教育漫語(yǔ)-現(xiàn)代教育生活的領(lǐng)悟

內(nèi)容概要

　　《教育漫語(yǔ)：現(xiàn)代教育生活的領(lǐng)悟》為有感而發(fā)，沒有體系，沒有邏輯起點(diǎn)，沒有層層推演的邏輯結(jié)構(gòu)，甚至好些章沒有完整的、周全的論證結(jié)構(gòu)，它們獨(dú)立成為一篇論文都是有問(wèn)題的?！督逃Z(yǔ)：現(xiàn)代教育生活的領(lǐng)悟》似論文集又非論文集，似雜文集又非雜文集，似隨筆又非隨筆，總之是個(gè)“四不像”。如果一定要給它一個(gè)說(shuō)法，不妨就叫教育科學(xué)的科普讀物?！　￡P(guān)注和共鳴。

作者簡(jiǎn)介

　　紀(jì)大海，四川教育學(xué)會(huì)研究員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員，四川省人才學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)聯(lián)合會(huì)理事。主編《中國(guó)教育熱點(diǎn)難點(diǎn)研究叢書》、《21世紀(jì)人才教育研究叢書》、《教育人才學(xué)》、《青年教師論》、《社會(huì)與教育》（譯著）、《成人教育百科全書》（編譯）等。專著有：《學(xué)校關(guān)系大轉(zhuǎn)型》、《德育新視點(diǎn)》、《新型人才——未來(lái)教育眼光》等。先后在《教育研究》、《中國(guó)教育學(xué)刊》、《人才研究》、《光明日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》等報(bào)刊上發(fā)表論文50余篇。多項(xiàng)成果獲獎(jiǎng)。

書籍目錄

第一章 教師勞動(dòng)的價(jià)值教育的經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)教育對(duì)社會(huì)進(jìn)步的貢獻(xiàn)教師勞動(dòng)是復(fù)雜高級(jí)的勞動(dòng)教師勞動(dòng)是生命力的透支第二章 從袁隆平的感受說(shuō)教師態(tài)度教師的“公益態(tài)度”與“私我態(tài)度”人際態(tài)度與職業(yè)態(tài)度態(tài)度的話語(yǔ)表述態(tài)度的表情傳達(dá)第三章 師生關(guān)系效應(yīng)——兼談教師非人道行為教師非人道行為中的“三罰”師生關(guān)系三種類型師生關(guān)系的教育教學(xué)效應(yīng)世界關(guān)注師生關(guān)系問(wèn)題第四章 在困境與浮躁中的教育者勞酬不對(duì)稱縱橫比較中的失落身心在緊張關(guān)系中的疲累浮躁在弄虛作假、華而不實(shí)、心氣失衡和功利追求中凸顯第五章 現(xiàn)代教師基本品質(zhì)與能力健康人格彈性思維自我意識(shí)網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)結(jié)構(gòu)坦蕩心胸信息處理能力溝通能力科研能力組織協(xié)調(diào)能力第六章 學(xué)習(xí)型教師與“五勤什么是學(xué)習(xí)型教師學(xué)習(xí)型教師與“五勤”：腦勤、眼勤、手勤、嘴勤和耳勤第七章 何為師者——教師角色的思考關(guān)于教師角色的各種說(shuō)法教師是組織者教師是導(dǎo)師教師是研究者教師是藝術(shù)家教師專業(yè)成長(zhǎng)取決于教師角色定位第八章 教學(xué)節(jié)奏節(jié)奏是事物發(fā)展法則教節(jié)奏與學(xué)節(jié)奏時(shí)間節(jié)奏語(yǔ)言節(jié)奏教態(tài)節(jié)奏視聽節(jié)奏進(jìn)度節(jié)奏氣象節(jié)奏第九章 “學(xué)生難教”與職業(yè)倦怠“勞心”與“過(guò)勞死”教師職業(yè)倦怠的原因：學(xué)生難教學(xué)業(yè)成績(jī)給教師的壓力教師寬容度狹小教師“解惑”能力面臨新的挑戰(zhàn)學(xué)校主體關(guān)系緊張超負(fù)荷工作枯燥的生活環(huán)境第十章 教育中的官僚化傾向教育中嚴(yán)重的傳統(tǒng)“官”念權(quán)力本位在教育中泛化權(quán)力本位在干群關(guān)系、師生關(guān)系和教育過(guò)程中的典型表現(xiàn)權(quán)力本位是對(duì)以人為本的反動(dòng)權(quán)力本位在教育中制造矛盾、扭曲人格第十一章 科研與文章教育科研不神秘但也不只是為寫一篇文章科研選題的誤區(qū)學(xué)校面對(duì)的實(shí)際科研課題教育科研過(guò)程的“施工”成果如何成文第十二章 德育：一株花多果少之樹德育盛名之下其實(shí)難副問(wèn)題歸因：大環(huán)境制約、教師人格魅力欠缺、需求信息不對(duì)稱、認(rèn)識(shí)錯(cuò)位、方法失當(dāng)現(xiàn)實(shí)德育不過(guò)是經(jīng)濟(jì)指標(biāo)和升學(xué)率的“陪侍”第十三章 復(fù)活人性教育德育的起點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)到底是什么人性內(nèi)涵與人性教育因子作為人性教育基本的仁愛心和同情心人性教育中的影視感染法、實(shí)踐體驗(yàn)法、故事啟悟法、角色仿效法教師的啟蒙作用家庭環(huán)境的教育力量第十四章 學(xué)會(huì)做人——對(duì)儒家理想人格的選擇對(duì)學(xué)會(huì)做人中“人”的理解儒家理想人格中的仁愛之德、禮儀之德、和睦之德、道義之德在歷史回眸中、在感受現(xiàn)實(shí)中、在比較批判中學(xué)會(huì)做人第十五章 班級(jí)分層與班級(jí)教育——兼談班級(jí)弱勢(shì)群體教育中的社會(huì)分層班級(jí)中的智力分層、經(jīng)濟(jì)分層、權(quán)位分層班級(jí)分層中的班級(jí)弱勢(shì)群體班級(jí)弱勢(shì)群體教育對(duì)策第十六章 “比較認(rèn)知”猜想比較的普遍價(jià)值比較認(rèn)知的幾種類型比較認(rèn)知的功用比較體驗(yàn)比較實(shí)踐比較思維第十七章 虛假文化中的教育陷阱虛假文化的追溯虛假文化在現(xiàn)實(shí)生活中的投射教學(xué)陷阱管理陷阱招生陷阱收費(fèi)陷阱評(píng)價(jià)陷阱師表陷阱學(xué)生虛假人格：為人不誠(chéng)，為事不忠，為人無(wú)情，為學(xué)不實(shí)，為子不孝，為世無(wú)德第十八章 人的潛能解讀——比較多元智力理論潛能要素與多元智力的比較潛能要素特征與多元智力特征比較對(duì)人的智力現(xiàn)象的解讀第十九章 人力資源開發(fā)與教育應(yīng)對(duì)關(guān)于人的本質(zhì)力量人力資源開發(fā)的幾個(gè)制約環(huán)節(jié)人力資源開發(fā)的兩種激勵(lì)力量人才的四項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和“四不唯”原則教育選拔的偏執(zhí)能力本位教育與因材施教教育概念的再定義第二十章 人才觀的誤區(qū)與教育尷尬人才現(xiàn)狀中的怪圈重官不重學(xué)重學(xué)歷輕能力重高級(jí)人才輕中初級(jí)人才重年齡輕經(jīng)驗(yàn)重男才輕女才重伯樂選才輕制度選才重城府輕表現(xiàn)……第二十一章 教育中的“馬太效應(yīng)”與人才培養(yǎng)的偏見第二十二章 “知識(shí)的力量”與“教育的力量”第二十三章 “發(fā)展教育”——對(duì)應(yīng)試教育的批判第二十四章 “無(wú)為之教”斷想第二十五章 人本教育、人權(quán)、反侵奪第二十六章 教育悖論種種

