語文教育學(xué)新論

內(nèi)容概要

　　《語文教育學(xué)新論》以“新論”名之，其意有四：一是書中努力體現(xiàn)語文新課程的新理念、新內(nèi)容、新的學(xué)習(xí)方式；二是廣泛吸收語文課程改革的新成果、新經(jīng)驗(yàn)；三是在立足于“共識(shí)”的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)編著者研究的新視角和新觀點(diǎn)；四是力求在編寫體例上有些新創(chuàng)意。這本教材的主要服務(wù)對(duì)象是以?？破瘘c(diǎn)升人本科層次的、以函授或自學(xué)考試為主要學(xué)習(xí)形式的中小學(xué)語文教師，同時(shí)兼顧高等師范院校中文教育專業(yè)的本科師范生。開設(shè)這門課程，旨在使學(xué)習(xí)者獲得語文教育的基本知識(shí)和基本理論，特別是把握語文新課程的理念，掌握語文教學(xué)的基本方法和技能，增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)，提高語文教育素養(yǎng)和課程的實(shí)施能力。

書籍目錄

前言第一編語文教育發(fā)展論導(dǎo)　言第一章　古代語文教育第一節(jié)　古代語文教育概述第二節(jié)　古代語文教育內(nèi)容第三節(jié)　古代語文教育方法第四節(jié)　對(duì)古代語文教育遺產(chǎn)的研究與認(rèn)識(shí)第二章　現(xiàn)代語文教育第一節(jié)　現(xiàn)代語文教育概述第二節(jié)　語文課程標(biāo)準(zhǔn)的演進(jìn)與教科書的編輯第三節(jié)　語文教學(xué)方法的改革與實(shí)驗(yàn)第三章　當(dāng)代語文教育第一節(jié)　當(dāng)代語文教育概述第二節(jié)　新中國(guó)語文教育的重要改革第三節(jié)　新時(shí)期語文教育的更新發(fā)展第四節(jié)　當(dāng)代語文教育的三次大討論第五節(jié)　新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革與語文新課程第二編語文學(xué)科課程論導(dǎo)　言第四章　語文課程的內(nèi)涵與性質(zhì)第一節(jié)　語文課程的概念第二節(jié)　語文課程的性質(zhì)第五章　語文課程目標(biāo)第一節(jié)　課程目標(biāo)概述第二節(jié)　語文課程總目標(biāo)第三節(jié)　義務(wù)教育語文課程的階段目標(biāo)簡(jiǎn)述第四節(jié)　普通高中階段語文課程目標(biāo)第六章　語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié)　語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱第二節(jié)　現(xiàn)行義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)第三節(jié)　高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)第七章　語文課程資源第一節(jié)　課程資源概述第二節(jié)　課程文本資源--語文教材第三節(jié)　語文課程資源的開發(fā)與利用第八章　語文課程評(píng)價(jià)第一節(jié)　課程評(píng)價(jià)概述第二節(jié)　語文課程評(píng)價(jià)的新理念第三節(jié)　語文課程評(píng)價(jià)的實(shí)施第三編語文學(xué)科教學(xué)論(上)導(dǎo)　言第九章　基于語文學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)基本理念第一節(jié)　語文學(xué)科的主要特點(diǎn)第二節(jié)　語文教學(xué)的基本理念第十章　語文教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié)　教學(xué)設(shè)計(jì)概述第二節(jié)　語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過程和方法第十一章　語文教學(xué)過程第一節(jié)　教學(xué)過程的基本理論第二節(jié)　語文教學(xué)的一般過程第三節(jié)　語文教學(xué)過程的多種模式第十二章　現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與語文學(xué)法指導(dǎo)第一節(jié)　現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)介第二節(jié)　語文學(xué)法與學(xué)法指導(dǎo)第十三章　現(xiàn)代語文教育技術(shù)第一節(jié)　現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)第二節(jié)　多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用第三節(jié)　網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用第四節(jié)　運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)正確處理的幾個(gè)關(guān)系第四編語文學(xué)科教學(xué)論(下)導(dǎo)言第十四章　識(shí)字與寫字教學(xué)第一節(jié)　識(shí)字與寫字教學(xué)的目標(biāo)及特點(diǎn)第二節(jié)　識(shí)字與寫字教學(xué)的策略與方法第十五章　閱讀與閱讀教學(xué)第一節(jié)　閱讀與閱讀教學(xué)概述第二節(jié)　閱讀教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容第三節(jié)　閱讀教學(xué)的方法第四節(jié)　文學(xué)作品教學(xué)的意義及策略第五節(jié)　實(shí)用文教學(xué)意義及策略第六節(jié)　文言文教學(xué)意義及策略第十六章　寫作與寫作教學(xué)第一節(jié)　寫作的性質(zhì)與寫作教學(xué)新理念第二節(jié)　新課程寫作教學(xué)的目標(biāo)及特點(diǎn)第三節(jié)　寫作的能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練第四節(jié)　寫作教學(xué)的基本過程第十七章　口語交際教學(xué)第一節(jié)　口語與口語交際教學(xué)的意義第二節(jié)　口語交際教學(xué)的目標(biāo)及其特征第三節(jié)　口語交際教學(xué)的內(nèi)容和策略第十八章　語文綜合性學(xué)習(xí)第一節(jié)　語文綜合性學(xué)習(xí)的特征與基本形式第二節(jié)　語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施與評(píng)價(jià)第五編當(dāng)代語文教師論導(dǎo)言第十九章　當(dāng)代語文教師的角色定位與歷史使命第一節(jié)　語文教師的角色與職責(zé)第二節(jié)　當(dāng)代語文教師的歷史使命第三節(jié)　新課程中語文教師的角色定位與行為轉(zhuǎn)變第二十章　語文教師的德行發(fā)展與個(gè)性塑造第一節(jié)　語文教師的德行構(gòu)成與發(fā)展第二節(jié)　語文教師的個(gè)性塑造與教育智慧第二十一章　語文教師的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格第一節(jié)　科學(xué)性和藝術(shù)性辯證統(tǒng)一的教學(xué)觀第二節(jié)　語文教師的課堂教學(xué)藝術(shù)第三節(jié)　努力形成教學(xué)風(fēng)格第二十二章　語文教師的專業(yè)發(fā)展與終身教育第一節(jié)　教師專業(yè)化與教師的專業(yè)發(fā)展第二節(jié)　語文教師專業(yè)發(fā)展與課程改革的互動(dòng)第三節(jié)　語文教師的培養(yǎng)與進(jìn)修學(xué)習(xí)參考書目

