給幼兒園教師的101條建議-數(shù)學(xué)教育

前言

　　由南京師范大學(xué)出版社組織編寫的《給幼兒園教師的101條建議系列叢書(shū)》出版了。這是在幼兒教育改革和發(fā)展新的歷史時(shí)期出版的一種面向廣大幼兒園教師的實(shí)踐指導(dǎo)性讀物。它反映了幼兒教育實(shí)踐的需要，可以　　給廣大幼兒園教師新的啟發(fā)。在幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)，最多的讀物可能就是面向?qū)嵺`工作者的讀物，最難寫的讀物可能也是面向?qū)嵺`工作者的讀物。這里似乎有一個(gè)悖論，其核心事實(shí)是面向?qū)嵺`的讀物雖多，但真正高質(zhì)量的、　　能引領(lǐng)實(shí)踐的、讓廣大幼兒園教師有解渴感的讀物并不多。給幼兒園教師提供有效的建議是理論工作者的重要職責(zé)。對(duì)此，我

內(nèi)容概要

本書(shū)包括7個(gè)部分，共計(jì)101條建議。每條建議獨(dú)立成章，但相互之間又有關(guān)聯(lián)，其內(nèi)容基本覆蓋了幼兒園數(shù)學(xué)教育的方方面面：從幼兒同數(shù)學(xué)教育的基本理念到數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)到操作材料的提供，從領(lǐng)域滲透教育到日常生活教育，乃至如何評(píng)價(jià)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展……對(duì)于這些問(wèn)題，我們不能說(shuō)已經(jīng)給出了完滿的答案，事實(shí)上也不存在一個(gè)拿來(lái)就能用且放之四海而皆準(zhǔn)的辦法，我們只是希望這些建議能給教師一個(gè)尋找答案的方向，并在教師們豐富的、生動(dòng)的和創(chuàng)造性的實(shí)踐中獲得真正的生命力。

