渴望學習

前言

　　很高興《渴望學習》被翻譯成中文，我希望你們能從中發(fā)現(xiàn)一些專業(yè)價值。我曾經(jīng)去過中國好幾次，中國教師對幼兒早期教育的興趣和關(guān)注程度給我留下了深刻印象。我還發(fā)現(xiàn)，在如何對幼兒進行早期教育的一些想法和計劃上，中國教師和美國教師有很多相同之處。我認為這些共同點反映了兒童發(fā)展的普遍性?！犊释麑W習》這《渴望學習：教育我們的幼兒》確認了許多兒童發(fā)展的原則，這些原則是進行良好早期教育的基礎(chǔ)，無論身在何處，好教師都能從這些原則中有所收獲。雖然早期教育的原則普遍適用于所有的兒童，但是他們學習的具體內(nèi)容還是有很大差異的。比如：所有的兒童都要學習一種語言，但有的學說漢語，有的則需要學英語或者法語；所有的兒童都要學分類，但有些是分辨羊群，有些是區(qū)分字母和數(shù)字，還有一些兒童通過分辨雪的種類來學習分類；兒童都要學習愛與被愛，但是一些孩子在遇到他們的家庭成員時，學著用吻來表達感情，有些可能采用握手或者鞠躬的方式來表達，還有一些孩子可能學著去回避異性。人類學家列維?斯特勞斯曾舉了一個很好的例子：穆斯林在清真寺里為了表達對神靈的尊敬，他們會戴上帽子，脫掉鞋子；然而基督徒在教堂做禮拜時，恰恰采取相反的行為方式。換句話說，人們可以采用不同方式來表達同樣的原則。因而，雖然《渴望學習：教育我們的幼兒》的研究是在美國展開的，反映的是美國兒童的行為，但許多原則對世界各地的孩子都是適用的。

內(nèi)容概要

　　《渴望學習：教育我們的幼兒》是一本梳理、分析與總結(jié)美國學前教育研究成果的著作，集中探討2至5歲兒童的早期保教問題。它從考察幼兒該如何學習的一些關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)開始，到對父母、教育工作者和政策執(zhí)行者的建議結(jié)束，涵蓋了極為豐富的主題，如師幼關(guān)系、課程組織、兒童需求、教師培訓(xùn)、教學評估等。對生理因素與環(huán)境對兒童的影響、來自不同社會和經(jīng)濟群體的幼兒在早期學習經(jīng)驗上的差異以及健康、安全和營養(yǎng)對兒童發(fā)展的重要性方面，《渴望學習：教育我們的幼兒》也提供了豐富的信息資源。除此之外，《渴望學習：教育我們的幼兒》最引人之處在于，它揭示：早在誕生之初，新生命就已經(jīng)開始渴望真正的學習了！

作者簡介

　　芭芭拉·鮑曼（Barbara T.Bowman）（委員會主席） 本書編委會主席，薩拉·勞倫斯學院（Sarah L.awrence College）文學學士，芝加哥大學文學碩士，紐約銀行街教育學院（Bank Street College of Education）和芝加哥羅斯福大學名譽博士，芝加哥艾里克森兒童發(fā)展研究所（the Erikson Institute for Advanced Study in Child Devel-opment）的創(chuàng)立教員，主攻方向為早期教育、文化多元化及風險兒童教育。除教學以外，鮑曼還主持了一系列研究項目，包括提早開端教師課題，有殘疾或夭折風險嬰兒的保育員課題，美國印地安人保留區(qū)的教師課題，以及兒童發(fā)展協(xié)會課題。最新的研究項目是為芝加哥公立學校城區(qū)內(nèi)的教師提供在職培訓(xùn)。鮑曼在許多專業(yè)理事會任過職，如家庭資源聯(lián)合會及美國幼兒教育協(xié)會，曾于1980至1982年擔任該協(xié)會主席。現(xiàn)任偉大書籍（Great book）基金會及全美專業(yè)教師標準委員會理事。她還在各種專業(yè)委員會中任職，包括全美州立教育理事會協(xié)會幼兒教育特別任務(wù)小組（TaskForce on Early Childhood Education of the National Association of State Boards ofEducation），日托政策特別委員會及美國國家研究院預(yù)防幼兒閱讀困難委員會，美國黑人兒童發(fā)展研究院領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)始委員會（the Leadership Initiative for the NationalBlack Child I）evelopment Inst。itute），伊利諾斯州立教育董事會幼兒教育顧問委員會?！　√K珊·布恩斯（W.Susan Burns）（研究主任） 范德比爾特大學喬治皮博迪學院發(fā)展心理學博士，目前在喬治·梅森（George Mason）大學教育研究生院任教。她同時也在圖蘭大學（Tulane University）和匹茲堡大學擔任教學任務(wù)，她還曾是國家研究院幼兒閱讀困難預(yù)防委員會研究主任。她的研究興趣包括促進早期認知發(fā)展的教學實踐，幼兒動態(tài)評估，幼兒課程開發(fā)，父母與孩子的互動，以及發(fā)生性的識字。對應(yīng)用研究的興趣則包括為學業(yè)高風險兒童或已診斷有情感或行為問題兒童設(shè)計的介入或預(yù)防項目的開發(fā)。她與人合寫了《光明的開端：幼兒認知課程》（Bright Start：A Cogritive Curriculum for Young Children）一書?！　√K珊娜·多諾萬（M.Suzanne Donovan）（研究主任）加州大學伯克利分校公共政策學院博士，國家研究院下設(shè)的行為社會科學與教育委員會資深項目官員，特殊教育少數(shù)民族問題委員會以及教師用人是如何學習的專題報告研究主任。她的研究興趣涉及教育和公共政策的諸多問題，曾在哥倫比亞大學公共及國際事務(wù)學院任職?！　∽g者簡介：　　吳亦東，1984年畢業(yè)于南京師范大學外國語學院.獲英語言文學專業(yè)學士學位。1987年赴美國協(xié)和學院進修一年。1984年至今在南京師范大學國際交流處任職，主要從事學術(shù)活動和國際會議口譯、英漢翻譯課程教學、國際合作項目管理工作。近年主要譯作有加拿大作家黑利的《晚間新聞》、瑞典女作家瑪麗安娜。弗雷德里克森的《漢娜的女兒們》。

