幼兒教材教法整合性課程取向

前言

　　筆者一向?qū)τ變赫n程與教學(xué)頗有興趣，在攻讀博士期間，就以此為研究重點，任職師院十年以來一直在研究教材教法、概念發(fā)展相關(guān)科目，尤其是幼兒數(shù)學(xué)與幼兒自然部分，曾在1995年、1997年依次出版《幼兒數(shù)學(xué)新論》、《幼兒自然科學(xué)經(jīng)驗》兩本專著。　　幼兒教育一向注重培養(yǎng)完整幼兒的教育目標(biāo)，因此，幼兒生理、心理、智能等方面如何均衡而整合地發(fā)展，是筆者授課時極為重視的論點，在每一門教材教法課中，我都一再強(qiáng)調(diào)整合性課程設(shè)計。尤其在教授“幼兒園教材教法”時，?？嘤跊]有涵蓋多領(lǐng)域且強(qiáng)調(diào)整合性課程設(shè)計的適當(dāng)教材，因此筆者不揣才疏學(xué)淺，將任教多年的經(jīng)驗與研究整理成書?！　”緯卜至笃?，第一、二篇為“基礎(chǔ)篇”，旨在介紹課程整合的意涵與基礎(chǔ)要件以及幼兒教學(xué)的基本理念與實務(wù)。第三篇至第五篇為“內(nèi)涵篇”，依次為幼兒智能領(lǐng)域課程（認(rèn)知與語文）、幼兒心靈領(lǐng)域課程（社會與創(chuàng)造力）、幼兒體能領(lǐng)域課程，每一篇均論及幼兒在該領(lǐng)域的發(fā)展概況、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)趨勢與策略。第六篇則為“整合篇”，重申幼兒整合性課程設(shè)計的重要性，并提出整合性課程具體設(shè)計實例，以供讀者參考。相信本書對于修習(xí)“幼兒園教材教法”、“幼兒園課程設(shè)計”與“幼兒園教育實習(xí)”等課程者頗有助益。

內(nèi)容概要

　　幼兒教育是一切教育的基礎(chǔ)，眾所周知，兒童的身、心、腦是彼此互動的，因此，以分科的形式支離破碎地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并不符合兒童發(fā)展的需要?！队變航滩慕谭ㄕ闲哉n程取向》以培養(yǎng)“完整兒童”為追求目標(biāo)，提倡“整合性課程”，以創(chuàng)造性教學(xué)為取向，涵蓋幼兒生理（身）、心理（心）、智能（腦）三大發(fā)展領(lǐng)域，注重激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，整合課程內(nèi)容，不偏廢、不偏重任一領(lǐng)域，使教學(xué)更符合幼兒教育的最新發(fā)展趨勢?！　　队變航滩慕谭ㄕ闲哉n程取向》旨在闡述“整合性課程取向”的理論涵義、設(shè)計方法與實踐應(yīng)用。除介紹各領(lǐng)域教材教法外，也提供符合整合課程精神的優(yōu)秀設(shè)計范例，極具可操作性，是幼教工作者的重要教學(xué)參考資源。