章節(jié)摘錄

　　第一章　古代語文教育　　第二節(jié)　古代語文教育內(nèi)容　　一、古代語文教育的學(xué)段與學(xué)程　　我國(guó)古代的學(xué)校教育，沒有統(tǒng)一的學(xué)制，對(duì)教學(xué)的年限也沒有嚴(yán)格的規(guī)定。從夏朝到清末新學(xué)制設(shè)立之前，學(xué)校基本上分為兩級(jí)（上庠與下庠，東序與西序，左學(xué)與右學(xué)，大學(xué)與小學(xué)等）。就語文教育來說，可以粗分為兩個(gè)學(xué)段：從七八歲到十四五歲為前期語文教育；十四五歲以后，屬于后期語文教育。相比之下，前期語文教育階段，從啟蒙階段的識(shí)字、寫字到此后的讀文和初步的作文訓(xùn)練，都抓得比較緊，效果比較顯著。盡管在這一階段也進(jìn)行倫理道德、政治思想教育及其他綜合性教育，但“語文教育”的性質(zhì)比較突出。我國(guó)古代語文教育的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，無論是教材方面，還是教法方面，主要集中在這一階段。后期的語文教育，主要以灌輸封建倫理綱常思想為直接的教育目的，內(nèi)容涉及經(jīng)史詞賦、天文歷算等學(xué)科?？婆e制度產(chǎn)生以后，這一階段的教育又帶有濃厚的“應(yīng)試教育”的功利色彩。盡管這一階段仍持續(xù)地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，但重心已經(jīng)偏移?！　￡P(guān)于古代語文教育的學(xué)段，張志公先生把整個(gè)語文教育過程，即“從開始識(shí)字到完成基本的讀寫訓(xùn)練”劃分為三個(gè)階段、四個(gè)步驟：一是啟蒙階段，以識(shí)字教育為中心；二是進(jìn)行讀寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練；三是進(jìn)一步的閱讀訓(xùn)練和作文訓(xùn)練。其中，啟蒙階段又分作兩個(gè)步驟：第一步是集中識(shí)字（一年左右時(shí)間）；第二步是把識(shí)字教育和初步的知識(shí)教育以及封建思想的教育結(jié)合起來，鞏固已識(shí)的字，繼續(xù)學(xué)習(xí)新字，開始熟習(xí)文言的語言特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)到一些必要的常識(shí)，為第二階段進(jìn)行讀寫訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。①這種劃分大致能夠反映出古代語文教育的基本面貌?！　≈劣诠糯Z文教育的學(xué)程，更沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，甚至也無法像“學(xué)段”那樣作出大致的劃分。讀書學(xué)文的內(nèi)容順序和學(xué)時(shí)安排，主要根據(jù)辦學(xué)者特別是一些有影響的教育家的經(jīng)驗(yàn)。例如南宋王應(yīng)麟所編的《三字經(jīng)》對(duì)學(xué)童讀書學(xué)文的內(nèi)容和順序作如下設(shè)計(jì)：“小學(xué)”階段，學(xué)論語二十篇，孟子七篇，以及中庸、大學(xué)和孝經(jīng)。四書讀熟之后，才可以讀六經(jīng)；六經(jīng)讀完之后，才可以讀子書（包括荀子、揚(yáng)子、文中子、老子、莊子）；經(jīng)書和子書讀通了，然后讀歷史?！　　?/pre>








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