書(shū)籍目錄

總序 引領(lǐng)實(shí)踐是一項(xiàng)重要而艱巨的工作目標(biāo)內(nèi)容篇　1.把發(fā)展思維而不是計(jì)算作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)　2.在數(shù)學(xué)教育中幫助幼兒體驗(yàn)各種邏輯關(guān)系　3.在數(shù)學(xué)教育中發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)能力　4.在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)　5.在數(shù)學(xué)教育中關(guān)注幼兒非智力因素的培養(yǎng)　6.引導(dǎo)幼兒從對(duì)數(shù)學(xué)外顯形式的興趣轉(zhuǎn)變到對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)在問(wèn)題的興趣　7.幼兒園數(shù)學(xué)教育的主要內(nèi)容　8.小班幼兒可以獲得的數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)　9.中班幼兒可以獲得的數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)　10.大班幼兒可以獲得的數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)　11.把學(xué)習(xí)“集合”作為學(xué)數(shù)的邏輯基礎(chǔ)　12.把學(xué)習(xí)“排列”、“配對(duì)”作為比較數(shù)量多少的基礎(chǔ)　13.把學(xué)習(xí)“排序”作為理解數(shù)序的基礎(chǔ)　14.通過(guò)學(xué)習(xí)“等量判斷”促進(jìn)幼兒“數(shù)目守恒”觀念的獲得　15.把發(fā)明“數(shù)目符號(hào)”作為識(shí)別“數(shù)字”的基礎(chǔ)　16.把“關(guān)系表征”作為學(xué)習(xí)“數(shù)列”的基礎(chǔ)　17.把學(xué)習(xí)“層級(jí)分類”作為理解“數(shù)組成”層級(jí)關(guān)系的基礎(chǔ)　18.把理解總數(shù)與部分?jǐn)?shù)的關(guān)系作為“數(shù)運(yùn)算”教學(xué)的基礎(chǔ)　19.把學(xué)習(xí)“雙維排列”作為“多重分類”的邏輯方式　20.把學(xué)習(xí)圖形之間、平面圖形與幾何形體之間的關(guān)系作為“空間形體”學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容　21.注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和前后聯(lián)系教學(xué)方法篇　22.以操作法作為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法　23.綜合運(yùn)用多種活動(dòng)形式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)　24.根據(jù)教學(xué)需要選擇適合的教學(xué)組織形式　25.注重?cái)?shù)學(xué)操作活動(dòng)的多樣性和層次性　26.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境　27.運(yùn)用多種方式導(dǎo)入數(shù)學(xué)活動(dòng)　28.為幼兒設(shè)置有多種解決方式的數(shù)學(xué)問(wèn)題　29.激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣　30.讓幼兒在與同伴的“爭(zhēng)吵”中反省自己的思維　31.讓幼兒在與同伴的交流中豐富自己的經(jīng)驗(yàn)　32.允許幼兒用自己的方式概括與整理所得的經(jīng)驗(yàn)　33.讓幼兒對(duì)新活動(dòng)充滿期待　34.有重點(diǎn)地觀察幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)　35.善于發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題　36.以積極的心態(tài)面對(duì)幼兒　37.善待幼兒的錯(cuò)誤　38.等待幼兒的發(fā)展活動(dòng)設(shè)計(jì)篇　39.幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則　40.小、中班對(duì)應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)　41.小、中、大班分類教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)　42.小、中、大班模式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)　43.中班認(rèn)識(shí)10以內(nèi)數(shù)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)　44.大班10以內(nèi)數(shù)的組成教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)　45.大班加減運(yùn)算教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)　46.小、中、大班量與計(jì)量教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)　47.小、中、大班幾何與空間教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)操作材料篇　48.提供適宜的數(shù)學(xué)活動(dòng)材料　49.把準(zhǔn)備材料的過(guò)程變成幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程　50.讓學(xué)具在第一時(shí)間吸引幼兒的目光　51.操作材料中需隱含一定的數(shù)學(xué)概念和屬性　52.提供有層次的系列操作學(xué)具　53.提供具有自檢功能的學(xué)具　54.挖掘材料的多方面功用　55.提供作業(yè)夾、作業(yè)袋讓幼兒保管作業(yè)　56.在數(shù)學(xué)教育中巧用棋牌　57.精心投放與管理數(shù)學(xué)區(qū)角的操作材料領(lǐng)域滲透篇　58.在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力　59.在數(shù)學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行審美教育　60.在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)　61.在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)　62.在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)　63.在科學(xué)探究中運(yùn)用數(shù)學(xué)的工具解決問(wèn)題　64.在音樂(lè)教育中讓幼兒體驗(yàn)數(shù)學(xué)關(guān)系　65.在美術(shù)活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)教育　66.在舞蹈活動(dòng)中發(fā)展幼兒的空間能力　67.引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用成語(yǔ)中的數(shù)字　68.利用兒歌學(xué)數(shù)學(xué)　69.在體育活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)教育　70.以數(shù)學(xué)內(nèi)容為中心開(kāi)展整合性的主題活動(dòng)日常生活篇　71.正確理解“數(shù)學(xué)教育生活化”的內(nèi)涵　72.在生活中培養(yǎng)幼兒的估算能力　73.在生活中培養(yǎng)幼兒量化的習(xí)慣　74.利用生活中的事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)　75.巧用“說(shuō)明書(shū)”學(xué)數(shù)學(xué)　76.讓幼兒自己計(jì)劃行動(dòng)的時(shí)間和順序　77.讓幼兒在收拾物品時(shí)學(xué)習(xí)利用空間　78.晨間入園時(shí)的數(shù)學(xué)教育　79.離園時(shí)的數(shù)學(xué)教育　80.讓幼兒在飯桌上獲取數(shù)量經(jīng)驗(yàn)　81.飲水活動(dòng)與數(shù)學(xué)教育　82.散步活動(dòng)與數(shù)學(xué)教育　83.生日聚會(huì)上學(xué)數(shù)學(xué)　84.用“智力趣題”來(lái)培養(yǎng)幼兒思維的靈活性　85.引導(dǎo)幼兒通過(guò)錢幣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)　86.在生活中引導(dǎo)幼兒感知時(shí)間　87.利用“地圖”學(xué)數(shù)學(xué)　88.引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)字的意義　89.在生活中學(xué)習(xí)單、雙數(shù)　90.在生活中學(xué)習(xí)各種計(jì)數(shù)方法發(fā)展評(píng)價(jià)篇　91.將教學(xué)和評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合　92.運(yùn)用“課堂觀察法”收集評(píng)價(jià)資料　93.運(yùn)用“臨床訪談法”收集評(píng)價(jià)資料　94.運(yùn)用“作業(yè)分析法”收集評(píng)價(jià)資料　95.以多元化的觀念理解幼兒數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)　96.欣賞幼兒的學(xué)習(xí)方式和表達(dá)方式　97.幼兒序列觀念和類包含觀念的評(píng)價(jià)　98.幼兒守恒觀念的評(píng)價(jià)　99.幼兒計(jì)數(shù)能力發(fā)展水平的診斷評(píng)價(jià)　100.幼兒加減運(yùn)算發(fā)展水平的診斷評(píng)價(jià)　101.幼兒幾何圖形概念發(fā)展水平的診斷評(píng)價(jià)后記

