幼兒閱讀指導(dǎo)新方案

前言

　　根據(jù)心理學(xué)的定義，閱讀是一個(gè)人依靠頭腦中的原有知識(shí)，主動(dòng)獲取信息，解讀生疏的文本并獲得意義的過(guò)程。然而，幼兒缺少解讀書(shū)面文字的能力，他們是否能夠閱讀?他們?nèi)绾伍喿x?如果存在幼兒閱讀這一現(xiàn)象，究竟什么是幼兒閱讀?幼兒閱讀的本質(zhì)是什么?　　我們認(rèn)為，幼兒閱讀屬于早期閱讀范疇?！　〗陙?lái)，早期閱讀的觀念深入人心，關(guān)于幼兒閱讀的各種理論層出不窮，這些理論都從不同層面集中探討了0—6歲嬰幼兒早期閱讀的特殊性及其規(guī)律。凱瑟琳?斯諾領(lǐng)導(dǎo)的美國(guó)閱讀困難預(yù)防委員會(huì)認(rèn)為，早期閱讀是以理解為目的，運(yùn)用書(shū)面拼音知識(shí)和口語(yǔ)拼音知識(shí)，從印刷文字中獲取意義的過(guò)程。這是狹義的早期閱讀，是嬰幼兒學(xué)習(xí)和接受書(shū)面語(yǔ)言的意義解讀活動(dòng)。隨著閱讀研究的深入、對(duì)嬰幼兒群體閱讀特質(zhì)的關(guān)注以及多媒體閱讀等新的閱讀現(xiàn)象的出現(xiàn)，人們又提出了廣義的早期閱讀概念，它所指向的閱讀范圍更廣，指嬰幼兒可以憑借豐富多變的色彩、圖畫(huà)和聲音，相應(yīng)的語(yǔ)言文字及成人的語(yǔ)言講述，來(lái)完成對(duì)書(shū)面語(yǔ)言文本的解讀?！　　队變洪喿x指導(dǎo)新方案》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“方案”)中所探討的幼兒閱讀，特指3—6歲的幼兒進(jìn)行的相關(guān)閱讀活動(dòng)，主要發(fā)生在幼兒園集體環(huán)境中，由教師根據(jù)閱讀的具體目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒憑借豐富多變的色彩、圖畫(huà)和聲音，以多種形式進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言文本解讀的活動(dòng)。

內(nèi)容概要

本方案強(qiáng)調(diào)幼兒閱讀有獨(dú)特的特質(zhì)，認(rèn)為幼兒閱讀既是專(zhuān)門(mén)性的、領(lǐng)域性的活動(dòng)，又與幼兒整個(gè)生活和游戲密切相關(guān)；提出幼兒閱讀材料多樣化，閱讀方式多元化，整個(gè)閱讀活動(dòng)游戲化；強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程含有極其復(fù)雜的心理成分，必須有興趣、情緒、需要、個(gè)性、能力和意志．以及感知、注意、詞匯、思維、語(yǔ)言、想象的參與才得以實(shí)現(xiàn)等。依據(jù)上述觀點(diǎn)，幼兒閱讀必須基于文本的意義，必須強(qiáng)調(diào)成人與幼兒的互動(dòng)，必須注重同伴因素的充分利用。叢書(shū)圍繞選擇作品、解讀作品、運(yùn)用適宜的指導(dǎo)策略、提出多樣的閱讀方式、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)環(huán)境等方面努力，提供了一套完整的具有新的理念和內(nèi)容的幼兒閱讀方案。    本方案在材料組織、活動(dòng)安排上兼顧季節(jié)、幼兒園主題活動(dòng)等因素，教師在具體實(shí)施時(shí)既可以通過(guò)主題與幼兒園整體教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)幼兒園課程和本班幼兒的實(shí)際水平靈活地選用作品開(kāi)展閱讀活動(dòng)；也可以開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的閱讀教育活動(dòng)，分學(xué)期循序漸進(jìn)地進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。此外，本方案從選材到閱讀方式也適宜在家庭中開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)。    需要說(shuō)明的是，本方案在設(shè)計(jì)上注意了3—4歲、4～5歲以及5～6歲各個(gè)年齡階段之間目標(biāo)要求的提高和銜接，各個(gè)年齡段教育活動(dòng)的目標(biāo)存在著內(nèi)在的系統(tǒng)性。因此，教師在實(shí)施本方案時(shí)首先應(yīng)理清各個(gè)年齡階段閱讀教育的目標(biāo)要求，然后針對(duì)本班幼兒的實(shí)際情況對(duì)活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而順利地將閱讀教育活動(dòng)與幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平及其發(fā)展需要，與原有閱讀教育目標(biāo)有機(jī)地銜接起來(lái)。    適宜的閱讀教育有助于培養(yǎng)幼兒的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的自信心，鍛煉他們的交往能力，并促使幼兒養(yǎng)成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)閱讀，喜愛(ài)閱讀，并終身受益。

