柯達(dá)伊教學(xué)法1

前言

許多地區(qū)的音樂(lè)教師都希望把佐爾坦·柯達(dá)伊的教學(xué)法運(yùn)用到自己的教學(xué)中去，他們從世界各地來(lái)到匈牙利，從各自原先的視角來(lái)研究柯達(dá)伊的教學(xué)模式。現(xiàn)如今，隨著超音速?lài)姎馐斤w機(jī)的發(fā)明，世界各地在空間上的距離越來(lái)越小，唯一存在距離的是人的思想。在這樣一個(gè)交通便利的時(shí)代，人們出行的原因也變得多種多樣：有的是去旅游，有的是為了開(kāi)心出去消遣或者出于好奇心想去看看外面的世界，還有人只是因?yàn)闆](méi)有事情做，當(dāng)然，總有這么一些人懷著完全不同的目的，那就是去求學(xué)，去獲得知識(shí)，去學(xué)習(xí)如何開(kāi)展教學(xué)。現(xiàn)在的教學(xué)并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作。如何把人文知識(shí)傳播給下一代，把古代文明一代代傳下去，都是音樂(lè)教師面臨的難題。學(xué)生會(huì)聽(tīng)嗎？他們會(huì)注意這些信息嗎？教師能夠?qū)ο乱淮某砷L(zhǎng)產(chǎn)生影響嗎？對(duì)于負(fù)責(zé)任的音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題炙手可熱，教師們必須想辦法解決，因?yàn)樗麄儜?yīng)該擔(dān)負(fù)起改變世界的重任。這份責(zé)任感就體現(xiàn)在本書(shū)作者——我的好朋友兼同事——洛伊斯，喬克西（Loischoksy）身上。她將其在匈牙利的所見(jiàn)所聞做成報(bào)告?zhèn)鞯矫绹?guó)，緊密結(jié)合美國(guó)的教學(xué)實(shí)踐形成理論，進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐。她的著作對(duì)所有需要幫助的人都很有意義，本書(shū)顯示出作者極富天賦的創(chuàng)作力，它能夠鼓勵(lì)讀者獲得更大的教學(xué)成就，發(fā)現(xiàn)更多教學(xué)中存在的問(wèn)題。本書(shū)結(jié)構(gòu)清晰，富有邏輯性，但關(guān)鍵還要看教師個(gè)體的實(shí)踐。有了菜譜以后，要想做出美味佳肴，還要有好的烹飪技術(shù)?？逻_(dá)伊教學(xué)法并不是一蹴而就的，如果人們只是膚淺地研究，就覺(jué)得很簡(jiǎn)單。好的教學(xué)法，負(fù)責(zé)任的教師，優(yōu)秀的學(xué)生……如果前兩者都具備了，還怕第三個(gè)達(dá)不到嗎？

內(nèi)容概要

　　《柯達(dá)伊教學(xué)法1（原文版）（第3版）》結(jié)構(gòu)清晰，富有邏輯性，但關(guān)鍵還要看教師個(gè)體的實(shí)踐。有了菜譜以后，要想做出美味佳肴，還要有好的烹飪技術(shù)?？逻_(dá)伊教學(xué)法并不是一蹴而就的，如果人們只是膚淺地研究，就覺(jué)得很簡(jiǎn)單。好的教學(xué)法，負(fù)責(zé)任的教師，優(yōu)秀的學(xué)生……如果前兩者都具備了，還怕第三個(gè)達(dá)不到嗎？