章節(jié)摘錄

　　2　在數(shù)學(xué)教育中幫助幼兒體驗(yàn)各種邏輯關(guān)系：　　觀察現(xiàn)實(shí)世界可以發(fā)現(xiàn)，各種事物之間存在著密切的“聯(lián)系”，即“邏輯關(guān)系”。例如每個(gè)人都屬于某一人種、某一家族或某一社團(tuán)，各種物體也都可以歸屬為一個(gè)龐大的“群”，我們所用的生活用品中有許多成雙成對(duì)的物品——手套、襪子、鞋子，它們不僅相互體現(xiàn)著對(duì)應(yīng)的關(guān)系，而且和我們的雙手、雙腳也有對(duì)應(yīng)關(guān)系；平時(shí)走扶梯、上臺(tái)階，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些扶梯或臺(tái)階有許多，層，層與層之間等高，而且體現(xiàn)著序列性，即使只有兩層，它的上一層也總是建在下面一層的基礎(chǔ)之上……　　數(shù)學(xué)概念也有著類似的結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)，作為對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的抽象和概括，數(shù)學(xué)的每一概念都建立在作為它基礎(chǔ)的下一層概念之上。例如集合是類的概括與抽象，而數(shù)又是集合的進(jìn)一步抽象，哪怕最簡(jiǎn)單的“1”也是從現(xiàn)實(shí)世界所有元素為“1”的集合中抽象出來(lái)的，“2”則是從元素為“2”的集合中抽象出來(lái)的，理解了“1”、“2”、“3”…之后，才能討論數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系（如相鄰數(shù)之間的關(guān)系），進(jìn)而理解“自然數(shù)”的意思?！　∫杂變涸诮育堄螒蛑袃扇巳绾纹椒纸育埧ǖ膯?wèn)題為例，當(dāng)幼兒領(lǐng)悟到每人每次只要取接龍卡總數(shù)的一半就可以實(shí)現(xiàn)平分目的時(shí)，幼兒無(wú)論是面臨8張卡、10張卡還是12張卡的平分問(wèn)題，都可以套用“每人拿總數(shù)一半”　　的模式來(lái)解決。由此說(shuō)來(lái)，如果幼兒不理解最基礎(chǔ)的概念，何談理解數(shù)學(xué)本身？相反，如果幼兒掌握了數(shù)學(xué)的“奧妙”——隱含其中的邏輯關(guān)系，就可以自己解決一些實(shí)際問(wèn)題?！　∫虼?，以邏輯關(guān)系作為教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，就抓住了幼兒數(shù)學(xué)教育的根本，也為幼兒打下了理解數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。

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