學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃與運(yùn)用

前言

　　近年來，幼兒教育在臺(tái)灣蓬勃發(fā)展，各種學(xué)派的教學(xué)理念、方法，活躍在幼教工作者的周圍。當(dāng)然，完美的幼教工作，必然是離不開正確的理念、活潑的技巧、豐富的資源，尤其是良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的。然而.在眾說紛紜的學(xué)派的充斥與競(jìng)爭(zhēng)之下，教育的本質(zhì)常被忽略、混淆甚或遺忘，這真是令人深感遺憾的一件事。所幸，雖然經(jīng)歷了一波波激流的沖擊，開放式教育仍能一直屹立不搖，可見它是真正深具價(jià)值、經(jīng)得起考驗(yàn)的理想幼教模式。惟有落實(shí)開放式教育，才能讓幼兒們快樂舒坦地徜徉在教育情境之中，從而自在、有效地獲得最有意義的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)！　　戴文青老師留美學(xué)成歸來后，即專心致力于開放式教育的推廣工作。她投身幼教現(xiàn)場(chǎng)，從教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃、運(yùn)用，到對(duì)幼兒的觀察評(píng)價(jià)，無不以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度、豐富專業(yè)的素養(yǎng)，巨細(xì)無遺地給予指導(dǎo)，嘉惠無以數(shù)計(jì)的幼教工作者與幼教機(jī)構(gòu)，使得幼教工作因而走向明朗正確、溫暖活潑的途徑！　　憑借著對(duì)幼教工作的理想和執(zhí)著，以及累積多年的投身幼教現(xiàn)場(chǎng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，戴老師在 1993年精心創(chuàng)作了《學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃與運(yùn)用》這本書。誠(chéng)如戴老師的為人，此書中闡述的各項(xiàng)細(xì)則環(huán)節(jié)，都是嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密的，大至學(xué)習(xí)區(qū)的架構(gòu)原則，小到教室中的芝麻瑣事，她都能以透視之眼、靈動(dòng)之語，予以深入淺出的剖析解說。不論對(duì)在職的幼教工作者還是對(duì)將來要投入幼教界的學(xué)生而言，這都可說是最親切可讀的參考書和優(yōu)良指引?！　≌虼藭闹T多優(yōu)點(diǎn)，所以它已成為幼教界與幼教系學(xué)生人人爭(zhēng)睹的專著。而我們育成托兒所，當(dāng)然率先以此書作為新手老師的最佳職前培訓(xùn)教材。因?yàn)樾率掷蠋熆梢杂纱双@知有關(guān)開放式教育的理念精髓，學(xué)到有關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃與運(yùn)用技巧，工作較易上手；而已帶班的老師，亦能在此書的指導(dǎo)下，在教室的現(xiàn)場(chǎng)中找到解惑、釋疑的良方，從而在幼教工作的實(shí)踐中，更能游刃有余、如魚得水。

內(nèi)容概要

　　杜威說：“想改變一個(gè)人，必先改變他的環(huán)境，環(huán)境改變了，他自然也就跟著改變?！辈谎远?，如何規(guī)劃和運(yùn)用學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用?！秾W(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃與運(yùn)用》首先分析環(huán)境與行為的互動(dòng)關(guān)系，幼兒本質(zhì)與學(xué)習(xí)的基本信念，接著討論規(guī)劃學(xué)習(xí)區(qū)的基本原則，再進(jìn)一步詳述各類學(xué)習(xí)區(qū)的規(guī)劃要點(diǎn)、活動(dòng)示例及教師在幼兒游戲活動(dòng)中所應(yīng)該扮演的角色，最后闡明觀察工作的重要性?！　?duì)于奔波在教學(xué)一線、渴求獲得此方面知識(shí)并嘗試運(yùn)用于教學(xué)的教師，此書不失為一本極佳的行動(dòng)指南；同時(shí)，此書為幼兒園的各級(jí)管理者更加務(wù)實(shí)地評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)管理水平等提供便捷。

作者簡(jiǎn)介

　　戴文青，親臨幼教現(xiàn)場(chǎng)十余年，做過研究助理、編輯、幼兒園老師、主管和作家；以前是小朋友的老師，現(xiàn)在是小朋友老師的老師。（現(xiàn)任臺(tái)北康寧?？茖W(xué)校幼兒保育科教師）。