章節(jié)摘錄

　　在不少的場(chǎng)合不時(shí)聽到關(guān)于教師勞動(dòng)價(jià)值的悖論：正方--教師職業(yè)是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，教師勞動(dòng)是最神圣光榮的勞動(dòng)，教師是人類靈魂的工程師，是最“勞心”的勞動(dòng)者，他們的收入應(yīng)當(dāng)高于公務(wù)員。反方--中小學(xué)教師的勞動(dòng)屬于簡(jiǎn)單勞動(dòng)，而且是非生產(chǎn)性勞動(dòng)（即沒有直接經(jīng)濟(jì)效益的勞動(dòng)，它只消費(fèi)不生產(chǎn)），教師勞動(dòng)要對(duì)得起納稅人。中小學(xué)教師不過(guò)是“孩子王”、“娃娃頭”，教師勞動(dòng)費(fèi)用在地方財(cái)政的支付中所占比例太大，在一定程度上成了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“瓶頸”，財(cái)政這塊蛋糕切給教育的比例應(yīng)當(dāng)減小?！　∥乙詾殛P(guān)于教師勞動(dòng)是非曲直的論爭(zhēng)不應(yīng)基于一種直覺或印象的判斷，也不應(yīng)帶上某種情感傾向，而應(yīng)立足于科學(xué)的研究和理性的分析?！　?duì)于教師職業(yè)和教師勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)直接關(guān)系到教育的屬性和功能?！　￡P(guān)于教育屬性，國(guó)內(nèi)論爭(zhēng)已久，眾說(shuō)紛紜，莫衷一是，這里姑且避開一些有分歧的話題，談?wù)勔殉蔀槭澜缧怨沧R(shí)的觀點(diǎn)。按照世貿(mào)組織的認(rèn)定和中外知名經(jīng)濟(jì)學(xué)家的提法，教育是產(chǎn)業(yè)，教育是資本，對(duì)教育的投入是最重要的人力資本投入。作為產(chǎn)業(yè)和資本的教育是要產(chǎn)生直接經(jīng)濟(jì)效益的。 　　……

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