幼兒園全語言活動設計與實施指導（中班）

前言

　　本書最鮮明的特色是全方位地貫徹了“理論聯(lián)系實際”的原則，一方面追求理論的高度，另一方面追求實踐的深度。這一特色首先體現(xiàn)在內容設計方面——“理論篇”從理論上闡述了對幼兒實施全語言教育的必要性和現(xiàn)實意義；“實踐篇”則通過不同類型的全語言教育活動全面、具體、細致、深入地實踐了“理論篇”的觀點和精神，實現(xiàn)了由理論向實踐的轉化。尤其值得一提的是，活動設計中的“專家精點”欄目，以專業(yè)眼光對活動設計目標的適切性、內容的適宜性、過程的科學性等方面展開分析，并出于“保障高質量實施紙面上的設計，獲取教學的優(yōu)質效果”之目的，指出了本活動的重點、難點以及本活動可以利用的其他資源和注意事項等．從而也拓展了活動設計的適用范圍與活動實施的靈活性。本書特色還體現(xiàn)在編寫人員的組成上一由幼兒教育專家和幼兒園一線骨干教師，尤其是擅長語言領域教育的幼兒園教師組成，雙方精誠合作，各自發(fā)揮優(yōu)勢?！　”緯σ愿霸凇叭弊稚舷鹿し颉Ｊ紫?，“全”體現(xiàn)在幼兒園全語言教育的目標方面。旨在促進每個幼兒全語言能力的均衡發(fā)展：即傾聽的能力、述說的能力、閱讀的能力、前書寫能力以及應用英語的能力。其次，“全”體現(xiàn)在教育內容方面，并由此細分出“三全”：一是語言形式全，既有口語學習內容，又有書面語學習內容，還有英語學習內容；二是語言活動類型全，囊括了文學類活動設計、字詞句類活動設計、談話類活動設計、講述類活動設計、識字閱讀類活動設計、英語類活動設計、日常語言特色活動設計等多種類型；三是每一類活動的內容全，如文學類活動包含了故事、詩歌、散文等，而故事又涵蓋童話故事、神話故事、科幻故事、寓言故事、歷史故事、民間傳說、游記故事、笑話故事等。最后，“全”體現(xiàn)在活動設計方面，這一層面也可細分出若干“全”：活動組織形式全，既強調正規(guī)教育活動，又重視非正規(guī)教育活動和隨機活動，具體到活動設計中就體現(xiàn)為“活動滲透”和隨人、隨事、隨物、隨時、隨地、隨境地實施全語言教育，抓住一切時機促進幼兒語言能力的全面和諧發(fā)展。

內容概要

本書全方位地貫徹了“理論聯(lián)系實際”的原則，對幼兒園全語言活動設計與實施作了詳細的介紹。     全書共分理論篇與實踐篇兩個篇章，“理論篇”從理論上闡述了對幼兒實施全語言教育的必要性和現(xiàn)實意義；“實踐篇”則通過不同類型的全語言教育活動全面、具體、細致、深入地實踐了“理論篇”的觀點和精神，實現(xiàn)了由理論向實踐的轉化。該書可供各大專院校作為教材使用，也可供從事相關工作的人員作為參考用書使用。

書籍目錄

前言理論篇 全語言教育理論概述　一、什么是全語言和學前全語言教育？　  (一)全語言  　(二)學前全語言教育　  (三)學前全語言教育的目標　二、為什么要進行全語言教育　  (一)0～6歲是學習各種語言的最佳時期　  (二)學習書面語對幼兒心智發(fā)展與成才極其有利　  (三)現(xiàn)實中有太多語言能力欠缺的人　  (四)21世紀對人的語言能力提出了更高的要求　三、怎樣進行全語言教育？　  (一)體現(xiàn)幼兒語言學習的整體性特征　  (二)體現(xiàn)幼兒語言習得的應用性特征　  (三)體現(xiàn)幼兒語言學習的自然發(fā)生性特征　  (四)語言活動類型要全　  (五)各類活動的內容要全  　(六)活動組織形式要全實踐篇 話動設計與實施指導　文學類活動設計  　故事教學  　詩歌教學  　散文教學  　字詞句類活動設計  　談話類活動設計  　講述類活動設計  　識字閱讀類活動設計  　英語類活動設計  　日常語言特色活動設計附錄  語言環(huán)境創(chuàng)設的建議

