幼兒閱讀指導(dǎo)新方案

前言

　　根據(jù)心理學(xué)的定義，閱讀是一個(gè)人依靠頭腦中的原有知識，主動獲取信息，解讀生疏的文本并獲得意義的過程。然而，幼兒缺少解讀書面文字的能力，他們是否能夠閱讀？他們?nèi)绾伍喿x？如果存在幼兒閱讀這一現(xiàn)象，究竟什么是幼兒閱讀？幼兒閱讀的本質(zhì)是什么？　　我們認(rèn)為，幼兒閱讀屬于早期閱讀范疇?！　〗陙恚缙陂喿x的觀念深入人心，關(guān)于幼兒閱讀的各種理論層出不窮，這些理論都從不同層面集中探討了0—6歲嬰幼兒早期閱讀的特殊性及其規(guī)律。凱瑟琳?斯諾領(lǐng)導(dǎo)的美國閱讀困難預(yù)防委員會認(rèn)為，早期閱讀是以理解為目的，運(yùn)用書面拼音知識和口語拼音知識，從印刷文字中獲取意義的過程。這是狹義的早期閱讀，是嬰幼兒學(xué)習(xí)和接受書面語言的意義解讀活動。隨著閱讀研究的深入、對嬰幼兒群體閱讀特質(zhì)的關(guān)注以及多媒體閱讀等新的閱讀現(xiàn)象的出現(xiàn)，人們又提出了廣義的早期閱讀概念，它所指向的閱讀范圍更廣，指嬰幼兒可以憑借豐富多變的色彩、圖畫和聲音，相應(yīng)的語言文字及成人的語言講述，來完成對書面語言文本的解讀?！　　队變洪喿x指導(dǎo)新方案》（以下簡稱“方案”）中所探討的幼兒閱讀，特指3—6歲的幼兒進(jìn)行的相關(guān)閱讀活動，主要發(fā)生在幼兒園集體環(huán)境中，由教師根據(jù)閱讀的具體目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒憑借豐富多變的色彩、圖畫和聲音，以多種形式進(jìn)行書面語言文本解讀的活動?！　∫弧⒂變洪喿x的特質(zhì)和理念　　幼兒閱讀與其他年齡段的閱讀活動相比，最根本的差別就是幼兒缺少解讀書面語的能力。在閱讀過程中，幼兒和文本之間需要有效的轉(zhuǎn)介過程。轉(zhuǎn)介一般通過以下幾種途徑：一是通過聽覺——幼兒傾聽成人朗讀來理解文本。這種轉(zhuǎn)介需要依托紙媒的文字讀物，成人首先解讀文本，并根據(jù)幼兒的身心特征和閱讀特點(diǎn)，將書面語轉(zhuǎn)化為幼兒樂于和易于接受的口語文本。方衛(wèi)平教授認(rèn)為，印在書上的文學(xué)文本，如果沒有成人的輔助和轉(zhuǎn)達(dá)，對于幼兒來說也許毫無真正的文學(xué)意味。二是通過視覺——幼兒閱讀圖文并茂的圖畫書，以生動的視覺刺激與文字相互印證來理解文本。這種轉(zhuǎn)介依托視覺化的圖畫讀物，將書面文字符號轉(zhuǎn)化為形象的視覺文本，引導(dǎo)幼兒通過圖畫來理解文字含義。吉布森（Gibson，1989）認(rèn)為，圖畫書在幼兒閱讀能力的發(fā)展過程中，是幼兒通向流暢的、獨(dú)立的閱讀的一個(gè)不可逾越的階段。這兩種途徑——單獨(dú)通過聽覺或者視覺，發(fā)展到一定階段自然產(chǎn)生了第三種轉(zhuǎn)介途徑，即通過聽覺與視覺相結(jié)合，依托有聲音、有畫面的多媒體讀物進(jìn)行閱讀。上述三種轉(zhuǎn)介途徑是密切相關(guān)的（如下圖所示）。

