幼兒園全語言活動設計與實施指導

內容概要

本書全方位地貫徹了“理論聯(lián)系實際”的原則，對幼兒園全語言活動設計與實施作了詳細的介紹?！　∪珪卜掷碚撈c實踐篇兩個篇章，“理論篇”從理論上闡述了對幼兒實施全語言教育的必要性和現(xiàn)實意義；“實踐篇”則通過不同類型的全語言教育活動全面、具體、細致、深入地實踐了“理論篇”的觀點和精神，實現(xiàn)了由理論向實踐的轉化。該書可供各大專院校作為教材使用，也可供從事相關工作的人員作為參考用書使用。

作者簡介

　　袁愛玲，碩士生導師，全國托幼教育機構專業(yè)委員會委員；廣東省幼兒教育研究會副會長；華南師大教科院教授；“教學論與課程”博士，主攻學前教育課程。　　1982年本科畢業(yè)于北京師范大學教育系學前專業(yè)。1986年碩士研究生畢業(yè)于河北大學教育系比較教育專業(yè)。1998年攻讀西南師范大學教育科學研究所課程與教學論專業(yè)博士?！　?982年以來，出版專著、譯著、教材等23部，其中《66位神童成才奧秘及分析》、《怎樣教孩子百科知識》等3部著作獲全國優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)秀成果獎，《當代幼兒教育理論與實踐》獲廣東省社科聯(lián)優(yōu)秀成果二等獎；發(fā)表論文150篇，其中《中美幼兒科學教育比較研究》獲省第六屆幼教年會優(yōu)秀論文一等獎，有33篇論文被人大復印資料轉發(fā)，有8篇被教育文摘周報轉發(fā)，1篇被文匯報轉發(fā)。1996年以來先后赴泰國、美國、香港出席幼兒教育國際會議，并在大會發(fā)言；目前承擔教育部、省、市級課題各一項。

書籍目錄

前言理論篇 全語言教育理論概述  一、什么是全語言和學前全語言教育？    (一)全語言    (二)學前全語言教育    (三)學前全語言教育的目標  二、為什么要進行全語言教育？    (一)0-6歲是學習各種語言的最佳時期    (二)學習書面語對幼兒心智發(fā)展與成才極其有利    (三)現(xiàn)實中有太多語言能力欠缺的人    (四)21世紀對人的語言能力提出了更高的要求  三、怎樣進行全語言教育？    (一)體現(xiàn)幼兒語言學習的整體性特征    (二)體現(xiàn)幼兒語言習得的應用性特征    (三)體現(xiàn)幼兒語言學習的自然發(fā)生性特征    (四)語言活動類型要全    (五)各類活動的內容要全    (六)活動組織形式要全實踐篇 話動設計與實施指導  文學類活動設計    故事教學      童話故事欣賞：梧桐樹寄信      童話故事欣賞：喇叭花電話機      童話故事欣賞：蝸牛歷險記      童話故事欣賞：賣火柴的小女孩      生活故事欣賞：今天她最美      童話創(chuàng)編：會長魚的樹      寓言故事欣賞：昨天、今天和明天      寓言故事欣賞：合作力量大      神話故事欣賞：花果山的改變      民間故事欣賞：藍狐貍稱王      人物故事欣賞：能推動地球的人      科幻故事欣賞：小明的夢      游記故事欣賞：吹牛大王旅行記      成語故事欣賞：聞雞起舞      笑話欣賞：幼兒園的形容課      笑話故事欣賞：蘋果“紅了”      漫畫欣賞：假日的一天      漫畫欣賞：誰掉了筆    詩歌教學      童謠欣賞：新年到      詩歌仿編：搖籃      兒歌欣賞：老師的手      兒歌欣賞：石榴樹上結辣椒      兒歌仿編：節(jié)約拍手歌      古詩欣賞：游子吟      繞口令欣賞：小豬      繞口令欣賞：打醋買布      謎語創(chuàng)編：水果      長詩欣賞：漁夫和金魚    散文教學      散文欣賞：風鈴的童話      散文欣賞：蒲公英      散文詩欣賞：云彩和風兒      散文欣賞：雨天      散文欣賞：爸爸的手      散文詩欣賞：好多好多眼睛      散文欣賞：夢姐姐的花籃      散文詩欣賞：芽      散文欣賞：小樹葉  字詞句類活動設計    名詞認讀：動物園里的新朋友    對比詞認讀：學說對比詞    句型學習：看時裝學句子    聽說游戲：小小指揮家    聽說游戲：尋寶    聽說游戲：神奇的門票    詞語游戲：妻龍    詞語游戲：砍后語    重疊詞認讀：學說重疊詞  談話類活動設計    主題談話：海的女兒    主題談話：夢與夢想    主題談話：我就要上小學了    漫談：假如我會克隆技術    討論：我?guī)统笮▲喺铱鞓?   辯論：七色花    辯論：水的功勞與危害    創(chuàng)編活動：創(chuàng)編廣告    觀點談話：點子公司    想象談話：與三毛比幸福    事件談話：誤食毒蘑菇  講述類活動設計    講述活動：司馬光砸缸    看圖講述：狐貍和烏鴉    看動畫講述：會講笑話的垃圾桶    看圖講述：大獅子和小老鼠    看圖講述：三只老鼠    看圖講述：小樹的遭遇    排圖講述：小熊的氣球    聽錄音講述：森林里的動物    復述并續(xù)編故事：烏龜和熊    畫圖講述：三個愿望    情境講述：老蘋果樹    經歷講述：喜怒哀樂事    聯(lián)想講述：神奇的椅子    聯(lián)想講述：老鼠、藍色、茅屋    想象講述：甜房子    故事閱讀：小猴摘桃  識字閱讀類活動設計    量詞學習：貪吃的小貓    動詞學習：滾皮球表演    童話閱讀：小剌猬學時髦    童話閱讀：三只小豬    童話閱讀：逃家小兔    詞匯學習：摸摸鼻子、動動腳趾    童話閱讀：小黃鴨病了    漢字認讀：“三點水”    漢字認讀：方形趣味聯(lián)想識字    漢字認讀：與口有關的字    漢字認讀：漢字的筆畫  英語類活動設計    英語兒歌欣賞：Five Little Monkeys    英語歌曲欣賞：Invitation Dance    英語故事欣賞：Meg's Egg    英語游戲：Color Game    單詞學習：Beautiful Colors    單詞學習：Numbers    單詞學習：Places    單詞學習：What do You Want to Be  日常語言特色活動設計    每周評論    自制圖書

