中央音樂學(xué)院音樂教育系碩士論文集

前言

　　音樂和舞蹈是人類抒發(fā)情感最自然、最原始的的表達(dá)方式，兩者同根同源、相互影響，隨后各自發(fā)展成為兩門獨(dú)立的藝術(shù)。1894年瑞士的音樂教育家埃米爾.達(dá)爾克羅茲開始了體態(tài)律動(dòng)輔助視唱練耳尤其是節(jié)奏訓(xùn)練的探索，動(dòng)作教學(xué)開始出現(xiàn)在音樂教育的內(nèi)容中。達(dá)爾克羅茲的教學(xué)方法，給傳統(tǒng)的音樂教育帶來巨大的沖擊。德國的著名作曲家、音樂教育家卡爾。奧爾夫在同時(shí)代舞蹈家瑪麗.魏格瑪?shù)聡F(xiàn)代舞的影響下，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的精神，更是將音樂——語言——動(dòng)作三者的結(jié)合和統(tǒng)一作為他音樂教育的理念，舞蹈律動(dòng)在音樂教育中的地位得到大大提高。經(jīng)過一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，舞蹈律動(dòng)的理論、實(shí)踐課程早已成為歐美國家音樂教育中不可缺少的部分。在我國，20世紀(jì)80年代初才由著名音樂教育家、音樂學(xué)家、作曲家廖乃雄先生介紹、引進(jìn)了達(dá)爾克羅茲和奧爾夫等先進(jìn)的教學(xué)體系并展開了一系列的活動(dòng)，但是由于種種原因，這些教學(xué)體系的教學(xué)理念和教學(xué)方法并沒有在根本意義上得以推廣。近年來中央音樂學(xué)院音樂教育系將其列為音樂教育專業(yè)必修課程，納入教學(xué)大綱，長期聘請德國、奧地利和加拿大專家講授這些體系的理念與方法，并選派學(xué)生赴當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)，本人有幸成為首批中的一員。

內(nèi)容概要

“十年辛苦不尋常”。中央音樂學(xué)院音樂教育系除了在本科教學(xué)結(jié)出碩果之外，在研究生的培養(yǎng)上也形成了特色。在短短的十年間已經(jīng)有三十多位學(xué)生以具有創(chuàng)新性的論文取得了碩士學(xué)位。他們所完成的學(xué)位論文在相當(dāng)大程度上表現(xiàn)出“國外教育原理與中國音樂教育實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)術(shù)性與實(shí)用性相結(jié)合，創(chuàng)新性與實(shí)驗(yàn)性相結(jié)合”的特征，它們從不同角度反映了這十年該系在教學(xué)與研究中取得的成果。這本《中央音樂學(xué)院音樂教育系碩士論文選》選取了其中的10篇。