作者簡(jiǎn)介

作者：(加拿大)洛伊斯·喬克西 譯者：趙亮 劉沛

書(shū)籍目錄

序言
第三版前言
第一章  柯達(dá)伊教學(xué)法的興起及其在世界范圍的傳播
第二章  教學(xué)方法：教學(xué)順序，教學(xué)手段，教材及哲學(xué)原理
  教學(xué)順序
  以?xún)和l(fā)展為基礎(chǔ)的柯達(dá)伊教學(xué)法
  教學(xué)手段
  教材
  柯達(dá)伊的教育哲學(xué)
  小結(jié)
第三章  柯達(dá)伊教學(xué)法在北美學(xué)校：幼兒園和一年級(jí)
  北美學(xué)校幼兒課堂教學(xué)計(jì)劃
  小結(jié)
  五歲兒童的歌曲庫(kù)
  北美學(xué)校一年級(jí)教學(xué)計(jì)劃
  一年級(jí)節(jié)奏的學(xué)習(xí)
  一年級(jí)旋律的學(xué)習(xí)
  課堂上的即興
  音樂(lè)欣賞
  小結(jié)
  一年級(jí)歌曲庫(kù)目錄(按照教學(xué)目的排列)
第四章  柯達(dá)伊教學(xué)法在北美學(xué)校：二年級(jí)
  首調(diào)唱名法和調(diào)號(hào)
  北美學(xué)校二年級(jí)教學(xué)計(jì)劃
  同時(shí)進(jìn)行DO和RE的教學(xué)
  二年級(jí)節(jié)奏的學(xué)習(xí)
  其他有關(guān)節(jié)奏的知識(shí)
  即興和作曲
  音樂(lè)欣賞
  小結(jié)
  二年級(jí)歌曲庫(kù)目錄(按照教學(xué)目的排列)
第五章  柯達(dá)伊教學(xué)法在北美學(xué)校：三年級(jí)
  新知識(shí)
  五聲音階的音程
  怎樣教固定音名
  節(jié)奏的學(xué)習(xí)
  音調(diào)的學(xué)習(xí)
  即興和作曲
  音樂(lè)欣賞
  小結(jié)
  三年級(jí)歌曲庫(kù)目錄(按照教學(xué)目的排列)
第六章  柯達(dá)伊教學(xué)法在北美學(xué)校：四年級(jí)
  節(jié)奏的學(xué)習(xí)
  FA和降號(hào)的學(xué)習(xí)
  TI和升號(hào)的學(xué)習(xí)
  小調(diào)音階
  即興和作曲
  音樂(lè)欣賞
  小結(jié)
  四年級(jí)歌曲庫(kù)目錄(按照教學(xué)目的排列)
第七章  柯達(dá)伊教學(xué)法在北美學(xué)校：五年級(jí)和六年級(jí)
  五年級(jí)
  五年級(jí)節(jié)奏的學(xué)習(xí)
  五年級(jí)旋律的學(xué)習(xí)
  五年級(jí)樂(lè)理的學(xué)習(xí)
  六年級(jí)
  六年級(jí)節(jié)奏的學(xué)習(xí)
  六年級(jí)旋律的學(xué)習(xí)
  六年級(jí)樂(lè)理的學(xué)習(xí)
  五年級(jí)和六年級(jí)的音樂(lè)欣賞
  五年級(jí)和六年級(jí)的即興和作曲
  五年級(jí)和六年級(jí)的分聲部合唱
  小結(jié)
  五年級(jí)和六年級(jí)歌曲庫(kù)目錄(按照教學(xué)目的排列)
第八章  北美學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)計(jì)劃
  教學(xué)步驟
  準(zhǔn)備
  學(xué)習(xí)
  復(fù)習(xí)
  評(píng)估
  歌曲的選擇
  學(xué)習(xí)的順序
  各年級(jí)音樂(lè)知識(shí)與技能的發(fā)展目標(biāo)
  影響因素
  以下的教學(xué)環(huán)節(jié)
  概要
  小結(jié)
第九章  歌曲
  歌曲目錄(按照音列的難易程度排列順序)
  歌曲
歌曲索引(按照歌名首字母的順序排列，包括歌曲目的教學(xué)目標(biāo))
附錄
索引

章節(jié)摘錄

插圖：任何一首歌曲都要在教師完整地示范好多遍之后，再由兒童唱。無(wú)論是在歌曲的音調(diào)高低起伏的地方，還是在歌曲重復(fù)的地方，教師都很有必要做手勢(shì)提示學(xué)生，使他們準(zhǔn)確地演唱旋律。這里的手勢(shì)不對(duì)應(yīng)固定音高，只需要做出大致的音高位置即可。教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，某些兒童在齊唱的時(shí)候音準(zhǔn)不好，但是獨(dú)唱或者和教師一起唱的時(shí)候，音調(diào)非常準(zhǔn)確。由此看來(lái)，獨(dú)唱或者小合唱也是很重要的。一定要給兒童充分的時(shí)間，讓他們注意聆聽(tīng)歌曲開(kāi)頭的音高，兒童唱歌跑調(diào)經(jīng)常是因?yàn)闆](méi)有注意聽(tīng)開(kāi)始。如果歌曲很短小，教師可以先完整地唱一遍，再讓兒童模唱；如果歌曲比較長(zhǎng)，教師則應(yīng)該至少唱一個(gè)完整的樂(lè)句，這有助于兒童確立調(diào)性。然后，教師給兒童開(kāi)始音，延長(zhǎng)至兒童準(zhǔn)確地開(kāi)始。筆者認(rèn)為，兒童能夠很準(zhǔn)確地歌唱之后，教師再使用更高或更低的術(shù)語(yǔ)表示音高。如果有的地方明顯偏高或偏低，教師用身體語(yǔ)言代替即可，如身體的延伸和彎曲，或者上文提到的手位。更高或更低這樣的術(shù)語(yǔ)如果用的過(guò)早的話(huà)，兒童很容易和聲音的輕重混淆。這是英語(yǔ)特有的語(yǔ)義問(wèn)題，在日常生活中，力度術(shù)語(yǔ)經(jīng)常和音高術(shù)語(yǔ)混用。例如人們說(shuō)“把電視的聲音關(guān)低點(diǎn)兒”，其實(shí)并不是指的音高，而是指的力度。因此，使用音高術(shù)語(yǔ)之前，應(yīng)讓兒童先牢固地掌握力度術(shù)語(yǔ)。

