中國(guó)農(nóng)村教育平等問(wèn)題研究

內(nèi)容概要

　　《中國(guó)農(nóng)村教育平等問(wèn)題研究》以人力資本、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與收入分配理論和現(xiàn)實(shí)背景為起點(diǎn)，構(gòu)建教育的不平等、經(jīng)濟(jì)非平衡與現(xiàn)實(shí)背景為起點(diǎn)，構(gòu)建教育的不平等、經(jīng)濟(jì)非平衡與貧困的理論框架，并在分析農(nóng)村教育不平等現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上遵循兩條線索進(jìn)行實(shí)證分析和檢驗(yàn)：一是探討教育不平等對(duì)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響，以及由此可能造成的低增長(zhǎng)問(wèn)題，即增長(zhǎng)效應(yīng)；二是探討教育不平等對(duì)收入分配和社會(huì)福利的影響，以及由此可能造成的低收入問(wèn)題，即收入效應(yīng)。在了解了教育不平行的現(xiàn)狀和造成的社會(huì)經(jīng)濟(jì)影響后，探討隱藏在其背后的宏觀的資源配置和微觀的家庭決策原因，進(jìn)而在教育不平行、經(jīng)濟(jì)非平衡和貧困化的三者互動(dòng)關(guān)系中分析可能造成的貧困陷阱，并探求長(zhǎng)期內(nèi)促進(jìn)農(nóng)村教育城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、區(qū)域協(xié)調(diào)的途徑與策略，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)保持穩(wěn)定的增長(zhǎng)與發(fā)展提供決策的科學(xué)依據(jù)及建議。

作者簡(jiǎn)介

　　張錦華，1977年12月生，江蘇揚(yáng)州人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，現(xiàn)供職于上海財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)經(jīng)研究所，任助理研究員。主要致力于農(nóng)村教育問(wèn)題的研究，現(xiàn)正主持教育部人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目的研究工作，并參與多項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)和上海市決策咨詢(xún)項(xiàng)目的研究。

書(shū)籍目錄

前言1 導(dǎo)論1.1 教育平行的理論溯源1.2 中國(guó)教育平等的現(xiàn)實(shí)1.3 對(duì)現(xiàn)階段教育平等的進(jìn)一步理解1.4 本章小結(jié)2 人力資本、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與收入分配——一個(gè)簡(jiǎn)要的回顧2.1 人力資本理論的形成和發(fā)展2.2 人力資本與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)——人力資本的增長(zhǎng)效應(yīng)2.3 人力資本、教育和收入分配——人力資本的收入效應(yīng)2.4 經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與收入分配2.5 本章小結(jié)3 農(nóng)村教育不平等——一個(gè)細(xì)致的考察3.1 農(nóng)村勞動(dòng)力的受教育基本情況3.2 農(nóng)村內(nèi)部教育不平等——教育平等的地區(qū)分化3.3 城鄉(xiāng)教育不平等——梯度的二元教育結(jié)構(gòu)3.4 基礎(chǔ)教育不平等——教育貧困的分析3.5 中國(guó)農(nóng)村教育不平等的內(nèi)生性解釋3.6 本章小結(jié)4 教育不平等、低發(fā)展與貧困陷阱——一個(gè)關(guān)于農(nóng)村教育平等的理論框架4.1 關(guān)于農(nóng)村教育不平等模型的基本假設(shè)4.2 不同情形的討論4.3 對(duì)結(jié)論的檢驗(yàn)及進(jìn)一步說(shuō)明4.4 本章小結(jié)5 教育不平等與增長(zhǎng)非平衡——教育不平等的增長(zhǎng)效應(yīng)5.1 模型選擇與計(jì)量方法5.2 教育與地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)5.3 教育不平等與增長(zhǎng)非平衡5.4 增長(zhǎng)效應(yīng)增強(qiáng)的一個(gè)解釋5.5 本章小結(jié)6 教育不平等與收入非平衡——教育不平等的收入效應(yīng)6.1 模型選擇、計(jì)量方法與數(shù)據(jù)來(lái)源6.2 教育不平等的收入效應(yīng)6.3 收入效應(yīng)增強(qiáng)的一個(gè)解釋6.4本章小結(jié)7 政府融資與家庭投入——不平等背后的資源配置8 梯度二元融資結(jié)構(gòu)下中國(guó)農(nóng)村家庭的教育選擇——教育不平等的微觀基礎(chǔ)9 教育不平等、經(jīng)濟(jì)非平衡與貧困陷阱——中國(guó)農(nóng)村的貧困分析10 教育扶貧——扶貧策略的戰(zhàn)略性調(diào)整11 融資改革——構(gòu)建新型的農(nóng)村教育投資體制參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　1 導(dǎo)論　　教育的公正與平等問(wèn)題正日益受到人們的重視，人們對(duì)教育平等的理想和現(xiàn)實(shí)之間存在的較大反差表示了普遍關(guān)注。而在全球范圍內(nèi)，不斷發(fā)展的義務(wù)教育、全民教育、終身教育、補(bǔ)償教育、特殊教育以及20世紀(jì)90年代興起的全球教育思想都反映著人類(lèi)對(duì)于教育平等的不懈追求。教育平等首先是一個(gè)哲學(xué)和社會(huì)學(xué)的概念，它的內(nèi)涵和外延都是發(fā)散的，不易掌握，需要明確教育平等的理論溯源，以及中國(guó)教育平等的理論和實(shí)踐。而要在經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上研究教育平等，特別是研究中國(guó)農(nóng)村的教育不平等及其對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定和協(xié)調(diào)發(fā)展的影響，還必須對(duì)關(guān)于教育平等的核心問(wèn)題有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。本章將從經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)維度來(lái)闡述教育平等的內(nèi)涵和外延，并對(duì)與之相關(guān)的問(wèn)題作出說(shuō)明?！　?.1 教育平等的理論溯源　　1.1.1 西方教育平等的思想　　教育平等的思想和觀念經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。教育平等思想的最初成形，可以追溯到古代，如古希臘雅典的“公民教育”就已隱含了教育平等的思想。近代社會(huì)曙光初現(xiàn)之際，西方資產(chǎn)階級(jí)思想選區(qū)致力于把新興的市民階級(jí)的“平等”要求推廣到教育方面來(lái)，以謀求教育權(quán)利的平等。18世紀(jì)法國(guó)啟蒙思想家更基于“天賦人權(quán)”的思想賦予了“教育平等”以“人權(quán)”的意義。經(jīng)過(guò)西方資產(chǎn)階級(jí)的平等權(quán)利。教育平等觀的一個(gè)重大發(fā)展是19世紀(jì)下半葉西方工業(yè)化國(guó)家實(shí)施初等義務(wù)教育，盡管在這些國(guó)家，普通初等義務(wù)教育的歷史意義并不因此而遜色。

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