書(shū)籍目錄

上篇  紅紅的小東西（童話）     鯨魚(yú)和小魚(yú)（童話）    小紅傘（童話）  丁當(dāng)狗畫(huà)像（童話）  黑毛衣，白毛衣（童話）  飛呀飛（童話）  樹(shù)葉鳥(niǎo)（童話）  魔術(shù)師（兒歌）  白云魔術(shù)師（散文）  黑夜來(lái)了真好玩（童話）  小松樹(shù)和大葵花（童話）  三個(gè)和尚（故事）  皮皮在哪里（童話）    太陽(yáng)是甜的（兒童詩(shī)）  阿胖熊和瘦瘦老鼠（童話）  看月亮（兒童詩(shī)）  小雪花（兒歌）下篇  小溪生病了（童話）  下雨了（兒童詩(shī)）  恐龍媽媽藏蛋（童話）  旅游車(chē)不動(dòng)了（童話）  大灰狼的新娘（故事）  三個(gè)咕嚕嚕（童話）  古塔上的鳥(niǎo)（童話）  狐貍打賭（兒童詩(shī)）  小雞（童話）  小弟弟從哪里來(lái)（故事）  春（散文）  小河（散文）  烏鴉和狐貍（寓言）  魔術(shù)喇叭（童話）  猴子學(xué)樣（故事）  捉笑的小妖精（童話）  天鵝、大蝦和梭魚(yú)（寓言）  山（兒童詩(shī)）  樹(shù)葉（兒童詩(shī)）

章節(jié)摘錄

　　活動(dòng)方案　　活動(dòng)目標(biāo)　　1．知道故事的名稱(chēng)和主要角色，會(huì)邊翻閱圖書(shū)邊講故事?！　?．在教師語(yǔ)言和畫(huà)面的提示下，嘗試根據(jù)條件拓展故事內(nèi)容?！　?．體驗(yàn)故事情節(jié)帶來(lái)的驚喜，并對(duì)周?chē)钪械募t色事物感興趣?！　』顒?dòng)準(zhǔn)備　　人手一冊(cè)幼兒用書(shū)（第1冊(cè))。　　活動(dòng)過(guò)程　　1．出示幼兒用書(shū)，指點(diǎn)畫(huà)面中紅色的紐扣，引起幼兒閱讀的興趣。教師（略帶疑惑）：這是什么？是什么樣子的？教師：你們猜對(duì)了沒(méi)有，到底是什么呢？我們一起去看一看?！　?．幼兒自由閱讀幼兒用書(shū)第l～4頁(yè)。教師：紅紅的小東西在馬路上遇到了誰(shuí)?他是怎么說(shuō)的？（根據(jù)畫(huà)面的內(nèi)容依次提問(wèn))　　3．師幼共同閱讀幼兒用書(shū)第l～4頁(yè)，注意引導(dǎo)幼兒將前后畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)閱讀。討論：為什么小東西會(huì)把自己當(dāng)作紅櫻桃、紅眼睛、紅燈籠?他們都具有什么樣的特點(diǎn)？（紅紅的，圓圓的，小小的)　　4．鼓勵(lì)幼兒緊扣“紅紅的、圓圓的、小小的”相關(guān)特征創(chuàng)編故事。教師：除了故事中講述的內(nèi)容，你覺(jué)得紅紅的小東西還可能是什么?5．集體閱讀故事結(jié)尾。教師：剛才我們猜想了很多，到底是什么呢?我們一起來(lái)讀一讀第5頁(yè)、第6頁(yè)。　　活動(dòng)建議　　教學(xué)變式：也可以在活動(dòng)開(kāi)始讓幼兒觀察“紅紅的小東西”的外形特征，然后根據(jù)這些線索進(jìn)行猜測(cè)（發(fā)散性思維），再來(lái)閱讀故事。　　活動(dòng)延伸：引導(dǎo)幼兒用替換的方式創(chuàng)編故事，即積極用自己的猜測(cè)替換故事中的相關(guān)情節(jié)，從而拓展故事內(nèi)容?！　…h(huán)境創(chuàng)設(shè)：在低矮的墻裙上設(shè)計(jì)一面操作墻，幼兒可將自己找尋到的“紅紅的小東西，，進(jìn)行分類(lèi)擺放?！　☆I(lǐng)域滲透：建議家長(zhǎng)和幼兒共同尋找紅紅的小東西，開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)“實(shí)物分類(lèi)”，幼兒可對(duì)搜集到的物品進(jìn)行分類(lèi)。美術(shù)活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒將自己創(chuàng)編的故事情節(jié)用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，嘗試自制《紅紅的小東西》故事書(shū)。

圖書(shū)封面

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

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