渴望學(xué)習(xí)

前言

　　很高興《渴望學(xué)習(xí)》被翻譯成中文，我希望你們能從中發(fā)現(xiàn)一些專業(yè)價(jià)值。我曾經(jīng)去過(guò)中國(guó)好幾次，中國(guó)教師對(duì)幼兒早期教育的興趣和關(guān)注程度給我留下了深刻印象。我還發(fā)現(xiàn)，在如何對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育的一些想法和計(jì)劃上，中國(guó)教師和美國(guó)教師有很多相同之處。我認(rèn)為這些共同點(diǎn)反映了兒童發(fā)展的普遍性?！犊释麑W(xué)習(xí)》這《渴望學(xué)習(xí)：教育我們的幼兒》確認(rèn)了許多兒童發(fā)展的原則，這些原則是進(jìn)行良好早期教育的基礎(chǔ)，無(wú)論身在何處，好教師都能從這些原則中有所收獲。雖然早期教育的原則普遍適用于所有的兒童，但是他們學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容還是有很大差異的。比如：所有的兒童都要學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，但有的學(xué)說(shuō)漢語(yǔ)，有的則需要學(xué)英語(yǔ)或者法語(yǔ)；所有的兒童都要學(xué)分類，但有些是分辨羊群，有些是區(qū)分字母和數(shù)字，還有一些兒童通過(guò)分辨雪的種類來(lái)學(xué)習(xí)分類；兒童都要學(xué)習(xí)愛(ài)與被愛(ài)，但是一些孩子在遇到他們的家庭成員時(shí)，學(xué)著用吻來(lái)表達(dá)感情，有些可能采用握手或者鞠躬的方式來(lái)表達(dá)，還有一些孩子可能學(xué)著去回避異性。人類學(xué)家列維?斯特勞斯曾舉了一個(gè)很好的例子：穆斯林在清真寺里為了表達(dá)對(duì)神靈的尊敬，他們會(huì)戴上帽子，脫掉鞋子；然而基督徒在教堂做禮拜時(shí)，恰恰采取相反的行為方式。換句話說(shuō)，人們可以采用不同方式來(lái)表達(dá)同樣的原則。因而，雖然《渴望學(xué)習(xí)：教育我們的幼兒》的研究是在美國(guó)展開的，反映的是美國(guó)兒童的行為，但許多原則對(duì)世界各地的孩子都是適用的。

內(nèi)容概要

　　《渴望學(xué)習(xí)：教育我們的幼兒》是一本梳理、分析與總結(jié)美國(guó)學(xué)前教育研究成果的著作，集中探討2至5歲兒童的早期保教問(wèn)題。它從考察幼兒該如何學(xué)習(xí)的一些關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)開始，到對(duì)父母、教育工作者和政策執(zhí)行者的建議結(jié)束，涵蓋了極為豐富的主題，如師幼關(guān)系、課程組織、兒童需求、教師培訓(xùn)、教學(xué)評(píng)估等。對(duì)生理因素與環(huán)境對(duì)兒童的影響、來(lái)自不同社會(huì)和經(jīng)濟(jì)群體的幼兒在早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上的差異以及健康、安全和營(yíng)養(yǎng)對(duì)兒童發(fā)展的重要性方面，《渴望學(xué)習(xí)：教育我們的幼兒》也提供了豐富的信息資源。除此之外，《渴望學(xué)習(xí)：教育我們的幼兒》最引人之處在于，它揭示：早在誕生之初，新生命就已經(jīng)開始渴望真正的學(xué)習(xí)了！

