給數學教師的101條建議

內容概要

奉獻給讀者的這些建議，匯集了數學教育研究工作者多年來的研究成果，匯集了成功數學教師的教學經驗、教學感悟、典型事例。各位作者在撰寫過程中注重鮮活性、針對性、可操作性，行文力求嚴謹簡潔，語言力求通俗生動。它以一種“建議”的方式來闡述作者對數學新課程標準的解讀、對數學教學的理解以及對數學教學的實踐。 本書共分9個模塊，它們分別是：專業(yè)發(fā)展、教學技能、教學設計、學法指導、能力培養(yǎng)、情感態(tài)度、考核評價、信息技術、教育隨想，這9個模塊從不同的角度對數學教師的成長、數學教學行為提出了有益的建議，希望對瀆者有所啟迪。 本書可作為中小學數學教師的教學案頭書，也可作為各級師范院校數學教育專業(yè)的學生作教學準備的參考書。

作者簡介

季素月，女，揚州大學數學科學學院教授。1948年出生，1982年原揚州師范學院數學系畢業(yè)，1986年獲碩士學位。現為全國高師院校數學教育研究會常務理事，《數學教育學報》編委，《中學數學教與學》(高中版)常務副主編。自畢業(yè)以來一直從事數學教育研究。發(fā)表論文二十余篇，出版

書籍目錄

專業(yè)發(fā)展篇　1.教學反思，可持續(xù)性發(fā)展之路　2.“吾日三省吾身”　3.課題研究——提高教師專業(yè)素質的“快車道”　4.讓“雙微”成為提高教師專業(yè)素質的有效方式　5.數學教師要提高教學研究與論文寫作水平　6.提升新課程背景下數學教師的能力　7.現代教師要有自己的追求　8.把握課標理念，提升教學能力　9.學會說數學課教學技能篇　10.在學生已有知識基礎之上開始你的教學　11.用學生的眼光看教材　12.把握數學教學的課型特點及對策　13.理解數學的本質，從重視數學概念的教學開始　14.不應忽視對數學概念的深入分析　15.重概念 重結構 回歸定義　16.精心設計一節(jié)課的課題引入　17.講究數學課堂提問的技巧　18.確?！皟蓚€15分鐘”的吻合　19.新課程下教師要多“問課”　20.把握習題訓練的“量”與“度”　21.數學課堂教學中的“細節(jié)”決定成敗　22.處理好“通法”與“巧法”的關系　23.在數學課堂中注重語言的魅力　24.自然的就是藝術的教學設計篇　25.問題情境的創(chuàng)設，貴在自然、真實、貼切　26.用數學的眼光看世界　27.把我們的數學課堂引向戶外　28.數學課引入時，要創(chuàng)設思維情境　29.要重視生活中的數學　30.更有效地組織課前“熱身活動”　31.平淡的內容也要設計情節(jié)　32.創(chuàng)造豐富多彩的數學課堂　33.數學活動應是學生理性思維的生長點　34.學習、借鑒新西蘭的數學課堂結構模式　35.尋找適合學生的教學設計　36.讓數學課堂飄蕩著研究性學習的芬芳　37.讓課堂學習內容在互動中生成　38.通俗易懂地教授數學思想方法學法指導篇　39.教會學生自己提出和思考問題　40.幫助學生掌握思考問題的策略　41.讓學生“在做中學”　42.讓學生自己去體驗　43.關注學生數學學習認知過程的特點　44.遵循認知規(guī)律，“聽、看、議、做”并舉　45.喚醒學生的“問題意識”　46.要注意引導學生探究數學規(guī)律　47.教給學生學習數學的方法　48.分類轉化和救治數學后進生　49.不同的數學學習內容要用不同的學習方式　50.引導學生采用不同方式聽數學課　51.讓學生成為研究者　52.告訴學生為什么要學數學能力培養(yǎng)篇　53.不要讓數學思想淹沒在解題活動之中　54.數學教學中滲透數學思想方法　55.以學生為主體應體現在“順應學生思維”上　56.數學交流能力的培養(yǎng)　57.加強學生數學語言交流能力的培養(yǎng)　58.重視“數感”的形成與培養(yǎng)　59.要重視數學思維品質的培養(yǎng)　60.應注重發(fā)展學生的數學直覺思維能力　61.在數學教學中培養(yǎng)學生的猜想能力　62.指導學生解題的“三步曲”　63.讓學生善于發(fā)現和提出問題　64.數學課上要鼓勵學生的猜想和發(fā)現　65.學會編制數學開放性問題情感態(tài)度篇　66.落實數學教學中的情感目標　67.創(chuàng)設數學問題情境 激發(fā)學生學習興趣　68.不能讓教師的無意傷害造成“學困生”　69.興趣是學生終身學習數學的最大動力　70.讓愛做主：懲罰的藝術　71.重視認知因素和情感因素的協(xié)調發(fā)展　72.享受數學美：情感的激發(fā)和提升信息技術篇　73.正確把握多媒體在數學課堂上使用的最佳時機　74.正確使用多媒體輔助教學　75.合理使用多媒體，優(yōu)化數學課堂教學　76.運用“幾何畫板”，讓學生領略數學的奇妙吧　77.課堂上，數學教師不能被多媒體替代考核評價篇　78.發(fā)揮評價的激勵功能　79.運用錯題集，讓學生從“錯中得益”　80.讓作業(yè)成為數學學習中一道“自助餐”　81.讓學生評改數學作業(yè)　82.與其抄作業(yè)，不如開天窗　83.不要忽視錯誤的價值　84.要重視考試后的講評　85.引領學生從質疑探索中獲取知識　86.作業(yè)批語，課堂之外的教學效果　87.勤于統(tǒng)計，有效地進行針對性教學　88.關注個性差異，實施差異教學教育隨想篇　89.用“詩歌”克服“抽象性”　90.一個都不能少——“老謀子”的“數學觀”　91.千萬別小看“暗示”的教學效果　92.允許課堂出現“混亂”　93.數學不是女生的高門檻　94.數學老師，請直面學生的疑問　95.關注課堂中的每一個教學細節(jié)　96.品味數學文化　97.借助數學史進行數學文化教育　98.在數學教學中提高學生的生存能力　99.“數學+活動”是數學校本資源開發(fā)的途徑　100.為“超常生”設立“數學自修室”　101.讓學生從數學學習中收獲更多后記

