開啟孩子的心靈世界項目教學(xué)法

前言

　　要給《開啟孩子的心靈世界：項目教學(xué)法》一書作序，實在有些誠惶誠恐。今天，教育的重心如此明顯地偏向那些無足輕重的機(jī)械程序，《開啟孩子的心靈世界》的出現(xiàn)無疑為它注入了生機(jī)。為了在這個國家統(tǒng)一教育，我們幾乎忘記了教育的真正目的，尤其是當(dāng)它關(guān)系到我們最年輕的公民的時候。作者在《開啟孩子的心靈世界》的總結(jié)中說：“還需要令人信服的證據(jù)來支持我們的觀點?！边@實在過于謙虛了，因為凱茲和查德并沒有只滿足于介紹項目教學(xué)法，他們所呈獻(xiàn)的幼兒教學(xué)方法，注重的是培養(yǎng)在社會能力、智力及情感上都更加豐滿的人?！　∵@個計劃得到諸多相關(guān)領(lǐng)域的研究支持：規(guī)范與動態(tài)發(fā)展、學(xué)習(xí)理論、動機(jī)、交際。當(dāng)美國似乎正在失去合適的幼兒課程的根本特征時，“項目教學(xué)法”可以有效地遏止幼兒園甚至貫穿整個小學(xué)低年級階段的“一年級壓力”。凱茲和查德的方法富于創(chuàng)新和智慧?！　√岢⒆油ㄟ^自己的親身經(jīng)歷及其真實的環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其社會能力，這并非是什么新鮮觀點。但《開啟孩子的心靈世界》提醒人們，練習(xí)冊、句型和剪描輪廓線多半是浪費孩子的時間。更重要的是，這樣的活動讓5歲的孩子覺得，學(xué)校是個枯燥乏味的地方，跟實際生活相去甚遠(yuǎn)。孩子5歲時對上學(xué)充滿了熱情，但到了8歲或10歲就感到厭煩，并把被冠之“可以真實地生活”的放學(xué)后時間同上學(xué)的時間分割開來，這種情況并非偶然。　　《開啟孩子的心靈世界：項目教學(xué)法》為經(jīng)驗不足的教師提供了所有激發(fā)孩子想象力的例子，并敘述了實施整個項目的各個具體步驟?！　≡诖?，請允許我提及我的個人經(jīng)歷：我剛開始教學(xué)生涯時，正是進(jìn)步教育的觀點興盛的時候。那時的教學(xué)激動人心、充滿挑戰(zhàn)性，因為教師的思想必須與學(xué)生的思想交融。這種合作的效果是無可估量的。因此，學(xué)習(xí)的過程對孩子極具吸引力。孩子們追求創(chuàng)新，他們對新鮮事物和革新作出積極回應(yīng)。而且，它是使成熟的思想繼續(xù)發(fā)展的最佳方法。所以，我對這《開啟孩子的心靈世界》的回應(yīng)就是：是時候了！我們應(yīng)該回歸到我們所教的幼兒的現(xiàn)實中。這《開啟孩子的心靈世界》在此時此刻問世，并且出自這樣兩位享有盛望的專家之手，實屬一大幸事。

內(nèi)容概要

　　近年來，項目課程（即方案教學(xué)）已為許多幼教工作者所熟悉，在全國各地的幼兒園中都形成了一股“項目課程熱”。但是，項目課程的本質(zhì)究竟是什么？為什么我們需要它？我們用它來干什么？在實施中怎樣才能真正做到形神兼?zhèn)?，而不是僅僅抓住其形式？相信從《開啟孩子的心靈世界項目教學(xué)法》中您能找到這些問題的答案。國際幼教大師麗蓮·凱茲和西爾維亞·查德基于對早期教育的價值、發(fā)展的本質(zhì)和幼兒學(xué)習(xí)的深刻理解，從多方面來深入闡釋項目課程的概念、原則，敘述項目課程實施的步驟、方法，呈現(xiàn)項目課程的具體案例，使項目課程的理論和實踐更趨寬廣和豐富。

書籍目錄

致謝英文版推薦序第一版序第二版序中文版推薦序第一章 項目教學(xué)法導(dǎo)論第二章 早期實踐的原則第三章 項目教學(xué)實例舉要第四章 項目教學(xué)的不同階段及其特征第五章 關(guān)于選擇題目的一些問題第六章 教師的計劃第七章 第一階段：啟動項目第八章 第二階段：進(jìn)展中的項目第九章 第三階段：結(jié)束項目第十章 在項目教學(xué)中作畫第十一章 正確理解項目教學(xué)法附錄A：房子：它們是怎樣建成的附錄B：項目“豆莢”綱要附錄c：在醫(yī)院的戲劇表演附錄D：給孩子的操作指南：如何制作你們自己的書附錄E：項目“去購物”、“天氣”和“建筑工地”的網(wǎng)式提綱附錄F：項目“校車”的年幼兒童和年齡較大兒童的網(wǎng)式提綱附錄G：項目“家”的變焦網(wǎng)式提綱附錄H：繞學(xué)校行走附錄I：“我們的魚是怎么來的”網(wǎng)式提綱參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　各種活動的平衡　　我們并不是建議用項目教學(xué)取代所有現(xiàn)今幼兒或初小的實踐活動。相反，作為課程中的一個重要部分，項目教學(xué)能促使新的技能的產(chǎn)生，而且因為項目教學(xué)提供了一個有目的地運用技能的環(huán)境，它能幫助孩子掌握這些技能。　　項目教學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠補(bǔ)充和強(qiáng)化孩子從系統(tǒng)教學(xué)和自發(fā)游戲中學(xué)到的東西。項目教學(xué)在學(xué)前教育和小學(xué)低年級的課程中起著不同的作用。對學(xué)前教育的孩子來說，項目教學(xué)使他們的學(xué)習(xí)具有連貫性和延續(xù)性。正是針對課程的這一部分，教師會有意識地進(jìn)行指導(dǎo)。從這個意義上說，對于學(xué)前教育的孩子，較之課程的其他部分，項目教學(xué)更多的是由教師指導(dǎo)。然而，因為在初小階段，項目是自然出現(xiàn)和通過協(xié)商進(jìn)行的，而不是完全由教師事先計劃，所以屬于較少受教師指導(dǎo)的非正規(guī)課程?！　∥覀冋J(rèn)識到，許多教師承受著來自學(xué)校官方、更高年級兒童的教師及很多家長的巨大壓力，不得不以犧牲更自發(fā)、更突發(fā)和更具創(chuàng)造性的課程為代價，來強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)性教學(xué)。盡管如此，尚未有證據(jù)說明，大多數(shù)4歲的孩子應(yīng)通過常規(guī)的整班正式教學(xué)來學(xué)會學(xué)業(yè)性技能（參見第二章）?！　‰S著孩子的長大，他們從正規(guī)的學(xué)業(yè)教學(xué)中獲得的能力相應(yīng)地提高。從大約5歲開始，許多孩子已能夠從一些正規(guī)的基本學(xué)業(yè)技能的小組教學(xué)中學(xué)到東西。我們認(rèn)為，從孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度看，在正規(guī)教學(xué)中獲得的知識與技能，可能會通過運用，通過為孩子們明確的目的服務(wù)得到加強(qiáng)。我們不妨牢記，技能是通過使用，而不是通過教學(xué)和重復(fù)孤立的練習(xí)得以提高的。這說明，在早期教育中，使系統(tǒng)教學(xué)和后面章節(jié)中描述的項目教學(xué)相互平衡的課程，才是最佳的。

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