作者簡(jiǎn)介

　　芭芭拉·鮑曼（Barbara T.Bowman）（委員會(huì)主席） 本書編委會(huì)主席，薩拉·勞倫斯學(xué)院（Sarah L.awrence College）文學(xué)學(xué)士，芝加哥大學(xué)文學(xué)碩士，紐約銀行街教育學(xué)院（Bank Street College of Education）和芝加哥羅斯福大學(xué)名譽(yù)博士，芝加哥艾里克森兒童發(fā)展研究所（the Erikson Institute for Advanced Study in Child Devel-opment）的創(chuàng)立教員，主攻方向?yàn)樵缙诮逃?、文化多元化及風(fēng)險(xiǎn)兒童教育。除教學(xué)以外，鮑曼還主持了一系列研究項(xiàng)目，包括提早開端教師課題，有殘疾或夭折風(fēng)險(xiǎn)嬰兒的保育員課題，美國(guó)印地安人保留區(qū)的教師課題，以及兒童發(fā)展協(xié)會(huì)課題。最新的研究項(xiàng)目是為芝加哥公立學(xué)校城區(qū)內(nèi)的教師提供在職培訓(xùn)。鮑曼在許多專業(yè)理事會(huì)任過(guò)職，如家庭資源聯(lián)合會(huì)及美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)，曾于1980至1982年擔(dān)任該協(xié)會(huì)主席。現(xiàn)任偉大書籍（Great book）基金會(huì)及全美專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)理事。她還在各種專業(yè)委員會(huì)中任職，包括全美州立教育理事會(huì)協(xié)會(huì)幼兒教育特別任務(wù)小組（TaskForce on Early Childhood Education of the National Association of State Boards ofEducation），日托政策特別委員會(huì)及美國(guó)國(guó)家研究院預(yù)防幼兒閱讀困難委員會(huì)，美國(guó)黑人兒童發(fā)展研究院領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)始委員會(huì)（the Leadership Initiative for the NationalBlack Child I）evelopment Inst。itute），伊利諾斯州立教育董事會(huì)幼兒教育顧問(wèn)委員會(huì)?！　√K珊·布恩斯（W.Susan Burns）（研究主任） 范德比爾特大學(xué)喬治皮博迪學(xué)院發(fā)展心理學(xué)博士，目前在喬治·梅森（George Mason）大學(xué)教育研究生院任教。她同時(shí)也在圖蘭大學(xué)（Tulane University）和匹茲堡大學(xué)擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，她還曾是國(guó)家研究院幼兒閱讀困難預(yù)防委員會(huì)研究主任。她的研究興趣包括促進(jìn)早期認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐，幼兒動(dòng)態(tài)評(píng)估，幼兒課程開發(fā)，父母與孩子的互動(dòng)，以及發(fā)生性的識(shí)字。對(duì)應(yīng)用研究的興趣則包括為學(xué)業(yè)高風(fēng)險(xiǎn)兒童或已診斷有情感或行為問(wèn)題兒童設(shè)計(jì)的介入或預(yù)防項(xiàng)目的開發(fā)。她與人合寫了《光明的開端：幼兒認(rèn)知課程》（Bright Start：A Cogritive Curriculum for Young Children）一書?！　√K珊娜·多諾萬(wàn)（M.Suzanne Donovan）（研究主任）加州大學(xué)伯克利分校公共政策學(xué)院博士，國(guó)家研究院下設(shè)的行為社會(huì)科學(xué)與教育委員會(huì)資深項(xiàng)目官員，特殊教育少數(shù)民族問(wèn)題委員會(huì)以及教師用人是如何學(xué)習(xí)的專題報(bào)告研究主任。她的研究興趣涉及教育和公共政策的諸多問(wèn)題，曾在哥倫比亞大學(xué)公共及國(guó)際事務(wù)學(xué)院任職。　　譯者簡(jiǎn)介：　　吳亦東，1984年畢業(yè)于南京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院.獲英語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)士學(xué)位。1987年赴美國(guó)協(xié)和學(xué)院進(jìn)修一年。1984年至今在南京師范大學(xué)國(guó)際交流處任職，主要從事學(xué)術(shù)活動(dòng)和國(guó)際會(huì)議口譯、英漢翻譯課程教學(xué)、國(guó)際合作項(xiàng)目管理工作。近年主要譯作有加拿大作家黑利的《晚間新聞》、瑞典女作家瑪麗安娜。弗雷德里克森的《漢娜的女兒們》。

書籍目錄

英文版序中文版序先讀者言早期教育委員會(huì)紀(jì)要報(bào)告的背景和委員會(huì)的使命早期兒童發(fā)展和教育學(xué)的新思維兒童的差異保教質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)教育方案的特點(diǎn)課程和教學(xué)早期教育評(píng)估建議未來(lái)的研究需要結(jié)論第一章 緒論關(guān)于本報(bào)告報(bào)告概述第二章 學(xué)習(xí)理論為早期教育提供了什么認(rèn)知發(fā)展理論社會(huì)和情感環(huán)境：關(guān)系的重要性大腦發(fā)育小結(jié)第三章 個(gè)體與文化多樣化的重要性認(rèn)知技能和知識(shí)的差異社會(huì)情感發(fā)展的差異身體和動(dòng)作發(fā)展的差異殘障兒童小結(jié)第四章 學(xué)前教育方案的質(zhì)量為經(jīng)濟(jì)地位不利兒童設(shè)計(jì)的學(xué)前教育方案學(xué)前教育方案質(zhì)量與兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展不同早期教育取向中的發(fā)現(xiàn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的學(xué)前教育方案其他國(guó)家的早期教育方案殘障兒童的早期教育12l小結(jié)第五章 課程與教學(xué)：早期教育的內(nèi)容和方法課程目標(biāo)課程內(nèi)容教學(xué)策略小結(jié)第六章 早期教育評(píng)估幼兒標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估的問(wèn)題以制定教學(xué)計(jì)劃為目的的評(píng)估以篩選和診斷為目的的評(píng)估以制定教育政策為目的的評(píng)估小結(jié)第七章 早期教育專業(yè)人員的培訓(xùn)專業(yè)發(fā)展教師教育小結(jié)第八章 方案標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)方案標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)第九章 研究發(fā)現(xiàn)、結(jié)論與建議結(jié)論和建議未來(lái)研究需求結(jié)論附錄：科學(xué)研究依據(jù)科學(xué)方法早期教育研究參考文獻(xiàn)作者簡(jiǎn)介美國(guó)早期教育機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)介