書籍目錄

英文版序中文版序先讀者言早期教育委員會紀要報告的背景和委員會的使命早期兒童發(fā)展和教育學的新思維兒童的差異保教質(zhì)量優(yōu)質(zhì)教育方案的特點課程和教學早期教育評估建議未來的研究需要結(jié)論第一章 緒論關(guān)于本報告報告概述第二章 學習理論為早期教育提供了什么認知發(fā)展理論社會和情感環(huán)境：關(guān)系的重要性大腦發(fā)育小結(jié)第三章 個體與文化多樣化的重要性認知技能和知識的差異社會情感發(fā)展的差異身體和動作發(fā)展的差異殘障兒童小結(jié)第四章 學前教育方案的質(zhì)量為經(jīng)濟地位不利兒童設(shè)計的學前教育方案學前教育方案質(zhì)量與兒童學習和發(fā)展不同早期教育取向中的發(fā)現(xiàn)為英語學習者設(shè)計的學前教育方案其他國家的早期教育方案殘障兒童的早期教育12l小結(jié)第五章 課程與教學：早期教育的內(nèi)容和方法課程目標課程內(nèi)容教學策略小結(jié)第六章 早期教育評估幼兒標準化評估的問題以制定教學計劃為目的的評估以篩選和診斷為目的的評估以制定教育政策為目的的評估小結(jié)第七章 早期教育專業(yè)人員的培訓(xùn)專業(yè)發(fā)展教師教育小結(jié)第八章 方案標準與實踐標準方案標準實踐標準第九章 研究發(fā)現(xiàn)、結(jié)論與建議結(jié)論和建議未來研究需求結(jié)論附錄：科學研究依據(jù)科學方法早期教育研究參考文獻作者簡介美國早期教育機構(gòu)簡介

章節(jié)摘錄

　　早期教育的重要性越來越為人們所共同認識，而這一共識卻與美國各自為政的兒童學前保育和教育體制形成了鮮明的對照。為美國幼兒服務(wù)的各種保教機構(gòu)在教育方案的質(zhì)量、內(nèi)容、組織、資助、經(jīng)費來源、與公立學校的關(guān)系以及政府規(guī)定等方面存在很大的差異。　　傳統(tǒng)上，美國的早期保教機構(gòu)分別被冠以托幼機構(gòu)和學前班這兩種不同名稱，兩者常?；ハ嗟钟|。本報告直接產(chǎn)生于各種研究文獻，其重要依據(jù)之一就是不能把保育和教育看做幼兒問題中的兩個截然不同的事物，充分的保育包括提供較優(yōu)質(zhì)的認知刺激、豐富的語言環(huán)境以及促進社會、情感和動作發(fā)展的條件。同樣，對幼兒的充分教育也只有在良好的生理照顧和溫暖關(guān)愛的關(guān)系中才能出現(xiàn)。研究也確實提示我們，具有安全型依戀能促進兒童社會性和智力的發(fā)展，提高兒童利用學習機會的能力。愛兒童或教兒童各自本身都不足以獲得最佳發(fā)展，而思維和情感就如一駕馬車上的兩匹馬，兩者缺一不可?！　〈送猓瑢W習不僅僅是內(nèi)化大量的知識和技能。兒童是積極地構(gòu)建知識的，他們把新的概念和想法整合到已經(jīng)獲得的理解中去。教育者有可能也有義務(wù)強化這一學習傾向，發(fā)展學習的接受能力，培養(yǎng)兒童積極投入到終身學習的歷程中去。因此，本報告認為，無論是半日制或全日制的、公立或私立的托幼機構(gòu)或?qū)W前班，欲促進幼兒的成長，就必須提供這樣的早期環(huán)境，即能夠全面發(fā)展兒童能力、夯實進入學校學習的基礎(chǔ)。兒童在家庭以外的環(huán)境中融入教育文化的時候，早期保教機構(gòu)在實施教育方案時必須對園所圍墻以外的形成兒童世界的文化內(nèi)涵敏感并加以回應(yīng)，而且，必須發(fā)揮該文化內(nèi)涵的長處和支持特性。

編輯推薦

　　《渴望學習：教育我們的幼兒》的宗旨——考察早期教育質(zhì)量，總結(jié)優(yōu)質(zhì)教育特征，為人們打開一扇觀察、了解幼兒學習和成長動態(tài)的窗戶，描繪一幅詳盡可行的早期教育的藍圖?？茖W發(fā)展證明——嬰兒具有一種令人驚訝的捕捉與接受新事物的能力。早在誕生之初，新生命就已經(jīng)開始渴望真正的學習了。他們用明亮的眼睛去搜尋，用稚嫩的雙手去觸摸，用柔軟的小嘴去品味，他們對所聞所見及情感能做出敏感的回應(yīng)?！　∵z憾的是——由于環(huán)境的影響，每個幼兒的機會并不均等，在學習速度和掌握內(nèi)容上，幼兒個體存在著很大的差異。幼兒早期發(fā)展環(huán)境的質(zhì)量也未能引起足夠的關(guān)注，過時的幼教理論、粗淺的溝通理解和過少的資金投入，導(dǎo)致各個幼教機構(gòu)的早期教育質(zhì)量良莠不齊。

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