研究與相關知識

前言

　　研究型大學（Research University）這個概念最初是由卡內(nèi)基基金會在其《高等教育機構分類》（A Classificationof Instutions of　Highetr Education，1973）中提出的。制定這個分類的初衷是“卡內(nèi)基高等教育委員會出于確信有必要創(chuàng)立一個能夠鑒別大學的不同職能類型，并使其差別合法化的新的分類體系”。①這個分類為當時美國2800多所高等教育機構設計了一個多樣化的分類體系，即把高等教育機構分為博士學位授予大學（Doctorate-Granting Institutions）、綜合性大學和學院（Domprehensive Universities and Colleges）、文理學院（Liberal Arts Colleges）、兩年制學院（TWO-year Colleges）和專門學院（Specialized Institutions）等五大類。在博士學位授予大學中，又按照每年從聯(lián)邦獲得科研經(jīng)費和授予博士學位的數(shù)量，分為研究型大學I類、研究型大學Ⅱ類和博士學位授予大學工類和博士學位授予大學Ⅱ類。

內(nèi)容概要

　　對于研究型大學建設的思考與規(guī)劃。不僅涉及一所大學自身的發(fā)展戰(zhàn)略，而且事關一國高等教育的宏觀布局結構和高等教育資源的配置。毋庸置疑，中國社會、經(jīng)濟和科學技術的發(fā)展．需要有一大批具有高質(zhì)量的研究型大學提供智力和人力的支持；中國綜合國力的不斷增強也為建設一批研究型大學創(chuàng)造了客觀條件，但問題的關鍵在于．我國究竟有多少所高等院校已經(jīng)基本具備建設研究型大學的條件？更進一步的問題是，我國的高等教育體系能提供多少眾多研究型大學所需要的高質(zhì)量的學生和教師資源？我國的國力究竟能支撐多少所真正意義上的研究型大學？

書籍目錄

總序再版前言前言圖表縮略語第1章  聯(lián)邦研究經(jīng)濟的起源  一、為戰(zhàn)爭而組織研究  二、大學與戰(zhàn)時研究  三、戰(zhàn)后聯(lián)邦科學政策  四、戰(zhàn)后聯(lián)邦研究經(jīng)濟第2章  戰(zhàn)后的研究型大學（1945～1957）  一、從戰(zhàn)爭到和平到冷戰(zhàn)  二、財政負擔  三、戰(zhàn)后大學的有組織研究  四、自發(fā)研究的使命與不滿第3章  戰(zhàn)后大學的發(fā)展  一、麻省理工學院  二、加州大學伯克利分校  三、耶魯大學第4章  私人基金會與研究型大學（1945～1960）  一、基金會與學術性社會科學  二、基金會對大學發(fā)展的資助第5章  從戰(zhàn)后到20世紀60年代大學的發(fā)展  一、斯坦福大學  二、加州大學洛杉磯分校  三、匹茲堡大學第6章  “人造衛(wèi)星時期”聯(lián)邦政府科研資助的變化  一、20世紀50年代的研究經(jīng)濟和國家科學基金會的成立  二、人造衛(wèi)星  三、學術科學的政治學  四、聯(lián)邦資助與學術科學的黃金時代第7章  大學的黃金時代：20世紀60年代的研究型大學  一、發(fā)展中的大學：當時的感覺  二、研究模式的變化和新研究型大學  三、學術質(zhì)量與制度發(fā)展  四、20世紀60年代的研究生教育第8章  一致性的消失  一、學生造反  二、研究型大學的財政危機  三、極度的不適第9章  20世紀70年代的幸存者  一、20世紀70年代中期的大學狀況  二、亞利桑那大學  三、佐治亞理工學院  四、私營企業(yè)與大學研究第10章  20世紀80年代的新時期  一、向外擴展  二、20世紀80年代的研究  三、離心力  四、研究型大學與美國社會注釋索引