書籍目錄

第一章 會(huì)說話的教室跳出教學(xué)環(huán)境的泥沼教學(xué)環(huán)境向度第二章 學(xué)習(xí)的本質(zhì)發(fā)展的基本模式幼兒的本質(zhì)學(xué)習(xí)的基本信念第三章 如何規(guī)劃學(xué)習(xí)區(qū)擬定學(xué)習(xí)區(qū)的種類與大口標(biāo)詳列具體學(xué)習(xí)目標(biāo)尋找適當(dāng)?shù)慕滩模婢咧植贾弥鸩介_放學(xué)習(xí)區(qū)第四章 美勞區(qū)的規(guī)劃與運(yùn)用何謂創(chuàng)造力創(chuàng)作力的發(fā)展美勞區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)空間設(shè)計(jì)多樣性的美勞活動(dòng)教師角色第五章 積木區(qū)的規(guī)劃與運(yùn)用魅力無窮的積木單位積木的功能積木區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)空間設(shè)計(jì)教師角色第六章 語文區(qū)的規(guī)劃與運(yùn)用語文學(xué)習(xí)的重要性語文區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)語文活動(dòng)示例空問設(shè)計(jì)教師角色第七章 裝扮區(qū)的規(guī)劃與運(yùn)用裝扮區(qū)的重要性與學(xué)習(xí)目標(biāo)裝扮行為的發(fā)展空間設(shè)計(jì)扮演主題示例教師角色第八章 科學(xué)區(qū)的規(guī)劃與運(yùn)用什么是科學(xué)科學(xué)區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)活動(dòng)示例空間沒計(jì)教師角色第九章 益智區(qū)的規(guī)劃與運(yùn)用幼兒如何掌握數(shù)概念數(shù)的內(nèi)容與數(shù)概念發(fā)展益智區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)益智教材示例自制益智教材空間設(shè)計(jì)教師角色第十章 觀察與記錄為什么要做觀察與記錄如何做觀察記錄參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論，不同成長(zhǎng)階段的人對(duì)同一個(gè)問題或事物會(huì)有不同的看法或了解方式，而且每個(gè)人的認(rèn)知能力的發(fā)展都會(huì)歷經(jīng)四個(gè)主要階段才得以成熟。每個(gè)階段又都各有其思考特征。三至六歲的幼兒正處于所謂“前運(yùn)算階段”。這個(gè)時(shí)期幼兒在思考活動(dòng)上，會(huì)有下列特征：　　自我中心性　　幼兒只能從自身的立場(chǎng)或單一觀點(diǎn)來觀察或了解人、事、物：他無法從他人的立場(chǎng)或多重角度來考慮問題。例如，同樣一件物品，讓他從不同方向觀看時(shí)，他會(huì)以為是不同的東西；他總認(rèn)為月亮跟著他走；他也無法像成人一樣理解或體會(huì)他人的想法與感受，這也是造成幼兒間高頻率的吵架、打鬧事件的原因之一；而年齡愈小的，就愈不接受輪流、等待或共用等這些成人社會(huì)的安排?！　∥?shí)思考性　　幼兒無法思考、理解抽象的概念或不在眼前的事物，他必須憑借自己身體的直接操作和知覺經(jīng)驗(yàn)來了解事物或解決問題。例如，他可以從學(xué)校走回家，但卻無法描述（說清楚）這條路是如何走的?！　≈庇X判斷　　幼兒常會(huì)依據(jù)事物的表象來判斷或解決問題，缺乏邏輯推理能力。他們會(huì)從一個(gè)特有概念直接跳接（聯(lián)想）另一個(gè)概念，或認(rèn)為同一時(shí)間發(fā)生的事，其問必有因果關(guān)系。例如，有人不管是吃點(diǎn)心或午餐時(shí)，就想到“吃完”后要“午睡”的不愉快經(jīng)驗(yàn)，因而拒絕食用或吵鬧不休。這個(gè)時(shí)期的幼兒也常常只能將注意力集中在一件事物的某一細(xì)節(jié)上，無法聯(lián)結(jié)部分與整體的關(guān)系。例如：畫媽媽時(shí)，常常很夸張地描繪嘴巴、發(fā)型等某一部位，而仿畫口、△型時(shí)，常是歪歪斜斜，比例不對(duì)，甚至?xí)伙@某一個(gè)角。

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