章節(jié)摘錄

　　理論篇：　　一、什么是全語言和學前全語言教育？：　?。ㄒ唬┤Z言：　　全語言（whole Language）是興起于20世紀80年代的一種教育哲學，它提出了涵蓋學習、語言、課程、教師和教學的系統(tǒng)見解，曾引發(fā)了美國等英語系國家教育觀念的轉變。全語言的倡導者對于全語言有不同的定義和說法，但也有很多共識——　　（1）語言是一個整體。我們不能人為地將其分解為語音、語法、詞法、句法等部分，而應該將其作為一個完整的系統(tǒng)，將說、聽、讀、寫結合起來學習?！　。?）全語言作為一種教育哲學，強調教與學的統(tǒng)一。即教師和學生組成一個整體，教師要充分注意到學習者的特點，把自己融入學生整體中去?！　。?）全語言強調語言知識、語言技能、語言運用的整體性。語言所表達的內容是一個整體，教師不應該離開語言表達的內容教授語言，而應該根據生活需要來教授語言。正如美國全語言之父古德曼（Ken Goodman）所言，學習語言的過程應該是統(tǒng)整的，讓幼兒因為需要而說、聽、讀、寫?！　。?）全語言還強調學生中心，學生是學習的主人，他們有相當?shù)倪x擇權和決定權。 本書使用的全語言概念，吸納了以上理論觀點，針對我國幼兒語言教育的傳統(tǒng)定位，側重從語言形式與語言能力的構成上界定全語言概念，即全語言是指母語的口語、書面語與外語的口語、書面語之總和?？谡Z包含理解性口語（聽）、表達性口語（說），書面語包含理解性書面語（閱讀）、表達性書面語（書寫）。　?。ǘW前全語言教育：　　本書使用的“全語言教育”概念，不同于美國語言學家古德曼“全語言教育”的含義。他給出的界定是：“全語言教育是一種視兒童語言發(fā)展和語言學習為整體的思維方式。”古德曼認為語言是整體的，由語意、語形、語用組成，不可分割；語言中的音、字、詞、短語等，都只是語言片段。在學習語言時首先認識完整的話語，然后才認識整體中部分之間和部分與整體之間的關系。在古德曼那里，全語言是一種教育哲學觀，而非某種具體的教學法?！　”緯鴱膬热菖c目的兩個維度對學前全語言教育進行了界定——旨在發(fā)展學前兒童聽、說、讀、前書寫以及外語等全面語言能力的教育即學前全語言教育。這一定義突破了傳統(tǒng)的語言教育任務定位：幼兒園階段是口語教育，小學階段是識字閱讀教育，中學階段是語文教育，大學階段是文學教育，研究生階段是語言文化教育。由此可見，傳統(tǒng)的語言教育定位是線性的。而本書的全語言教育目標定位是螺旋式的，即在幼兒階段以口語教育為中心，全面奠定閱讀教育、語文教育、文學教育以及語言文化教育的基礎。換言之，以幼兒口語教育為中心，整合識字閱讀、語言文學以及語言文化等各種內容，旨在提高幼兒全面的語言才能和對語言的興趣（包括對外語的興趣）；旨在使幼兒初步掌握語言、文字、文學和語言文化的基礎知識，培養(yǎng)與語言相關的人文素養(yǎng)。這樣的定位是從系統(tǒng)觀和為終身發(fā)展奠定基礎的教育觀出發(fā)的，而不是僅僅為人小學做準備的。

圖書封面

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