書籍目錄

出版者的話
第一篇  音樂教育中的舞蹈律動(dòng)
  前言
  第一章  音樂與舞蹈
  第二章  舞蹈律動(dòng)與音樂教育
  第三章  舞蹈律動(dòng)在音樂教育中的運(yùn)用
  結(jié)論
  參考文獻(xiàn)
第二篇  試論科達(dá)伊—奧爾夫體系在中國
  小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用
  引言
  第一章  我國引進(jìn)科—奧體系的原由
  第二章  在小學(xué)音樂教學(xué)中如何運(yùn)用科—奧體系
  第三章  在小學(xué)運(yùn)用科—奧體系進(jìn)行
  實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)例
  結(jié)論
  參考文獻(xiàn)
第三篇  試論“雙基”在基礎(chǔ)音樂
  教育中的地位
  緒論
  第一章  “雙基”的歷史與現(xiàn)狀分析
  第二章  從認(rèn)知心理學(xué)角度看“雙基”在音樂課程中的地位
  第三章  從音樂美學(xué)角度看“雙基”在音樂課程中的地位
  第四章  結(jié)論
  參考文獻(xiàn)
第四篇  論普通高校音樂素質(zhì)教育
  緒論
  第一章  素質(zhì)教育與音樂素質(zhì)教育
  第二章  普通高校音樂素質(zhì)教育的內(nèi)涵
  第三章  普通高校大學(xué)生音樂素質(zhì)狀況分析
  第四章  普通高校音樂素質(zhì)教育狀況分析
  第五章  改進(jìn)普通高校音樂素質(zhì)教育的建議
  結(jié)論
  參考文獻(xiàn)
第五篇  民歌在音樂教學(xué)中的作用
  引言
  第一章  民歌的特點(diǎn)
  第二章  民歌在音樂教學(xué)中的特點(diǎn)
  第三章  民歌在音樂教學(xué)中的運(yùn)用
  第四章  民歌教學(xué)基本原則
  結(jié)語
  參考文獻(xiàn)
第六篇  科達(dá)伊—奧爾夫體系與廖氏初級(jí)音樂教材比較分析
  緒論
  第一章  科達(dá)伊和他的音樂基礎(chǔ)教材
  第二章  奧爾夫和他的音樂基礎(chǔ)教材
  第三章  廖乃雄和他的音樂基礎(chǔ)教材
  第四章  這三者殊途同歸的比較分析
  結(jié)論
  參考文獻(xiàn)
第七篇  試論小學(xué)音樂教育中記譜法的選擇
  緒論
  第一章  五線譜和簡譜在歷屆小學(xué)音樂教育大綱中地位的歷史演變
  第二章  五線譜和簡譜的歷史沿革和各自特點(diǎn)
  第三章  心理學(xué)和教育學(xué)觀點(diǎn)在簡譜和五線譜中的體現(xiàn)
  結(jié)論
  參考文獻(xiàn)
第八篇  新世紀(jì)我國中學(xué)地方音樂課程研究——基于成都市中學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的調(diào)查
  序言
  第一章  我國地方課程的概念辨析及其功能特點(diǎn)
  第二章  我國地方課程的歷史發(fā)展及現(xiàn)在各省實(shí)施情況
  第三章  地方音樂課程資源概述
  第四章  我國中學(xué)地方音樂課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)掃描——以四川省成都市為例
  第五章  地方音樂課程開發(fā)的問題及其形成原因分析
  第六章  地方音樂課程開發(fā)的合理化構(gòu)想
  結(jié)論
  參考文獻(xiàn)
第九篇  校外音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)查研究——以北京地區(qū)為例
  序
  第一章  校外音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)概況
  第二章  校外音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀分析
  第三章  校外音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的問題及對策
  結(jié)語
  參考文獻(xiàn)
第十篇  試論蒙古族民歌在內(nèi)蒙地區(qū)音樂教育中的意義
  引言
  第一章  蒙古族民歌概述
  第二章  民歌在內(nèi)蒙地區(qū)音樂教育及日常生活中的影響
  第三章  蒙古族民歌在音樂教學(xué)中的運(yùn)用
  第四章  蒙古族民歌在音樂教育中的價(jià)值
  結(jié)論
參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：   插圖：   程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)共用的第一階段，對于程序性知識(shí)來講，是對規(guī)則的學(xué)習(xí)。“知道某一規(guī)則或能陳述該規(guī)則，與應(yīng)用這一規(guī)則支配自己的行為并不是一回事”，比如學(xué)生經(jīng)過這一階段學(xué)習(xí)能夠陳述大小七和弦解決時(shí)“七音五音級(jí)進(jìn)下行、三音級(jí)進(jìn)上行，上三聲部中的根音作共同音保持，低聲部的根音上行四度或下行五度跳進(jìn)”這一規(guī)則。但能夠陳述屬七和弦的解決規(guī)則，并不意味著能正確使用這個(gè)規(guī)則。正確使用規(guī)則還需要第二階段，即規(guī)則的運(yùn)用階段。對于音樂教學(xué)來說，規(guī)則的運(yùn)用意味著兩方面問題：一是在理論上的運(yùn)用，可用書面文字、符號(hào)或語言表達(dá)；二是在感性上的運(yùn)用，通過唱、奏等發(fā)出實(shí)際聲響表達(dá)。尤其對于以歌唱作為基本教學(xué)形式的學(xué)校音樂教育來說，就更要求在歌唱的準(zhǔn)確、和諧等方面達(dá)到音樂規(guī)則的真實(shí)標(biāo)準(zhǔn)。 二、技能 （一）技能的定義 技能的傳統(tǒng)定義，將技能定義為活動(dòng)方式，在信息加工理論中，這屬于狹義的技能，而信息加工理論的知識(shí)和技能的關(guān)系在傳統(tǒng)的定義中無法得到體現(xiàn)。根據(jù)信息加工理論，“程序性知識(shí)或默會(huì)知識(shí)都是從人的智慧技能和動(dòng)作技能中推測出來的”，技能的本質(zhì)“是知識(shí)的運(yùn)用，說得明確一點(diǎn)是程序性知識(shí)的運(yùn)用”。所以，技能即程序性知識(shí)，包含在廣義知識(shí)中。我國學(xué)者皮連生將技能定義為：“在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的、按某些規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力?！?皮連生依據(jù)信息加工理論等新理論所作的技能定義，由于包含了“完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力”，因此，比傳統(tǒng)技能僅指學(xué)習(xí)預(yù)先設(shè)置的規(guī)定活動(dòng)方式，更增加了學(xué)習(xí)狹義知識(shí)和技能之后所產(chǎn)生的主動(dòng)能力。這一點(diǎn)對音樂教育而言格外重要。目前我們引進(jìn)的國際先進(jìn)教學(xué)法中往往包括這種關(guān)于音樂技能訓(xùn)練的主動(dòng)能力。如音樂課上邊做手勢邊用音名構(gòu)唱和弦，用不同的手勢代表不同的唱名，完成動(dòng)作技能；而同時(shí)用音名構(gòu)唱和弦則屬于完成多項(xiàng)思維的心智技能了。又如手與唱的卡農(nóng)，用代表唱名的手勢做出的旋律和用首調(diào)唱名甚至是固定調(diào)音名演唱的旋律相隔一定的小節(jié)進(jìn)行。這些訓(xùn)練都包含了完成智慧任務(wù)和完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的雙重能力。

編輯推薦

《中央音樂學(xué)院音樂教育系碩士論文集》由中央音樂學(xué)院出版社出版。

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