給幼兒園教師的101條建議-數(shù)學(xué)教育

前言

　　由南京師范大學(xué)出版社組織編寫的《給幼兒園教師的101條建議系列叢書》出版了。這是在幼兒教育改革和發(fā)展新的歷史時期出版的一種面向廣大幼兒園教師的實踐指導(dǎo)性讀物。它反映了幼兒教育實踐的需要，可以　　給廣大幼兒園教師新的啟發(fā)。在幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)，最多的讀物可能就是面向?qū)嵺`工作者的讀物，最難寫的讀物可能也是面向?qū)嵺`工作者的讀物。這里似乎有一個悖論，其核心事實是面向?qū)嵺`的讀物雖多，但真正高質(zhì)量的、　　能引領(lǐng)實踐的、讓廣大幼兒園教師有解渴感的讀物并不多。給幼兒園教師提供有效的建議是理論工作者的重要職責(zé)。對此，我

內(nèi)容概要

本書包括7個部分，共計101條建議。每條建議獨立成章，但相互之間又有關(guān)聯(lián)，其內(nèi)容基本覆蓋了幼兒園數(shù)學(xué)教育的方方面面：從幼兒同數(shù)學(xué)教育的基本理念到數(shù)學(xué)教育的目標、內(nèi)容和方法，從教學(xué)活動設(shè)計到操作材料的提供，從領(lǐng)域滲透教育到日常生活教育，乃至如何評價幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展……對于這些問題，我們不能說已經(jīng)給出了完滿的答案，事實上也不存在一個拿來就能用且放之四海而皆準的辦法，我們只是希望這些建議能給教師一個尋找答案的方向，并在教師們豐富的、生動的和創(chuàng)造性的實踐中獲得真正的生命力。

書籍目錄

總序 引領(lǐng)實踐是一項重要而艱巨的工作目標內(nèi)容篇　1.把發(fā)展思維而不是計算作為數(shù)學(xué)教育的目標　2.在數(shù)學(xué)教育中幫助幼兒體驗各種邏輯關(guān)系　3.在數(shù)學(xué)教育中發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)能力　4.在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)　5.在數(shù)學(xué)教育中關(guān)注幼兒非智力因素的培養(yǎng)　6.引導(dǎo)幼兒從對數(shù)學(xué)外顯形式的興趣轉(zhuǎn)變到對數(shù)學(xué)內(nèi)在問題的興趣　7.幼兒園數(shù)學(xué)教育的主要內(nèi)容　8.小班幼兒可以獲得的數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗　9.中班幼兒可以獲得的數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗　10.大班幼兒可以獲得的數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗　11.把學(xué)習(xí)“集合”作為學(xué)數(shù)的邏輯基礎(chǔ)　12.把學(xué)習(xí)“排列”、“配對”作為比較數(shù)量多少的基礎(chǔ)　13.把學(xué)習(xí)“排序”作為理解數(shù)序的基礎(chǔ)　14.通過學(xué)習(xí)“等量判斷”促進幼兒“數(shù)目守恒”觀念的獲得　15.把發(fā)明“數(shù)目符號”作為識別“數(shù)字”的基礎(chǔ)　16.把“關(guān)系表征”作為學(xué)習(xí)“數(shù)列”的基礎(chǔ)　17.把學(xué)習(xí)“層級分類”作為理解“數(shù)組成”層級關(guān)系的基礎(chǔ)　18.把理解總數(shù)與部分數(shù)的關(guān)系作為“數(shù)運算”教學(xué)的基礎(chǔ)　19.把學(xué)習(xí)“雙維排列”作為“多重分類”的邏輯方式　20.把學(xué)習(xí)圖形之間、平面圖形與幾何形體之間的關(guān)系作為“空間形體”學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容　21.注重數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和前后聯(lián)系教學(xué)方法篇　22.以操作法作為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法　23.綜合運用多種活動形式開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動　24.根據(jù)教學(xué)需要選擇適合的教學(xué)組織形式　25.注重數(shù)學(xué)操作活動的多樣性和層次性　26.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境　27.運用多種方式導(dǎo)入數(shù)學(xué)活動　28.為幼兒設(shè)置有多種解決方式的數(shù)學(xué)問題　29.激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣　30.讓幼兒在與同伴的“爭吵”中反省自己的思維　31.讓幼兒在與同伴的交流中豐富自己的經(jīng)驗　32.允許幼兒用自己的方式概括與整理所得的經(jīng)驗　33.讓幼兒對新活動充滿期待　34.有重點地觀察幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)　35.善于發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)中存在的問題　36.以積極的心態(tài)面對幼兒　37.善待幼兒的錯誤　38.等待幼兒的發(fā)展活動設(shè)計篇　39.幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計的原則　40.小、中班對應(yīng)教學(xué)活動的設(shè)計　41.小、中、大班分類教學(xué)活動的設(shè)計　42.小、中、大班模式教學(xué)活動的設(shè)計　43.中班認識10以內(nèi)數(shù)的教學(xué)活動設(shè)計　44.大班10以內(nèi)數(shù)的組成教學(xué)活動的設(shè)計　45.大班加減運算教學(xué)活動的設(shè)計　46.小、中、大班量與計量教學(xué)活動的設(shè)計　47.小、中、大班幾何與空間教學(xué)活動的設(shè)計操作材料篇　48.提供適宜的數(shù)學(xué)活動材料　49.把準備材料的過程變成幼兒學(xué)習(xí)的過程　50.讓學(xué)具在第一時間吸引幼兒的目光　51.操作材料中需隱含一定的數(shù)學(xué)概念和屬性　52.提供有層次的系列操作學(xué)具　53.提供具有自檢功能的學(xué)具　54.挖掘材料的多方面功用　55.提供作業(yè)夾、作業(yè)袋讓幼兒保管作業(yè)　56.在數(shù)學(xué)教育中巧用棋牌　57.精心投放與管理數(shù)學(xué)區(qū)角的操作材料領(lǐng)域滲透篇　58.在數(shù)學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力　59.在數(shù)學(xué)活動中對幼兒進行審美教育　60.在數(shù)學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識　61.在數(shù)學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識　62.在數(shù)學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的合作意識　63.在科學(xué)探究中運用數(shù)學(xué)的工具解決問題　64.在音樂教育中讓幼兒體驗數(shù)學(xué)關(guān)系　65.在美術(shù)活動中滲透數(shù)學(xué)教育　66.在舞蹈活動中發(fā)展幼兒的空間能力　67.引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、運用成語中的數(shù)字　68.利用兒歌學(xué)數(shù)學(xué)　69.在體育活動中滲透數(shù)學(xué)教育　70.以數(shù)學(xué)內(nèi)容為中心開展整合性的主題活動日常生活篇　71.正確理解“數(shù)學(xué)教育生活化”的內(nèi)涵　72.在生活中培養(yǎng)幼兒的估算能力　73.在生活中培養(yǎng)幼兒量化的習(xí)慣　74.利用生活中的事物進行簡單的統(tǒng)計　75.巧用“說明書”學(xué)數(shù)學(xué)　76.讓幼兒自己計劃行動的時間和順序　77.讓幼兒在收拾物品時學(xué)習(xí)利用空間　78.晨間入園時的數(shù)學(xué)教育　79.離園時的數(shù)學(xué)教育　80.讓幼兒在飯桌上獲取數(shù)量經(jīng)驗　81.飲水活動與數(shù)學(xué)教育　82.散步活動與數(shù)學(xué)教育　83.生日聚會上學(xué)數(shù)學(xué)　84.用“智力趣題”來培養(yǎng)幼兒思維的靈活性　85.引導(dǎo)幼兒通過錢幣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)　86.在生活中引導(dǎo)幼兒感知時間　87.利用“地圖”學(xué)數(shù)學(xué)　88.引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)字的意義　89.在生活中學(xué)習(xí)單、雙數(shù)　90.在生活中學(xué)習(xí)各種計數(shù)方法發(fā)展評價篇　91.將教學(xué)和評價有機結(jié)合　92.運用“課堂觀察法”收集評價資料　93.運用“臨床訪談法”收集評價資料　94.運用“作業(yè)分析法”收集評價資料　95.以多元化的觀念理解幼兒數(shù)學(xué)教育評價　96.欣賞幼兒的學(xué)習(xí)方式和表達方式　97.幼兒序列觀念和類包含觀念的評價　98.幼兒守恒觀念的評價　99.幼兒計數(shù)能力發(fā)展水平的診斷評價　100.幼兒加減運算發(fā)展水平的診斷評價　101.幼兒幾何圖形概念發(fā)展水平的診斷評價后記