后記

柯達(dá)伊教學(xué)法是全世界范圍內(nèi)最負(fù)盛名的音樂(lè)教學(xué)法之一，其先進(jìn)的音樂(lè)教育理念、生動(dòng)的教學(xué)手段和豐富的民間音樂(lè)教材等對(duì)音樂(lè)教育領(lǐng)域的理論研究和教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?？逻_(dá)伊教學(xué)法的運(yùn)用范圍之廣、教學(xué)效果之好，已經(jīng)使得這種教學(xué)法成為了音樂(lè)教師教育的一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容。本書(shū)的作者洛伊斯·喬克西（Lois Choksy）是在音樂(lè)教師教育中推廣柯達(dá)伊教學(xué)法的權(quán)威。她多年致力于將產(chǎn)生自匈牙利的柯達(dá)伊教學(xué)法運(yùn)用于英語(yǔ)國(guó)家的音樂(lè)教學(xué)，為此付出了不懈的努力。僅在普倫蒂斯一霍爾（Pren—tice—Hall）一個(gè)出版社，她就出版了包括本書(shū)在內(nèi)的七本著作，成為英語(yǔ)國(guó)家音樂(lè)教育系列課程的標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)。柯達(dá)伊教學(xué)法引進(jìn)我國(guó)始自20世紀(jì)80年代初，一經(jīng)傳人，便得到了迅速的發(fā)展，現(xiàn)已得到了音樂(lè)院校、師范大學(xué)、以及基礎(chǔ)教育及學(xué)前教育界的廣泛認(rèn)可和采用，成為音樂(lè)教學(xué)法課程的組成部分，例如，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育系開(kāi)設(shè)的“柯達(dá)伊教法與合唱指揮”課就是典型的例子。在學(xué)術(shù)界，有關(guān)柯達(dá)伊教學(xué)法的研究也受到很多的關(guān)注，一批學(xué)術(shù)專(zhuān)著和論文相繼問(wèn)世，比較有代表性的是中國(guó)柯達(dá)伊學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)楊立梅出版的《匈牙利音樂(lè)教育思想與匈牙利音樂(lè)教育》（2001年）。隨著我國(guó)高等教育的迅猛發(fā)展，音樂(lè)教師教育專(zhuān)業(yè)招收的本科生和研究生人數(shù)劇烈增長(zhǎng)，隨之而來(lái)的一個(gè)重要的問(wèn)題就是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教科書(shū)和參考讀物短缺，而教科書(shū)和參考讀物的短缺，將直接影響到一個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。因此，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)成為擺在每一位音樂(lè)教育工作者面前的一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，如果這個(gè)問(wèn)題不解決，我國(guó)的音樂(lè)教育事業(yè)將很有可能會(huì)滑坡。為此，通過(guò)翻譯的形式將一批處于前沿的知識(shí)介紹給國(guó)內(nèi)的讀者，使我們的學(xué)生和教師看到的讀物，與教育發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)生和教師使用的書(shū)籍的水平相等，就顯得尤為緊要。毫無(wú)疑問(wèn)，這是在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平、促進(jìn)本領(lǐng)域教材建設(shè)的有效途徑。本書(shū)的譯本以及本譯叢的其他著作，就是出于這種想法而產(chǎn)生的。

編輯推薦

《柯達(dá)伊教學(xué)法1(原文版·第3版)》由中央音樂(lè)學(xué)院出版社出版。

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