國家的限度

內(nèi)容概要

　　本書力求通過探求影響學(xué)校行為的社會（也包括國家）因素，來展開對學(xué)校行為的分析，并由此來論證國家和社會在學(xué)校行為中所起的作用，這種分析集中于學(xué)校成員的行為以及與此密切相關(guān)的地方社會網(wǎng)絡(luò)等問題上。其主要內(nèi)容包括學(xué)校行為諸面相、學(xué)校行為的動力、學(xué)校行為的機制等。

書籍目錄

社會學(xué)視野中的教育（代序）導(dǎo)論第一節(jié) 研究問題的緣起一、一個人的學(xué)校生活史二、學(xué)校的重要性第二節(jié) 理論資源一、相關(guān)研究述評二、與學(xué)校行為有關(guān)的幾個命題第三節(jié) 分析框架及行文順序一、學(xué)校、國家和社會之間的關(guān)系二、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)（社會結(jié)構(gòu)）與學(xué)校三、本書的結(jié)構(gòu)第一章 研究方法第一節(jié) 學(xué)校的個案研究第二節(jié) 學(xué)校的類型研究第三節(jié) 學(xué)校研究中的資料搜集方法一、參與觀察二、深度訪談三、文獻(xiàn)分析第二章 社會背景第一節(jié) “總體性社會”的特點一、“總體性社會”中的資源分布二、“總體性社會”中的國家 社會關(guān)系三、“總體性社會”中的農(nóng)村教育第二節(jié) “后總體性社會”的特點一、“后總體性社會”中的資源分布二、“后總體性社會”中的國家-社會關(guān)系三、“后總體性社會”中的鄉(xiāng)村社會第三章 學(xué)校行為諸面相——以山東省JN縣蓮花中學(xué)為例第一節(jié) 學(xué)校是什么第二節(jié) 蓮花中學(xué)所在縣、鎮(zhèn)的大致情況與教育沿革第三節(jié) 蓮花中學(xué)一、學(xué)校坐落與空間二、學(xué)校行政架構(gòu)三、學(xué)校的干部四、學(xué)校教師的“鄉(xiāng)親化”現(xiàn)象五、學(xué)校的規(guī)章制度六、學(xué)校召開的會議種類七、學(xué)校邊界及成員的生活半徑八、學(xué)校內(nèi)部的分化與流動九、學(xué)校成員的角色及其社會關(guān)系“初級化”現(xiàn)象十、學(xué)校與國家十一、學(xué)校與社會第四章 學(xué)校行為的動力：資源、權(quán)力和利益表達(dá)第一節(jié) 資源、權(quán)力和利益表達(dá)的概念一、社會資源二、社會資源配置的三種方式三、權(quán)力四、利益表達(dá)第二節(jié) 學(xué)校及其成員與資源、權(quán)力和利益表達(dá)一、學(xué)校與資源二、校長的資源與權(quán)力三、教師的資源與權(quán)力第三節(jié) 學(xué)校自主性一、學(xué)校自主性的含義二、學(xué)校自主性興起的原因三、學(xué)校的“有限自由”和“無限受令”第五章 學(xué)校行為的機制第一節(jié) 學(xué)校中的“擬差序格局”一、對“差序格局”的再認(rèn)識二、基于“擬差序格局”的學(xué)校成員分類第二節(jié) 學(xué)校在科層結(jié)構(gòu)中的行為機制第三節(jié) 學(xué)校在關(guān)系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的行為機制第四節(jié) 學(xué)校在派系結(jié)構(gòu)中的行為機制第五節(jié) 學(xué)校成員對科層機制和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)機制的雙重認(rèn)可第六節(jié) 學(xué)校行政人員的“慣習(xí)”一、學(xué)校場域及學(xué)校行政人員的“慣習(xí)”二、學(xué)校行政結(jié)構(gòu)與行政人員言行分析三、學(xué)校行政人員“慣習(xí)”的形成原因結(jié)語參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　導(dǎo)論　　任何一項研究都面臨著三個不得不回答的問題。這三個問題分別是：為什么要研究？研究什么？如何研究？這通常人們面對一個認(rèn)識對象的思維路徑：人們先是急于知道“它是什么”，繼爾在感觸之余，便追問“它為什么是這樣”，而在對其來龍去脈有所了解之后，就不僅會對“它是什么”的理解更進(jìn)一步，并且在這一“我思故我在”的心路歷程中對“我是什么”也會有更深入的理解，更能把握自己生存的樣態(tài)。我們認(rèn)為這也應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校社會學(xué)研究的主要思路?！　〉谝还?jié) 研究問題的緣起　　一、一個人的學(xué)校生活史　　隨著教育的普及，還有誰沒有經(jīng)歷過學(xué)校生活呢？又有誰能否認(rèn)學(xué)校的生活經(jīng)歷對他（她）的影響呢？當(dāng)然每個人對學(xué)校影響的識識和理解有所不同，有的深刻、有的膚淺，有的贊成、有的反對，有的感激，有的痛恨，有的高興、有的失意、有的寬容、有的褊狹，有的詳細(xì)、有的簡略、有的甜蜜、有的酸澀，有的收獲、有的失去……不一而足。可以說大多數(shù)人都有一段或長或短的學(xué)校生活史，它們既有個性，又有共性。下面途述的是作為學(xué)校成員（或?qū)W生、或教師）的我的學(xué)校生活史。

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