(jié) 城市流動(dòng)兒童同伴交往及其學(xué)校適應(yīng)性分析第四節(jié) 城市流動(dòng)兒童性格發(fā)展?fàn)顩r分析第五節(jié) 城市流動(dòng)兒童心理健康狀況整體分析及政策建議第三章 影響流動(dòng)兒童心理健康的家庭因素第一節(jié) 家庭顯性環(huán)境對(duì)流動(dòng)兒童心理健康的影響第二節(jié) 家庭隱性環(huán)境對(duì)流動(dòng)兒童心理健康的影響第三節(jié) 流動(dòng)兒童家庭教育個(gè)案分析第四章 影響流動(dòng)兒童心理健康的學(xué)校因素第一節(jié) 校園文化對(duì)流動(dòng)兒童心理發(fā)展的影響第二節(jié) 師生關(guān)系對(duì)流動(dòng)兒童心理健康的影響第三節(jié) 同伴交往對(duì)流動(dòng)兒童心理健康的影響第五章 影響流動(dòng)兒童心理健康的社會(huì)因素第一節(jié) 流動(dòng)兒童心理健康的社會(huì)環(huán)境因素概述第二節(jié) 社會(huì)環(huán)境對(duì)流動(dòng)兒童心理健康的影響第三節(jié) 教育資源的分配對(duì)流動(dòng)兒童心理健康的影響第四節(jié) 階層的社會(huì)化對(duì)流動(dòng)兒童心理健康的影響第六章 流動(dòng)兒童心理健康的活動(dòng)干預(yù)第一節(jié) 流動(dòng)兒童心理健康活動(dòng)干預(yù)方案的設(shè)計(jì)第二節(jié) 流動(dòng)兒童心理健康教育--自我意識(shí)第三節(jié) 流動(dòng)兒童心理健康教育--學(xué)習(xí)適應(yīng)第四節(jié) 流動(dòng)兒童心理健康教育--人際交往第五節(jié) 流動(dòng)兒童心理健康教育--情緒情感第六節(jié) 流動(dòng)兒童心理健康教育--意志品質(zhì)第七章 農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與留守兒童現(xiàn)狀分析第一節(jié) 農(nóng)村地區(qū)家庭結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析第二節(jié) 農(nóng)村地區(qū)留守兒童現(xiàn)狀分析第八章 農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀及問題分析第一節(jié) 農(nóng)村留守兒童家庭教育問題分析第二節(jié) 留守兒童家庭教育問題對(duì)策分析第九章 學(xué)校領(lǐng)域中的留守兒童教育問題分析第一節(jié) 留守兒童問題舉隅第二節(jié) 留守兒童問題存在的根源與可能性緣由第三節(jié) 留守兒童問題期待學(xué)校合理的角色定位第十章 農(nóng)村留守兒童發(fā)展問題的策略與政策建議第一節(jié) 相關(guān)政策的內(nèi)涵解讀第二節(jié) 解決留守兒童問題的策略舉隅第三節(jié) 留守兒童政策與策略的核心第十一章 農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展及其教育干預(yù)第一節(jié) 留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r第二節(jié) 留守兒童的學(xué)校教育干預(yù)的內(nèi)容與方式、途徑第三節(jié) 學(xué)校對(duì)留守兒童的教育干預(yù)活動(dòng)方案舉隅

章節(jié)摘錄

　　第三章 影響流動(dòng)兒童心理健康的家庭因素　　第一節(jié)家庭顯性環(huán)境對(duì)流動(dòng)兒童心理健康的影響　　一、家庭經(jīng)濟(jì)條件　　雖然家庭經(jīng)濟(jì)的優(yōu)劣不是教育成功的必然保證，但卻是教育的基礎(chǔ)。因?yàn)檩^好的家庭經(jīng)濟(jì)條件能為兒童提供足夠的教育投入，而較好的教育投入可以為孩子提供更多的現(xiàn)代教育設(shè)備，使孩子接受更多的信息；同時(shí)，家長也能夠更多地面向社會(huì)，站得高看得遠(yuǎn)，從社會(huì)需求的角度來教育孩子。相關(guān)的研究表明，低的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位可能會(huì)引起消極的身體和心理疾病，同時(shí)貧困也是引起兒童處于各種長期緊張的原因之一，例如暴力和家庭混亂等，處在這種環(huán)境中的兒童更容易受到虐待，并更多的受到家庭暴力。其家庭更可能缺乏溫暖和支持，這些家庭的兒童更容易遇到學(xué)校適應(yīng)問題。還有研究表明，來自高收入家庭或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的兒童比來自低收人家庭或落后地區(qū)的兒童在對(duì)情感等的理解上表現(xiàn)出更高的水平。也就是說，家庭經(jīng)濟(jì)的好壞雖然不會(huì)直接影響兒童的心理，但是它會(huì)通過影響其他的因素從而間接地影響兒童的發(fā)展?！　×鲃?dòng)家庭的家庭收入與流動(dòng)前相比雖然有了很大的提高，但是與城市家庭相比，他們的收入仍然偏低，很多家庭仍然生活在貧困線以下，很難為孩子的成長提供一個(gè)健康有利的環(huán)境。如有調(diào)查顯示，南京市流動(dòng)人口的月平均收入只有460．75元，而南京市在崗職工月平均收入為1 381．25元。因此家庭在流動(dòng)兒童的心目中，最普遍、最深刻的印象就是：貧窮和忙碌。雖然有一部分流動(dòng)人口在事業(yè)上非常成功，成為雇主、包工頭甚至中高層管理人員，家庭收入比較高。這類家庭在孩子教育問題上普遍存在物質(zhì)投入有余而精神關(guān)懷不足的現(xiàn)象，許多家長在物質(zhì)生活上盡是滿足子女的要求，為子女提供優(yōu)越的條件，卻忽視對(duì)孩子的精神關(guān)懷，放松對(duì)子女必要的關(guān)心和教育。　　……

編輯推薦

　　要問我是誰，過去，我總不愿回答，因?yàn)槲遗?，我怕城里孩子笑話，他們的爸爸媽媽送他們上學(xué)，不是開著本田，就是開著捷達(dá)，我們的爸爸媽媽送我們上學(xué)，埋頭蹬著板車，褲腿沾滿泥巴，我們的校園很小，放不下一個(gè)鞍馬，我們的校舍簡陋，還經(jīng)常搬家，我們的教室很暗，燈光只有幾瓦。別人和我比父母，我和別人比明天，打工子弟和城里的小朋友一樣，都是中國的娃，都是祖國的花，都生活在首都的藍(lán)天下。

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