章節(jié)摘錄

　　早期教育的重要性越來(lái)越為人們所共同認(rèn)識(shí)，而這一共識(shí)卻與美國(guó)各自為政的兒童學(xué)前保育和教育體制形成了鮮明的對(duì)照。為美國(guó)幼兒服務(wù)的各種保教機(jī)構(gòu)在教育方案的質(zhì)量、內(nèi)容、組織、資助、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、與公立學(xué)校的關(guān)系以及政府規(guī)定等方面存在很大的差異?！　鹘y(tǒng)上，美國(guó)的早期保教機(jī)構(gòu)分別被冠以托幼機(jī)構(gòu)和學(xué)前班這兩種不同名稱，兩者常?；ハ嗟钟|。本報(bào)告直接產(chǎn)生于各種研究文獻(xiàn)，其重要依據(jù)之一就是不能把保育和教育看做幼兒?jiǎn)栴}中的兩個(gè)截然不同的事物，充分的保育包括提供較優(yōu)質(zhì)的認(rèn)知刺激、豐富的語(yǔ)言環(huán)境以及促進(jìn)社會(huì)、情感和動(dòng)作發(fā)展的條件。同樣，對(duì)幼兒的充分教育也只有在良好的生理照顧和溫暖關(guān)愛(ài)的關(guān)系中才能出現(xiàn)。研究也確實(shí)提示我們，具有安全型依戀能促進(jìn)兒童社會(huì)性和智力的發(fā)展，提高兒童利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的能力。愛(ài)兒童或教兒童各自本身都不足以獲得最佳發(fā)展，而思維和情感就如一駕馬車上的兩匹馬，兩者缺一不可?！　〈送?，學(xué)習(xí)不僅僅是內(nèi)化大量的知識(shí)和技能。兒童是積極地構(gòu)建知識(shí)的，他們把新的概念和想法整合到已經(jīng)獲得的理解中去。教育者有可能也有義務(wù)強(qiáng)化這一學(xué)習(xí)傾向，發(fā)展學(xué)習(xí)的接受能力，培養(yǎng)兒童積極投入到終身學(xué)習(xí)的歷程中去。因此，本報(bào)告認(rèn)為，無(wú)論是半日制或全日制的、公立或私立的托幼機(jī)構(gòu)或?qū)W前班，欲促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，就必須提供這樣的早期環(huán)境，即能夠全面發(fā)展兒童能力、夯實(shí)進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。兒童在家庭以外的環(huán)境中融入教育文化的時(shí)候，早期保教機(jī)構(gòu)在實(shí)施教育方案時(shí)必須對(duì)園所圍墻以外的形成兒童世界的文化內(nèi)涵敏感并加以回應(yīng)，而且，必須發(fā)揮該文化內(nèi)涵的長(zhǎng)處和支持特性。

編輯推薦

　　《渴望學(xué)習(xí)：教育我們的幼兒》的宗旨——考察早期教育質(zhì)量，總結(jié)優(yōu)質(zhì)教育特征，為人們打開一扇觀察、了解幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)的窗戶，描繪一幅詳盡可行的早期教育的藍(lán)圖?？茖W(xué)發(fā)展證明——嬰兒具有一種令人驚訝的捕捉與接受新事物的能力。早在誕生之初，新生命就已經(jīng)開始渴望真正的學(xué)習(xí)了。他們用明亮的眼睛去搜尋，用稚嫩的雙手去觸摸，用柔軟的小嘴去品味，他們對(duì)所聞所見(jiàn)及情感能做出敏感的回應(yīng)。　　遺憾的是——由于環(huán)境的影響，每個(gè)幼兒的機(jī)會(huì)并不均等，在學(xué)習(xí)速度和掌握內(nèi)容上，幼兒個(gè)體存在著很大的差異。幼兒早期發(fā)展環(huán)境的質(zhì)量也未能引起足夠的關(guān)注，過(guò)時(shí)的幼教理論、粗淺的溝通理解和過(guò)少的資金投入，導(dǎo)致各個(gè)幼教機(jī)構(gòu)的早期教育質(zhì)量良莠不齊。

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