課程教學(xué)理念與實(shí)踐引領(lǐng)

內(nèi)容概要

　　《課程教學(xué)理念與實(shí)踐引領(lǐng)（第1輯）：教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展》試圖在當(dāng)代課程教學(xué)研究的語(yǔ)境中，在理論與實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)新課程理念進(jìn)行解讀，為廣大中小學(xué)教師的課程理解提供一種參照。全書共分六個(gè)部分：“課程教學(xué)設(shè)計(jì)專題”，“課程教學(xué)目標(biāo)專題”，“課程教學(xué)實(shí)施專題”，“學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變專題”，“課程教學(xué)評(píng)價(jià)專題”，“教師專業(yè)發(fā)展專題”?！　∽鳛榻逃母锏暮诵膬?nèi)容，課程改革被認(rèn)為是因應(yīng)未來(lái)資訊化、科技化與國(guó)際化社會(huì)需求的主要舉措之一。我國(guó)當(dāng)前實(shí)施的新課程，無(wú)論是教育理念、課程結(jié)構(gòu)還是具體課程形態(tài)，與傳統(tǒng)課程相比，都發(fā)生了質(zhì)的變化。正因如此，廣大教師在為新的課程文化歡呼之余，也多少陷入了課程實(shí)踐的迷亂之中，如何在理想與現(xiàn)實(shí)的張力中找到平衡點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)課程重建乃至教育重建的整體期許，是當(dāng)前課程改革面臨的重要課題。從狂熱中安靜下來(lái)，傾聽理性的低語(yǔ)，是教育工作者目前應(yīng)有的心態(tài)。簡(jiǎn)言之，教育工作者需要尋求課程改革的實(shí)踐理性。

作者簡(jiǎn)介

　　程振響，現(xiàn)為江蘇省行政干部培訓(xùn)中心副主任、江蘇教育學(xué)院教育管理系主任、南京師范大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理系研究生導(dǎo)師、教授；兼任全國(guó)教育管理研究會(huì)理事，江蘇教育管理研究會(huì)秘書長(zhǎng)，江蘇省心理學(xué)會(huì)理事，江蘇省心理學(xué)會(huì)學(xué)校管理心理專業(yè)委員會(huì)主任。主要科研成果及獲得獎(jiǎng)勵(lì)：出版專著3部，一般著作5部，出版通用教材1部；公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文50多篇；承擔(dān)或參與國(guó)家、部、省級(jí)課題研究共7項(xiàng)。先后獲得江蘇省委教育工委授予的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、江蘇省高校優(yōu)秀教育成果三等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。

書籍目錄

序前言課程教學(xué)設(shè)計(jì)專題理念1 人本與校本理念2 統(tǒng)整與綜合理念3 領(lǐng)域與模塊理念4 統(tǒng)一與選擇課程教學(xué)目標(biāo)專題理念5 全面與個(gè)性理念6 預(yù)設(shè)與生成理念7 回歸與超越課程教學(xué)實(shí)施專題理念8 執(zhí)行與創(chuàng)生理念9 賦權(quán)與問責(zé)理念10 規(guī)范與自由理念11 協(xié)同與獨(dú)立理念12 現(xiàn)場(chǎng)與細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變專題理念13 體驗(yàn)與建構(gòu)理念14 自主與探究理念15 合作與對(duì)話理念16 活動(dòng)與實(shí)踐課程教學(xué)評(píng)價(jià)專題理念17 差異與多元理念18 過(guò)程與結(jié)果理念19 理解與溝通教師專業(yè)發(fā)展專題理念20 場(chǎng)域與共生理念21 德性與智慧理念22 行動(dòng)與反思理念23 引領(lǐng)與分享

章節(jié)摘錄

　　課程教學(xué)設(shè)計(jì)專題：　　從一般意義上來(lái)說(shuō)，課程設(shè)計(jì)是指決定課程的過(guò)程及其所依據(jù)的各種理論取向，具體行為表現(xiàn)為擬定課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)，既指某一具體形態(tài)課程的設(shè)計(jì)，也指某一教育階段課程的整體設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)既要考慮歷史、哲學(xué)、文化、政治、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)等眾多影響因素，也要悉心關(guān)注課程決定中所有獨(dú)特的問題，以及諸如目標(biāo)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或內(nèi)容、組織、教學(xué)、評(píng)價(jià)、課程改革等一般性問題。課程設(shè)計(jì)的價(jià)值取向不同，課程的屬性和具體形態(tài)也不同，從課程屬性來(lái)說(shuō)，主要有學(xué)科本位課程、社會(huì)本位課程和兒童本位課程；從課程形態(tài)來(lái)講，主要有分科課程和綜合課程，其中也包括選修課程和必修課程。當(dāng)代中小學(xué)課程設(shè)計(jì)流派紛呈，但也表現(xiàn)出共同的理念追求，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)?！　∫皇顷P(guān)注人的主體的回歸。當(dāng)代教育把人的發(fā)展作為核心，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生是課程的意義建構(gòu)者，把促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn)作為課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)。因此，“以人為本”成為課程設(shè)計(jì)的核心理念。這種回歸人的主體的課程，強(qiáng)調(diào)具體實(shí)踐情境中課程諸要素如教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等的有效整合，從而選擇學(xué)校本位課程開發(fā)策略?！叭吮尽迸c“校本”成為當(dāng)代課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要理念，“人本”是一種價(jià)值取向，“校本”則是一種策略選擇，人本思想體現(xiàn)在學(xué)校本位課程開發(fā)之中?！　《顷P(guān)注整體的人的發(fā)展。針對(duì)學(xué)科中心課程造成人的片面追求知識(shí)習(xí)得和智力發(fā)展的缺陷，當(dāng)代課程設(shè)計(jì)更關(guān)注人的智力與精神世界的協(xié)同發(fā)展，關(guān)注人與自然、人與社會(huì)的和諧發(fā)展。因此，課程綜合化成為當(dāng)代課程的重要選擇。綜合課程把基于真實(shí)世界的問題解決作為促進(jìn)人的整體發(fā)展的途徑，從而將人的發(fā)展與自然、社會(huì)的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，將人的智力發(fā)展與人的自我實(shí)現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)。綜合課程采用的是課程統(tǒng)整設(shè)計(jì)思路，在這個(gè)視野上，課程設(shè)計(jì)就是課程統(tǒng)整?！敖y(tǒng)整與綜合”成為當(dāng)代課程設(shè)計(jì)的鮮明特征?！　∪顷P(guān)注人的共同文化素養(yǎng)的同時(shí)，關(guān)注人的多元發(fā)展。

圖書封面

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