書籍目錄

第一篇 整合性課程導(dǎo)論第一章 整合性課程的意涵第一節(jié) 課程整合的意義第二節(jié) 課程整合的優(yōu)點與目的第二章 整合性課程的實施第一節(jié) 課程整合的實施基礎(chǔ)第二節(jié) 課程整合的實施方式第二篇 幼兒園教學(xué)理念與實務(wù)第三章 幼兒教育的趨勢與理念第四章 創(chuàng)造力與教學(xué)第一節(jié) 創(chuàng)造力的意涵與重要性第二節(jié) 幼兒創(chuàng)造性教學(xué)第五章 幼兒園教學(xué)實務(wù)第一節(jié) 幼兒園教學(xué)原則第二節(jié) 幼兒園教學(xué)型態(tài)與方法第三篇 幼兒智能領(lǐng)域課程——認(rèn)知與語文第六章 智能領(lǐng)域發(fā)展概況第一節(jié) 認(rèn)知領(lǐng)域第二節(jié) 語文領(lǐng)域第七章 智能領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容第一節(jié) 自然領(lǐng)域第二節(jié) 數(shù)學(xué)領(lǐng)域第三節(jié) 語文領(lǐng)域第八章 智能領(lǐng)域教學(xué)趨勢與策略第一節(jié) 自然領(lǐng)域第二節(jié) 數(shù)學(xué)領(lǐng)域第三節(jié) 語文領(lǐng)域第四篇 幼兒心靈領(lǐng)域課程——社會與創(chuàng)造力第九章 心靈領(lǐng)域發(fā)展概況第一節(jié) 情緒／社會領(lǐng)域第二節(jié) 創(chuàng)造力領(lǐng)域第十章 心靈領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容第一節(jié) 情緒／社會領(lǐng)域第二節(jié) 創(chuàng)造力領(lǐng)域第十一章 心靈領(lǐng)域教學(xué)趨勢與策略第一節(jié) 情緒／社會領(lǐng)域第二節(jié) 創(chuàng)造力領(lǐng)域第五篇幼兒體能領(lǐng)域課程第十二章 體能領(lǐng)域發(fā)展概況第十三章 體能領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容第一節(jié) 健康領(lǐng)域第二節(jié) 動作發(fā)展領(lǐng)域第十四章 體能領(lǐng)域教學(xué)趨勢與策略第一節(jié) 健康領(lǐng)域第二節(jié) 動作發(fā)展領(lǐng)域第六篇 幼兒整合性課程設(shè)計第十五章 全人發(fā)展與幼兒整合性課程第十六章 幼兒整合性課程設(shè)計實例參考書目

章節(jié)摘錄

　　一、課程設(shè)計以學(xué)科知識JL童發(fā)展知識為內(nèi)容　　學(xué)科知識絕不是整合性課程的敵人，而且在實施整合性課程過程中也不會流失；相反地，它是整合性課程的忠誠盟友。誠如布萊德坎普與羅斯格蘭特（1995）所言，整合性課程無法達(dá)到知性的完整境界，除非它是完整地植根在歷經(jīng)幾世紀(jì)演化的各種學(xué)科知識的基礎(chǔ)上；如果沒有學(xué)科基礎(chǔ)，幼兒整合性課程可能很快地就會退化為只是好玩卻無意義的活動或是微不足道的追求。他們說得很對，我們常常見到一些幼兒教師在設(shè)計整合性課程時，只著重于膚淺、好玩的活動，所設(shè)計的活動甚至與所探求的單元主題概念沒有直接的相關(guān)性，表現(xiàn)出他們對主題概念知識缺乏了解與重視。因此，要成功地設(shè)計整合性課程，教育者只有在充分了解“諸學(xué)科問之異同點”之后，方能致力于有意義與重要的整合性工作（Bre-dekamp&Roscgrant，1995）。雷蘭與金普斯通（1991）綜合有關(guān)課程整合方面的文獻(xiàn)，也作出相同的論斷：除非學(xué)生對個別學(xué)科的概念有一些基礎(chǔ)，否則不可能去發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的關(guān)系，而且也不可能運(yùn)用探究、分析與綜合的方法去探索某一特殊主題。以上觀點對于職前師資培訓(xùn)方案與在職教師的意義十分重大，并不是實施整合性課程就不用在意或研讀各科教材教法，恰恰相反，教師反而要更清楚了解各科、各領(lǐng)域知識內(nèi)涵，并能辨別它們的異同，才具有整合課程的“基礎(chǔ)能力”。畢竟沒有“學(xué)科”（譬喻為國家）就不可能有“科際”整合（譬喻為國際）（Gozzer，1982）。

圖書封面

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