國(guó)家的限度

內(nèi)容概要

　　本書(shū)力求通過(guò)探求影響學(xué)校行為的社會(huì)（也包括國(guó)家）因素，來(lái)展開(kāi)對(duì)學(xué)校行為的分析，并由此來(lái)論證國(guó)家和社會(huì)在學(xué)校行為中所起的作用，這種分析集中于學(xué)校成員的行為以及與此密切相關(guān)的地方社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等問(wèn)題上。其主要內(nèi)容包括學(xué)校行為諸面相、學(xué)校行為的動(dòng)力、學(xué)校行為的機(jī)制等。

書(shū)籍目錄

社會(huì)學(xué)視野中的教育（代序）導(dǎo)論第一節(jié) 研究問(wèn)題的緣起一、一個(gè)人的學(xué)校生活史二、學(xué)校的重要性第二節(jié) 理論資源一、相關(guān)研究述評(píng)二、與學(xué)校行為有關(guān)的幾個(gè)命題第三節(jié) 分析框架及行文順序一、學(xué)校、國(guó)家和社會(huì)之間的關(guān)系二、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)（社會(huì)結(jié)構(gòu)）與學(xué)校三、本書(shū)的結(jié)構(gòu)第一章 研究方法第一節(jié) 學(xué)校的個(gè)案研究第二節(jié) 學(xué)校的類(lèi)型研究第三節(jié) 學(xué)校研究中的資料搜集方法一、參與觀察二、深度訪(fǎng)談三、文獻(xiàn)分析第二章 社會(huì)背景第一節(jié) “總體性社會(huì)”的特點(diǎn)一、“總體性社會(huì)”中的資源分布二、“總體性社會(huì)”中的國(guó)家 社會(huì)關(guān)系三、“總體性社會(huì)”中的農(nóng)村教育第二節(jié) “后總體性社會(huì)”的特點(diǎn)一、“后總體性社會(huì)”中的資源分布二、“后總體性社會(huì)”中的國(guó)家-社會(huì)關(guān)系三、“后總體性社會(huì)”中的鄉(xiāng)村社會(huì)第三章 學(xué)校行為諸面相——以山東省JN縣蓮花中學(xué)為例第一節(jié) 學(xué)校是什么第二節(jié) 蓮花中學(xué)所在縣、鎮(zhèn)的大致情況與教育沿革第三節(jié) 蓮花中學(xué)一、學(xué)校坐落與空間二、學(xué)校行政架構(gòu)三、學(xué)校的干部四、學(xué)校教師的“鄉(xiāng)親化”現(xiàn)象五、學(xué)校的規(guī)章制度六、學(xué)校召開(kāi)的會(huì)議種類(lèi)七、學(xué)校邊界及成員的生活半徑八、學(xué)校內(nèi)部的分化與流動(dòng)九、學(xué)校成員的角色及其社會(huì)關(guān)系“初級(jí)化”現(xiàn)象十、學(xué)校與國(guó)家十一、學(xué)校與社會(huì)第四章 學(xué)校行為的動(dòng)力：資源、權(quán)力和利益表達(dá)第一節(jié) 資源、權(quán)力和利益表達(dá)的概念一、社會(huì)資源二、社會(huì)資源配置的三種方式三、權(quán)力四、利益表達(dá)第二節(jié) 學(xué)校及其成員與資源、權(quán)力和利益表達(dá)一、學(xué)校與資源二、校長(zhǎng)的資源與權(quán)力三、教師的資源與權(quán)力第三節(jié) 學(xué)校自主性一、學(xué)校自主性的含義二、學(xué)校自主性興起的原因三、學(xué)校的“有限自由”和“無(wú)限受令”第五章 學(xué)校行為的機(jī)制第一節(jié) 學(xué)校中的“擬差序格局”一、對(duì)“差序格局”的再認(rèn)識(shí)二、基于“擬差序格局”的學(xué)校成員分類(lèi)第二節(jié) 學(xué)校在科層結(jié)構(gòu)中的行為機(jī)制第三節(jié) 學(xué)校在關(guān)系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的行為機(jī)制第四節(jié) 學(xué)校在派系結(jié)構(gòu)中的行為機(jī)制第五節(jié) 學(xué)校成員對(duì)科層機(jī)制和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)機(jī)制的雙重認(rèn)可第六節(jié) 學(xué)校行政人員的“慣習(xí)”一、學(xué)校場(chǎng)域及學(xué)校行政人員的“慣習(xí)”二、學(xué)校行政結(jié)構(gòu)與行政人員言行分析三、學(xué)校行政人員“慣習(xí)”的形成原因結(jié)語(yǔ)參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　導(dǎo)論　　任何一項(xiàng)研究都面臨著三個(gè)不得不回答的問(wèn)題。這三個(gè)問(wèn)題分別是：為什么要研究？研究什么？如何研究？這通常人們面對(duì)一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象的思維路徑：人們先是急于知道“它是什么”，繼爾在感觸之余，便追問(wèn)“它為什么是這樣”，而在對(duì)其來(lái)龍去脈有所了解之后，就不僅會(huì)對(duì)“它是什么”的理解更進(jìn)一步，并且在這一“我思故我在”的心路歷程中對(duì)“我是什么”也會(huì)有更深入的理解，更能把握自己生存的樣態(tài)。我們認(rèn)為這也應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校社會(huì)學(xué)研究的主要思路。　　第一節(jié) 研究問(wèn)題的緣起　　一、一個(gè)人的學(xué)校生活史　　隨著教育的普及，還有誰(shuí)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)學(xué)校生活呢？又有誰(shuí)能否認(rèn)學(xué)校的生活經(jīng)歷對(duì)他（她）的影響呢？當(dāng)然每個(gè)人對(duì)學(xué)校影響的識(shí)識(shí)和理解有所不同，有的深刻、有的膚淺，有的贊成、有的反對(duì)，有的感激，有的痛恨，有的高興、有的失意、有的寬容、有的褊狹，有的詳細(xì)、有的簡(jiǎn)略、有的甜蜜、有的酸澀，有的收獲、有的失去……不一而足。可以說(shuō)大多數(shù)人都有一段或長(zhǎng)或短的學(xué)校生活史，它們既有個(gè)性，又有共性。下面途述的是作為學(xué)校成員（或?qū)W生、或教師）的我的學(xué)校生活史。

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