章節(jié)摘錄

　　2　在數(shù)學(xué)教育中幫助幼兒體驗各種邏輯關(guān)系：　　觀察現(xiàn)實世界可以發(fā)現(xiàn)，各種事物之間存在著密切的“聯(lián)系”，即“邏輯關(guān)系”。例如每個人都屬于某一人種、某一家族或某一社團，各種物體也都可以歸屬為一個龐大的“群”，我們所用的生活用品中有許多成雙成對的物品——手套、襪子、鞋子，它們不僅相互體現(xiàn)著對應(yīng)的關(guān)系，而且和我們的雙手、雙腳也有對應(yīng)關(guān)系；平時走扶梯、上臺階，會發(fā)現(xiàn)這些扶梯或臺階有許多，層，層與層之間等高，而且體現(xiàn)著序列性，即使只有兩層，它的上一層也總是建在下面一層的基礎(chǔ)之上……　　數(shù)學(xué)概念也有著類似的結(jié)構(gòu)嚴密的邏輯系統(tǒng)，作為對現(xiàn)實世界的抽象和概括，數(shù)學(xué)的每一概念都建立在作為它基礎(chǔ)的下一層概念之上。例如集合是類的概括與抽象，而數(shù)又是集合的進一步抽象，哪怕最簡單的“1”也是從現(xiàn)實世界所有元素為“1”的集合中抽象出來的，“2”則是從元素為“2”的集合中抽象出來的，理解了“1”、“2”、“3”…之后，才能討論數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系（如相鄰數(shù)之間的關(guān)系），進而理解“自然數(shù)”的意思。　　以幼兒在接龍游戲中兩人如何平分接龍卡的問題為例，當幼兒領(lǐng)悟到每人每次只要取接龍卡總數(shù)的一半就可以實現(xiàn)平分目的時，幼兒無論是面臨8張卡、10張卡還是12張卡的平分問題，都可以套用“每人拿總數(shù)一半”　　的模式來解決。由此說來，如果幼兒不理解最基礎(chǔ)的概念，何談理解數(shù)學(xué)本身？相反，如果幼兒掌握了數(shù)學(xué)的“奧妙”——隱含其中的邏輯關(guān)系，就可以自己解決一些實際問題?！　∫虼?，以邏輯關(guān)系作為教學(xué)的重點，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中體驗其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，就抓住了幼兒數(shù)學(xué)教育的根本，也為幼兒打下了理解數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。

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