章節(jié)摘錄

　　專業(yè)發(fā)展篇　　1.教學反思，可持續(xù)性發(fā)展之路　　2．對教學對象的分析與思考　　美國著名的心理學家羅伯特．M．加涅曾提出一個“為學習而設計教學，，①的觀點。這個觀點更加全面而合理地看待教與學的關系，即教學是人們精心創(chuàng)設環(huán)境，通過與外部條件的相互作用，激發(fā)、支持和推動學習內部過程的有效發(fā)生和學習結果的達成的過程。因此，教學必須圍繞學習展開，教應該為學服務?？梢?，要使我們的教學取得預期的效果，必須對我們的教學對象有個深入而全面的了解。了解他們已有的知識基礎、思維方式、學習心向、興趣愛好；在學習過程中，及時了解他們的學習狀況、情緒感受，以及所掌握的相關信息資源。了解了學生，才能為學習而設計教學，了解了學生，才能促使學生的發(fā)展。　　3．對教學內容的選擇與加工的思考　　在當今社會，教育環(huán)境已具有信息化的特征，憑借網絡系統(tǒng)支撐的龐大的知識世界，為師生提供了無可限量的知識資源，在這種情況下，抱著一本教科書進行教學已不是明智之舉。如何針對學生的實際生活、圍繞課程的核心內容來開發(fā)相關的教學資源與教學媒體，是教師在選擇教學內容時首先必須思考的問題?！　〗處熢趯λ痰膬热葸M行加工時，為了讓學生更好地理解并掌握知識，首先應考慮教學內容的心理因素，即如何選擇、呈現、組織教學內容，使學生產生學習熱情與認知欲望，使教材內容與學生已有的知識建立聯(lián)系；其次應考慮教學內容的問題因素，即如何把教學內容變成一系列問題的鏈接，讓知識學習的過程變成引導學　　生分析和解決問題的過程，使學生在解決問題的過程中激發(fā)起強烈的問題意識并生成更多、更深刻的問題來；最后還要考慮教學內容的結構化，即如何對教學內容進行處理，盡可能讓學生掌握知識的結構，而不是見樹不見林。

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