章節(jié)摘錄

　　根據(jù)卡內(nèi)基基金會的《高等教育機構分類》（1973年），在當時全美2837所高等教育機構中，五大類高等教育機構的分布是：　　這個分類經(jīng)歷了1976年、1987年、1994年和2000年四次較大的修改，并計劃于2005年再進行修改。①目前使用的是2000年的分類。這個分類與1973年的分類有了較大的變化。2000年的《高等教育機構分類》把高等教育機構分為六大類，即博士學位授予／研究型大學（Doctoral／Research Universities）、碩士學位授予學院與大學（Master’s Colleges and Universities）、學士學位授予學院（Baccalaureate Colleges）、副學士學位授予學院（Associate Colleges）、專門學院（Specialized Institutions）和部落學院與大學（Tribal Colleges and Universities）。其中，在博士學位授予／研究型大學中，根據(jù)授予博士學位的范圍，又分為“廣泛型”（Doctoral／Reseatch Universities-Extensive）和“集中型”（Doctoral／Research Universities-Intensive）兩類，二者的不同在于，前者每年在不少于15個學科授予不少于50個博士學位，而后者每年在3個或更多的學科至少授予10個博士學位，或每年一共至少授予20個博士學位。在其余四大類（部落學院和大學除外）機構中，又根據(jù)學科的不同細分為不同的類型。　　根據(jù)卡內(nèi)基基金會《高等教育機構分類》（2000年），在全美3941所高等教育機構中，六大類高等教育機構的分布是：　　在1949年這些分歧開始公開化，這部分地是由共產(chǎn)主義的咄咄逼人、美國核壟斷的喪失和國內(nèi)發(fā)展武器的動力而激發(fā)的。專門的爭論是美國是否應該開始一個項目去建造熱核彈或氫彈——那時被稱做“超級”項目。作為重新主張核優(yōu)勢和明確應對共產(chǎn)主義勢力人力優(yōu)勢的手段，氫彈對政治家具有巨大的誘惑力，也必然引起某些軍事力量特別是空軍戰(zhàn)略轟炸分遣隊的興趣。許多平民科學家也信奉同樣的觀點。除了深切的愛國感情外，一些人也覺察到參與這種科學挑戰(zhàn)可能的額外的魅力。這個后面小組的主要成員是愛德華·特勒（Edward Teller）、E·O·勞倫斯和勞倫斯的伯克利的大部分同事們——其中一些人現(xiàn)在位居顧問機關。相反的形勢也更加難以捉摸。雖然在1949年還不十分明朗，氫彈技術的可行性幾乎已經(jīng)確定下來。不過仍有一些理由去發(fā)展一個全面的項目，也就是能夠的確產(chǎn)生結果的依賴于這樣的武器系統(tǒng)的項目。僅僅由于在技術上是可行的就發(fā)展武器是一個危險的先例，這肯定會導向未受控制的軍備競賽。比廣島原子彈威力強大1000倍的發(fā)明不能預見用于戰(zhàn)術。由此擁有氫彈將改變?yōu)榇笠?guī)模戰(zhàn)爭（Armageddon）設計的適當?shù)能娛聭?zhàn)略。這種消極的形勢已得到整個總顧問委員會的認可，然后被5個管理委員會中的4個所分享，但是在1950年1月杜魯門總統(tǒng)同意頂住政治壓力，批準了發(fā)展“超級”項目。反對者關于軍備競賽的預兆和殲滅戰(zhàn)略將證明是正確的；但另一方面，在某種意義上，勝利的支持者的論點也是正確的。不過，在那些國家安全問題上已明顯潰不成軍的事實背后，強烈的敵意出現(xiàn)了?！　≡诜磳φ咧校砜茖W精英的保守派的科南特在反對中是最坦白的，粗略地講，奧本海默被認為在對總顧問委員會采取立場時具有決定性影響?？颇咸厥堑谝粋€受到責難的人。1950年4月，也許是出于尊敬先前在美國科學中的立場，科南特被提議作為國家科學院任期選舉的唯一候選人。然而，來自議員席的對任命的反感產(chǎn)生了，然后選舉約翰·霍普金斯大學校長戴特夫·伯洛克（Detlev Bronk）擔任院長。這場反叛是由伯克利的強烈支持建造氫彈的化學家領導的，并得到了持相同信念的其他成員的支持。這個事件令哈佛大學校長相當困窘，導致了科南特在核政策中積極參與的終結?！　　?/pre>








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