幼兒閱讀指導新方案

前言

　　根據心理學的定義，閱讀是一個人依靠頭腦中的原有知識，主動獲取信息，解讀生疏的文本并獲得意義的過程。然而，幼兒缺少解讀書面文字的能力，他們是否能夠閱讀?他們如何閱讀?如果存在幼兒閱讀這一現(xiàn)象，究竟什么是幼兒閱讀?幼兒閱讀的本質是什么?　　我們認為，幼兒閱讀屬于早期閱讀范疇?！　〗陙恚缙陂喿x的觀念深入人心，關于幼兒閱讀的各種理論層出不窮，這些理論都從不同層面集中探討了0—6歲嬰幼兒早期閱讀的特殊性及其規(guī)律。凱瑟琳?斯諾領導的美國閱讀困難預防委員會認為，早期閱讀是以理解為目的，運用書面拼音知識和口語拼音知識，從印刷文字中獲取意義的過程。這是狹義的早期閱讀，是嬰幼兒學習和接受書面語言的意義解讀活動。隨著閱讀研究的深入、對嬰幼兒群體閱讀特質的關注以及多媒體閱讀等新的閱讀現(xiàn)象的出現(xiàn)，人們又提出了廣義的早期閱讀概念，它所指向的閱讀范圍更廣，指嬰幼兒可以憑借豐富多變的色彩、圖畫和聲音，相應的語言文字及成人的語言講述，來完成對書面語言文本的解讀?！　　队變洪喿x指導新方案》(以下簡稱“方案”)中所探討的幼兒閱讀，特指3—6歲的幼兒進行的相關閱讀活動，主要發(fā)生在幼兒園集體環(huán)境中，由教師根據閱讀的具體目標，有組織、有計劃地引導幼兒憑借豐富多變的色彩、圖畫和聲音，以多種形式進行書面語言文本解讀的活動。

內容概要

本方案強調幼兒閱讀有獨特的特質，認為幼兒閱讀既是專門性的、領域性的活動，又與幼兒整個生活和游戲密切相關；提出幼兒閱讀材料多樣化，閱讀方式多元化，整個閱讀活動游戲化；強調閱讀過程含有極其復雜的心理成分，必須有興趣、情緒、需要、個性、能力和意志．以及感知、注意、詞匯、思維、語言、想象的參與才得以實現(xiàn)等。依據上述觀點，幼兒閱讀必須基于文本的意義，必須強調成人與幼兒的互動，必須注重同伴因素的充分利用。叢書圍繞選擇作品、解讀作品、運用適宜的指導策略、提出多樣的閱讀方式、創(chuàng)設相應環(huán)境等方面努力，提供了一套完整的具有新的理念和內容的幼兒閱讀方案。    本方案在材料組織、活動安排上兼顧季節(jié)、幼兒園主題活動等因素，教師在具體實施時既可以通過主題與幼兒園整體教學相結合，根據幼兒園課程和本班幼兒的實際水平靈活地選用作品開展閱讀活動；也可以開展專門的閱讀教育活動，分學期循序漸進地進行系統(tǒng)教學。此外，本方案從選材到閱讀方式也適宜在家庭中開展親子閱讀活動。    需要說明的是，本方案在設計上注意了3—4歲、4～5歲以及5～6歲各個年齡階段之間目標要求的提高和銜接，各個年齡段教育活動的目標存在著內在的系統(tǒng)性。因此，教師在實施本方案時首先應理清各個年齡階段閱讀教育的目標要求，然后針對本班幼兒的實際情況對活動目標和活動內容進行相應的調整，從而順利地將閱讀教育活動與幼兒的經驗水平及其發(fā)展需要，與原有閱讀教育目標有機地銜接起來。    適宜的閱讀教育有助于培養(yǎng)幼兒的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力、語言表達能力，增強他們的自信心，鍛煉他們的交往能力，并促使幼兒養(yǎng)成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，讓他們學會閱讀，喜愛閱讀，并終身受益。

書籍目錄

上篇  紅紅的小東西（童話）     鯨魚和小魚（童話）    小紅傘（童話）  丁當狗畫像（童話）  黑毛衣，白毛衣（童話）  飛呀飛（童話）  樹葉鳥（童話）  魔術師（兒歌）  白云魔術師（散文）  黑夜來了真好玩（童話）  小松樹和大葵花（童話）  三個和尚（故事）  皮皮在哪里（童話）    太陽是甜的（兒童詩）  阿胖熊和瘦瘦老鼠（童話）  看月亮（兒童詩）  小雪花（兒歌）下篇  小溪生病了（童話）  下雨了（兒童詩）  恐龍媽媽藏蛋（童話）  旅游車不動了（童話）  大灰狼的新娘（故事）  三個咕嚕嚕（童話）  古塔上的鳥（童話）  狐貍打賭（兒童詩）  小雞（童話）  小弟弟從哪里來（故事）  春（散文）  小河（散文）  烏鴉和狐貍（寓言）  魔術喇叭（童話）  猴子學樣（故事）  捉笑的小妖精（童話）  天鵝、大蝦和梭魚（寓言）  山（兒童詩）  樹葉（兒童詩）

章節(jié)摘錄

　　活動方案　　活動目標　　1．知道故事的名稱和主要角色，會邊翻閱圖書邊講故事?！　?．在教師語言和畫面的提示下，嘗試根據條件拓展故事內容?！　?．體驗故事情節(jié)帶來的驚喜，并對周圍生活中的紅色事物感興趣?！　』顒訙蕚洹　∪耸忠粌杂變河脮ǖ?冊)?！　』顒舆^程　　1．出示幼兒用書，指點畫面中紅色的紐扣，引起幼兒閱讀的興趣。教師（略帶疑惑）：這是什么？是什么樣子的？教師：你們猜對了沒有，到底是什么呢？我們一起去看一看?！　?．幼兒自由閱讀幼兒用書第l～4頁。教師：紅紅的小東西在馬路上遇到了誰?他是怎么說的？（根據畫面的內容依次提問)　　3．師幼共同閱讀幼兒用書第l～4頁，注意引導幼兒將前后畫面聯(lián)系起來閱讀。討論：為什么小東西會把自己當作紅櫻桃、紅眼睛、紅燈籠?他們都具有什么樣的特點？（紅紅的，圓圓的，小小的)　　4．鼓勵幼兒緊扣“紅紅的、圓圓的、小小的”相關特征創(chuàng)編故事。教師：除了故事中講述的內容，你覺得紅紅的小東西還可能是什么?5．集體閱讀故事結尾。教師：剛才我們猜想了很多，到底是什么呢?我們一起來讀一讀第5頁、第6頁?！　』顒咏ㄗh　　教學變式：也可以在活動開始讓幼兒觀察“紅紅的小東西”的外形特征，然后根據這些線索進行猜測（發(fā)散性思維），再來閱讀故事。　　活動延伸：引導幼兒用替換的方式創(chuàng)編故事，即積極用自己的猜測替換故事中的相關情節(jié)，從而拓展故事內容?！　…h(huán)境創(chuàng)設：在低矮的墻裙上設計一面操作墻，幼兒可將自己找尋到的“紅紅的小東西，，進行分類擺放?！　☆I域滲透：建議家長和幼兒共同尋找紅紅的小東西，開展數學活動“實物分類”，幼兒可對搜集到的物品進行分類。美術活動中，請幼兒將自己創(chuàng)編的故事情節(jié)用繪畫的形式表現(xiàn)出來，嘗試自制《紅紅的小東西》故事書。

圖書封面

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