內(nèi)容概要

　　本方案強(qiáng)調(diào)幼兒閱讀有獨(dú)特的特質(zhì)，認(rèn)為幼兒閱讀既是專門性的、領(lǐng)域性的活動，又與幼兒整個(gè)生活和游戲密切相關(guān)；提出幼兒閱讀材料多樣化，閱讀方式多元化，整個(gè)閱讀活動游戲化；強(qiáng)調(diào)閱讀過程含有極其復(fù)雜的心理成分，必須有興趣、情緒、需要、個(gè)性、能力和意志．以及感知、注意、詞匯、思維、語言、想象的參與才得以實(shí)現(xiàn)等。依據(jù)上述觀點(diǎn)，幼兒閱讀必須基于文本的意義，必須強(qiáng)調(diào)成人與幼兒的互動，必須注重同伴因素的充分利用。叢書圍繞選擇作品、解讀作品、運(yùn)用適宜的指導(dǎo)策略、提出多樣的閱讀方式、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)環(huán)境等方面努力，提供了一套完整的具有新的理念和內(nèi)容的幼兒閱讀方案。　　本方案在材料組織、活動安排上兼顧季節(jié)、幼兒園主題活動等因素，教師在具體實(shí)施時(shí)既可以通過主題與幼兒園整體教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)幼兒園課程和本班幼兒的實(shí)際水平靈活地選用作品開展閱讀活動；也可以開展專門的閱讀教育活動，分學(xué)期循序漸進(jìn)地進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。此外，本方案從選材到閱讀方式也適宜在家庭中開展親子閱讀活動。　　需要說明的是，本方案在設(shè)計(jì)上注意了3—4歲、4～5歲以及5～6歲各個(gè)年齡階段之間目標(biāo)要求的提高和銜接，各個(gè)年齡段教育活動的目標(biāo)存在著內(nèi)在的系統(tǒng)性。因此，教師在實(shí)施本方案時(shí)首先應(yīng)理清各個(gè)年齡階段閱讀教育的目標(biāo)要求，然后針對本班幼兒的實(shí)際情況對活動目標(biāo)和活動內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而順利地將閱讀教育活動與幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平及其發(fā)展需要，與原有閱讀教育目標(biāo)有機(jī)地銜接起來?！　∵m宜的閱讀教育有助于培養(yǎng)幼兒的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力、語言表達(dá)能力，增強(qiáng)他們的自信心，鍛煉他們的交往能力，并促使幼兒養(yǎng)成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，讓他們學(xué)會閱讀，喜愛閱讀，并終身受益。

書籍目錄

上篇紅點(diǎn)點(diǎn)（童話）阿嚏，阿嚏（童話）笨老鼠（童話）香香的被子（童話）小小娃娃會唱歌（兒歌）袋鼠媽媽（童話）爸爸是個(gè)魔術(shù)師（故事）花脖子（童話）小老鼠推大蛋（童話）蛋殼房子（童話）甜嘴巴（兒歌）小貓戴鈴鐺（童話）下篇三只小豬（童話）甜蜜的家（童話）啪嗒啪嗒小鴨（童話）蹺蹺板（童話）花草樹木的朋友（童話）玻璃瓶（童話）雨點(diǎn)兒（兒童詩）我和月亮捉迷藏（兒童詩）嚇一跳（童話）尾巴的故事（童話）豬爸爸做床（童話）狐貍和兔子（童話）請進(jìn)來（童話）小黑歷險(xiǎn)記（故事）小警察（兒歌）

章節(jié)摘錄

　　紅點(diǎn)點(diǎn)（童話）　　專家導(dǎo)讀　　神秘的紅點(diǎn)點(diǎn)　　大象頭上有一個(gè)紅點(diǎn)點(diǎn)！是誰點(diǎn)在大象腦門上的呢？小兔子想知道，大象想知道，孩子們更想知道。這種饒有懸念的探究特別能引起幼小孩子的濃厚興趣。而在不知不覺中，“神秘的紅點(diǎn)點(diǎn)”也飛出了一次有趣的身體認(rèn)知之旅?！　」适轮校t點(diǎn)點(diǎn)總是繞著大象的身體飛，一會兒“飛”到大象的耳朵上，一會兒“飛”到大象的“眼睛”下面，一會兒又“跑”到大象的“嘴角”上去了。最后，這顆神秘的紅點(diǎn)點(diǎn)落在了大象的“鼻尖”上——大象終于可以仔細(xì)地看它了，它到底是什么呢？孩子們的心都快提到嗓子眼了。大象終于揭開謎底，原來這是一只可愛的七星瓢蟲！一切懸念至此水落石出?！　∵@篇童話情節(jié)簡單，但卻富于懸念、扣人心弦。故事巧妙地將對身體的認(rèn)知滲透在游戲性的情節(jié)中，使孩子們在馳騁想象的好奇和恍然大悟的驚喜中自然地了解了腦袋、耳朵、眼睛、嘴巴等身體知識。在這里，發(fā)現(xiàn)謎底的過程，是孩子們想象力升華的過程，更是孩子們感知自我、尋找快樂的過程?！　』顒又笇?dǎo)　　3—4歲的幼兒對認(rèn)識自己的身體很感興趣，本作品是認(rèn)識身體各部位的一篇好教材。閱讀中，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒感知小瓢蟲在大象頭上飛來飛去的有趣情節(jié)，在享受故事的樂趣中自然地認(rèn)知自己的身體?！　≡谥笇?dǎo)策略上，針對幼兒思維具體形象的特點(diǎn)，可以先引導(dǎo)幼兒欣賞色彩鮮艷、形象生動的大書，傾聽聲情并茂的故事朗讀，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍；然后設(shè)計(jì)畫面閱讀、指認(rèn)漢字、故事表演等多種形式的活動，幫助幼兒了解故事，讓幼兒在多樣化的操作中更直觀地感受大象身體各部位的有趣變化。這些都是符合3—4歲的幼兒閱讀認(rèn)知規(guī)律的常用策略，有利于調(diào)動幼兒閱讀的積極性，培養(yǎng)閱讀的興趣?！　@一年齡段的幼兒來說，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成尤為關(guān)鍵，因此在閱讀中應(yīng)有意識地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)從前往后逐頁翻閱的閱讀方法，練習(xí)有規(guī)則地翻頁，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣?！　　?/pre>








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