幼兒閱讀指導(dǎo)新方案

前言

　　根據(jù)心理學(xué)的定義，閱讀是一個(gè)人依靠頭腦中的原有知識(shí)，主動(dòng)獲取信息，解讀生疏的文本并獲得意義的過程。然而，幼兒缺少解讀書面文字的能力，他們是否能夠閱讀？他們?nèi)绾伍喿x？如果存在幼兒閱讀這一現(xiàn)象，究竟什么是幼兒閱讀？幼兒閱讀的本質(zhì)是什么？　　我們認(rèn)為，幼兒閱讀屬于早期閱讀范疇。　　近年來，早期閱讀的觀念深入人心，關(guān)于幼兒閱讀的各種理論層出不窮，這些理論都從不同層面集中探討了0—6歲嬰幼兒早期閱讀的特殊性及其規(guī)律。凱瑟琳?斯諾領(lǐng)導(dǎo)的美國閱讀困難預(yù)防委員會(huì)認(rèn)為，早期閱讀是以理解為目的，運(yùn)用書面拼音知識(shí)和口語拼音知識(shí)，從印刷文字中獲取意義的過程。這是狹義的早期閱讀，是嬰幼兒學(xué)習(xí)和接受書面語言的意義解讀活動(dòng)。隨著閱讀研究的深入、對(duì)嬰幼兒群體閱讀特質(zhì)的關(guān)注以及多媒體閱讀等新的閱讀現(xiàn)象的出現(xiàn)，人們又提出了廣義的早期閱讀概念，它所指向的閱讀范圍更廣，指嬰幼兒可以憑借豐富多變的色彩、圖畫和聲音，相應(yīng)的語言文字及成人的語言講述，來完成對(duì)書面語言文本的解讀?！　　队變洪喿x指導(dǎo)新方案》（以下簡(jiǎn)稱“方案”）中所探討的幼兒閱讀，特指3—6歲的幼兒進(jìn)行的相關(guān)閱讀活動(dòng)，主要發(fā)生在幼兒園集體環(huán)境中，由教師根據(jù)閱讀的具體目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒憑借豐富多變的色彩、圖畫和聲音，以多種形式進(jìn)行書面語言文本解讀的活動(dòng)?！　∫?、幼兒閱讀的特質(zhì)和理念　　幼兒閱讀與其他年齡段的閱讀活動(dòng)相比，最根本的差別就是幼兒缺少解讀書面語的能力。在閱讀過程中，幼兒和文本之間需要有效的轉(zhuǎn)介過程。轉(zhuǎn)介一般通過以下幾種途徑：一是通過聽覺——幼兒傾聽成人朗讀來理解文本。這種轉(zhuǎn)介需要依托紙媒的文字讀物，成人首先解讀文本，并根據(jù)幼兒的身心特征和閱讀特點(diǎn)，將書面語轉(zhuǎn)化為幼兒樂于和易于接受的口語文本。方衛(wèi)平教授認(rèn)為，印在書上的文學(xué)文本，如果沒有成人的輔助和轉(zhuǎn)達(dá)，對(duì)于幼兒來說也許毫無真正的文學(xué)意味。二是通過視覺——幼兒閱讀圖文并茂的圖畫書，以生動(dòng)的視覺刺激與文字相互印證來理解文本。這種轉(zhuǎn)介依托視覺化的圖畫讀物，將書面文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的視覺文本，引導(dǎo)幼兒通過圖畫來理解文字含義。吉布森（Gibson，1989）認(rèn)為，圖畫書在幼兒閱讀能力的發(fā)展過程中，是幼兒通向流暢的、獨(dú)立的閱讀的一個(gè)不可逾越的階段。這兩種途徑——單獨(dú)通過聽覺或者視覺，發(fā)展到一定階段自然產(chǎn)生了第三種轉(zhuǎn)介途徑，即通過聽覺與視覺相結(jié)合，依托有聲音、有畫面的多媒體讀物進(jìn)行閱讀。上述三種轉(zhuǎn)介途徑是密切相關(guān)的（如下圖所示）。

內(nèi)容概要

　　本方案強(qiáng)調(diào)幼兒閱讀有獨(dú)特的特質(zhì)，認(rèn)為幼兒閱讀既是專門性的、領(lǐng)域性的活動(dòng)，又與幼兒整個(gè)生活和游戲密切相關(guān)；提出幼兒閱讀材料多樣化，閱讀方式多元化，整個(gè)閱讀活動(dòng)游戲化；強(qiáng)調(diào)閱讀過程含有極其復(fù)雜的心理成分，必須有興趣、情緒、需要、個(gè)性、能力和意志．以及感知、注意、詞匯、思維、語言、想象的參與才得以實(shí)現(xiàn)等。依據(jù)上述觀點(diǎn)，幼兒閱讀必須基于文本的意義，必須強(qiáng)調(diào)成人與幼兒的互動(dòng)，必須注重同伴因素的充分利用。叢書圍繞選擇作品、解讀作品、運(yùn)用適宜的指導(dǎo)策略、提出多樣的閱讀方式、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)環(huán)境等方面努力，提供了一套完整的具有新的理念和內(nèi)容的幼兒閱讀方案?！　”痉桨冈诓牧辖M織、活動(dòng)安排上兼顧季節(jié)、幼兒園主題活動(dòng)等因素，教師在具體實(shí)施時(shí)既可以通過主題與幼兒園整體教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)幼兒園課程和本班幼兒的實(shí)際水平靈活地選用作品開展閱讀活動(dòng)；也可以開展專門的閱讀教育活動(dòng)，分學(xué)期循序漸進(jìn)地進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。此外，本方案從選材到閱讀方式也適宜在家庭中開展親子閱讀活動(dòng)。　　需要說明的是，本方案在設(shè)計(jì)上注意了3—4歲、4～5歲以及5～6歲各個(gè)年齡階段之間目標(biāo)要求的提高和銜接，各個(gè)年齡段教育活動(dòng)的目標(biāo)存在著內(nèi)在的系統(tǒng)性。因此，教師在實(shí)施本方案時(shí)首先應(yīng)理清各個(gè)年齡階段閱讀教育的目標(biāo)要求，然后針對(duì)本班幼兒的實(shí)際情況對(duì)活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而順利地將閱讀教育活動(dòng)與幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平及其發(fā)展需要，與原有閱讀教育目標(biāo)有機(jī)地銜接起來?！　∵m宜的閱讀教育有助于培養(yǎng)幼兒的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力、語言表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的自信心，鍛煉他們的交往能力，并促使幼兒養(yǎng)成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)閱讀，喜愛閱讀，并終身受益。