章節(jié)摘錄

　　理論篇：　　一、什么是全語言和學前全語言教育？：　?。ㄒ唬┤Z言：　　全語言（whole Language）是興起于20世紀80年代的一種教育哲學，它提出了涵蓋學習、語言、課程、教師和教學的系統(tǒng)見解，曾引發(fā)了美國等英語系國家教育觀念的轉變。全語言的倡導者對于全語言有不同的定義和說法，但也有很多共識——　?。?）語言是一個整體。我們不能人為地將其分解為語音、語法、詞法、句法等部分，而應該將其作為一個完整的系統(tǒng)，將說、聽、讀、寫結合起來學習?！　。?）全語言作為一種教育哲學，強調教與學的統(tǒng)一。即教師和學生組成一個整體，教師要充分注意到學習者的特點，把自己融入學生整體中去?！　。?）全語言強調語言知識、語言技能、語言運用的整體性。語言所表達的內容是一個整體，教師不應該離開語言表達的內容教授語言，而應該根據(jù)生活需要來教授語言。正如美國全語言之父古德曼（Ken Goodman）所言，學習語言的過程應該是統(tǒng)整的，讓幼兒因為需要而說、聽、讀、寫。　?。?）全語言還強調學生中心，學生是學習的主人，他們有相當?shù)倪x擇權和決定權。 本書使用的全語言概念，吸納了以上理論觀點，針對我國幼兒語言教育的傳統(tǒng)定位，側重從語言形式與語言能力的構成上界定全語言概念，即全語言是指母語的口語、書面語與外語的口語、書面語之總和?？谡Z包含理解性口語（聽）、表達性口語（說），書面語包含理解性書面語（閱讀）、表達性書面語（書寫）?！　。ǘW前全語言教育：　　本書使用的“全語言教育”概念，不同于美國語言學家古德曼“全語言教育”的含義。他給出的界定是：“全語言教育是一種視兒童語言發(fā)展和語言學習為整體的思維方式?！惫诺侣J為語言是整體的，由語意、語形、語用組成，不可分割；語言中的音、字、詞、短語等，都只是語言片段。在學習語言時首先認識完整的話語，然后才認識整體中部分之間和部分與整體之間的關系。在古德曼那里，全語言是一種教育哲學觀，而非某種具體的教學法?！　”緯鴱膬热菖c目的兩個維度對學前全語言教育進行了界定——旨在發(fā)展學前兒童聽、說、讀、前書寫以及外語等全面語言能力的教育即學前全語言教育。這一定義突破了傳統(tǒng)的語言教育任務定位：幼兒園階段是口語教育，小學階段是識字閱讀教育，中學階段是語文教育，大學階段是文學教育，研究生階段是語言文化教育。由此可見，傳統(tǒng)的語言教育定位是線性的。而本書的全語言教育目標定位是螺旋式的，即在幼兒階段以口語教育為中心，全面奠定閱讀教育、語文教育、文學教育以及語言文化教育的基礎。換言之，以幼兒口語教育為中心，整合識字閱讀、語言文學以及語言文化等各種內容，旨在提高幼兒全面的語言才能和對語言的興趣（包括對外語的興趣）；旨在使幼兒初步掌握語言、文字、文學和語言文化的基礎知識，培養(yǎng)與語言相關的人文素養(yǎng)。這樣的定位是從系統(tǒng)觀和為終身發(fā)展奠定基礎的教育觀出發(fā)的，而不是僅僅為人小學做準備的。　　……

圖書封面

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