書籍目錄

上篇盲人摸象（寓言）橡木餐桌（童話）音樂的小精靈（兒童詩）小老鼠上天（童話）口水龍（童話）媽媽，我要和你在一起（童話）河馬村長(zhǎng)（童話）愛讀詩的魚（兒童詩）花和蝴蝶（兒童詩）好聽的故事（科學(xué)文藝）住在隔壁的小熊（童話）小樹（兒童詩）再見，秋天（散文）黃葉兒（童話）守株待兔（寓言）第十二只枯葉蝶（童話）北風(fēng)和太陽（寓言）下篇奇怪的雨傘（童話）一天里的故事（兒歌）草地上（兒歌）瓶子里的音符（童話）你好，鄰居們（童話）鳥窩里的樹（童話）夢(mèng)中的花園（童話）下雨啦（故事）不一樣的鼠小弟（童話）蚊子和獅子（寓言）大樓靜悄悄（兒童詩）我想飛（童話）思念與歡樂（散文）小鼴鼠的土豆（童話）番茄先生和辣椒小姐（故事）截竿入城（寓言）月亮·太陽（兒童詩）巨人的帽子（童話）跟我上太空（科學(xué)文藝）

章節(jié)摘錄

　　盲人摸象（寓言）　　專家導(dǎo)讀　　摸到了什么　　盲人摸象是一則流傳很久的寓言故事。作品以詼諧幽默的語言講述了一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，借事喻理，帶有勸喻的意味。故事的主人公是一群盲人，他們要認(rèn)知的對(duì)象是動(dòng)物世界中的龐然大物——大象。盲人看不見大象的形象，如今國王要他們說說大象是什么模樣，當(dāng)然只能靠“摸”——用手的觸覺來感知大象的形體。可是由于大象體積龐大，每個(gè)盲人只能摸到大象的一部分，他們又堅(jiān)信自己摸到的是真實(shí)的，自己摸到的樣子就是大象的模樣，于是眾說紛紜，莫衷一是，甚至于“吵起來”。故事中的盲人看不到大象的整體模樣，以致把局部當(dāng)作整體，以部分代替全部，摸到的是錯(cuò)誤的認(rèn)知，還固執(zhí)己見、自以為是，結(jié)果不僅“樂壞了國王和宰相”，而且代代相傳，成為世人的笑柄?！　」适抡Z言簡(jiǎn)潔，比喻形象，在生動(dòng)的敘述中化復(fù)雜為單純，變抽象為具體，把盲人摸象的錯(cuò)誤認(rèn)知升華為人生認(rèn)識(shí)中的一個(gè)教訓(xùn)，巧妙地讓孩子懂得不犯類似的錯(cuò)誤，有著引導(dǎo)孩子探究和反思的審美魅力。這個(gè)寓言后來形成了“盲人摸象”的成語，常用來比喻觀察事物只看到了一部分就自以為看到了整體的那種人，提醒人們不能只憑事物的一個(gè)方面來判斷事物的全部及其本質(zhì)?！　≡⒀允菨饪s生活智慧的一種文體，在審美上集中體現(xiàn)了哲理美，而對(duì)這種美的認(rèn)知需要啟發(fā)孩子在了解故事內(nèi)容的同時(shí)發(fā)展聯(lián)想和想象能力，領(lǐng)悟故事中的現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而理解寓言的深刻內(nèi)涵，豐富人生經(jīng)驗(yàn)。　?。锜ㄐ拢　』顒?dòng)指導(dǎo)　　作品在詼諧、有趣的情節(jié)中突出思想性和教育性。閱讀活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)放在理解故事寓意，體驗(yàn)故事的詼諧、幽默風(fēng)格上?！　≡谥笇?dǎo)策略上，針對(duì)寓言的特點(diǎn)和幼兒思維發(fā)展的水平，應(yīng)更多地采用討論、分析、反思等方法，讓幼兒充分闡述自己的觀點(diǎn)和想法，活躍幼兒的思維，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、大膽表述；由于故事情節(jié)簡(jiǎn)單，動(dòng)作性強(qiáng)，還可以運(yùn)用猜測(cè)、預(yù)期、表演等方法，啟發(fā)幼兒就故事中簡(jiǎn)單的對(duì)白、人物形象的意義做積極思考，從而理解故事的內(nèi)涵，初步形成正確的價(jià)值觀?！　』顒?dòng)的第1環(huán)節(jié)引入游戲“摸摸看是什么”，是為了幫助幼兒初步了解看問題或事物的方法，引起幼兒對(duì)故事內(nèi)容的共鳴和反思。經(jīng)典的寓言故事后來常形成成語，在延伸活動(dòng)中，可以積極引導(dǎo)幼兒講成語故事、表演成語故事、玩成語游戲等，使幼兒對(duì)成語有更深的認(rèn)識(shí)。

圖書封面

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