設(shè)計(jì)評價(jià)

前言

　　目前藝術(shù)設(shè)計(jì)類教材的出版十分興盛，任何一門課程如《平面構(gòu)成》、《招貼設(shè)計(jì)》、《裝飾色彩》等，都可以找到十個(gè)、二十個(gè)以上的版本。然而，常見的情形是許多教材雖然體例結(jié)構(gòu)、目錄秩序有所差異，但在內(nèi)容上并無不同，只是排列組合略有區(qū)別，圖例更是單調(diào)雷同。從寫作文本的角度考察，大都分章分節(jié)平鋪直敘，結(jié)構(gòu)不外乎該門類知識的歷史、分類、特征、要素，再加上名作分析、材料與技法表現(xiàn)等等，最后象征性地附上思考題，再配上插圖。編得經(jīng)典而獨(dú)特，且真正可供操作、可應(yīng)用于教學(xué)實(shí)施的卻少之又少。于是，所謂教材實(shí)際上只是一種講義，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式只能是一般性地閱讀。從根本上缺乏真實(shí)能力與設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)的訓(xùn)練方法c，這表明教材建設(shè)需要從根本上加以改變。　　從課程實(shí)踐的角度出發(fā)，一本教材的著重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在一個(gè)“教”字上，注重“教”與“講”之間的差別，讓教師可教，學(xué)生可學(xué)，尤其是可以自學(xué)。它必須成為一個(gè)可供操作的文本、能夠?qū)嵤┑木V要，它還必須具有教學(xué)參考用書的性質(zhì)?！　?shí)際上不少稱得上經(jīng)典的教材其篇幅都不長，如康定斯基的《點(diǎn)線面》、伊頓的《造型與形式》、托馬斯。史密特的《建筑形式的邏輯概念》等，并非長篇大論，在刪除了幾乎所有的關(guān)于“概念”、“分類”、“特征”的絮語之后，所剩下的就只是個(gè)人的深刻體驗(yàn)、個(gè)人的課題設(shè)計(jì)，于是它們就體現(xiàn)出真正意義上的精華所在。而不少名家名師并沒有編寫過什么教材，他們只是以自己的經(jīng)驗(yàn)作為傳授的內(nèi)容，以自己的風(fēng)格來建構(gòu)規(guī)律?！　〈蠖鄶?shù)國外院校的課程并無這種中國式的教材，教師上課可以開出一大堆參考書，卻不編印講義-然而他們的特點(diǎn)是淡化教材，突出課題”，教師的看家本領(lǐng)是每上一門課都設(shè)計(jì)出一系列具有原創(chuàng)性的課題——圍繞織題的辦法，進(jìn)行啟發(fā)式的點(diǎn)撥，分析名家名作的構(gòu)成，一次次地否定或肯定學(xué)生的草圖，無休止地討論各種想法。外教設(shè)計(jì)的課題充滿意趣以及形式生成的可能性，一經(jīng)公布即能激活學(xué)生去進(jìn)行嘗試與探究的欲望，如同一種引起活躍思維的興奮劑?！　∫虼恕湔n不只是收集資料去編寫講義，重中之重是對課程進(jìn)行設(shè)計(jì)有意義的課題，是對作業(yè)進(jìn)行編排。于是，較為理想的教材結(jié)構(gòu)，可以以系列課題為主，其線索以作業(yè)編排為秩序。如包豪斯第一任基礎(chǔ)課程的主持人伊頓在教材《設(shè)計(jì)與形態(tài)》中，避開了對一般知識的系統(tǒng)敘述，而是著重對他的課題與教學(xué)方法進(jìn)行了闡釋·如“明暗關(guān)系”、“色彩理論”、“材質(zhì)和肌理的研究”、“形態(tài)的理論認(rèn)識和實(shí)踐”、“節(jié)奏”等?！　∶恳粋€(gè)課題都具有豐富的文件，具有理論敘述與知識點(diǎn)介紹、資源與內(nèi)容、主題與關(guān)鍵詞、圖示與案例分析、解題的方法與程序、媒介與技法表現(xiàn)等。

內(nèi)容概要

本書是“高等院校應(yīng)用型設(shè)計(jì)教育規(guī)劃教材”之一，全書共分7個(gè)章節(jié)，主要對設(shè)計(jì)評價(jià)知識作了介紹，具體內(nèi)容包括設(shè)計(jì)評價(jià)的概述、設(shè)計(jì)評價(jià)的基本理論模型、設(shè)計(jì)評價(jià)的思路、平面設(shè)計(jì)評價(jià)、環(huán)境設(shè)計(jì)評價(jià)等。該書可供各大專院校作為教材使用，也可供從事相關(guān)工作的人員作為參考用書使用。

書籍目錄

第一章  設(shè)計(jì)評價(jià)的概述  第一節(jié)  設(shè)計(jì)評價(jià)的概念  第二節(jié)  設(shè)計(jì)評價(jià)理論的發(fā)展歷程  第三節(jié)  設(shè)計(jì)評價(jià)的功能  第四節(jié)  設(shè)計(jì)評價(jià)的價(jià)值意義與學(xué)習(xí)方法第二章  設(shè)計(jì)評價(jià)的基本理論模型  第一節(jié)  價(jià)值批評模型  第二節(jié)  社會批評模型  第三節(jié)  科學(xué)批評模型  第四節(jié)  心理批評模型  第五節(jié)  形式批評模型第三章  設(shè)計(jì)評價(jià)的思路  第一節(jié)  設(shè)計(jì)評價(jià)的多維性  第二節(jié)  設(shè)計(jì)評價(jià)的層次  第三節(jié)  設(shè)計(jì)評價(jià)的方式第四章  平面設(shè)計(jì)評價(jià)  第一節(jié)  平面設(shè)計(jì)評價(jià)理論的發(fā)展歷程  第二節(jié)  平面設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)例評價(jià)分析第五章  工業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)  第一節(jié)  工業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)理論的發(fā)展歷程  第二節(jié)  工業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)第六章  環(huán)境設(shè)計(jì)評價(jià)  第一節(jié)  環(huán)境設(shè)計(jì)評價(jià)理論的發(fā)展歷程  第二節(jié)  環(huán)境設(shè)計(jì)評價(jià)的層次分析  第三節(jié)  環(huán)境設(shè)計(jì)評價(jià)實(shí)例第七章  設(shè)計(jì)賞析參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　隨著人們對現(xiàn)代主義、國際主義設(shè)計(jì)的不滿和越來越多的批評，加之二戰(zhàn)后新生的年青一代的崛起，后現(xiàn)代主義思潮逐漸形成。后現(xiàn)代主義思潮本身并沒有清晰的模式和思想體系，在后現(xiàn)代主義的旗幟下，匯集著形形色色的流派、理論和假說。后現(xiàn)代主義風(fēng)格在20世紀(jì)60年代末期已經(jīng)在平面設(shè)計(jì)上開始出現(xiàn)，如以沃爾夫?qū)の杭{特為代表人物的“新浪潮”平面設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)。1973年《視覺語言》雜志介紹了丹·佛里德曼所倡導(dǎo)的新功能主義與解構(gòu)主義混合的新風(fēng)格，在美國設(shè)計(jì)界、教育界產(chǎn)生了很大的影響，并也影響西方其他國家的設(shè)計(jì)界。此外還有意大利的孟菲斯風(fēng)格、舊金山派平面設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)、“里特羅”風(fēng)格、歐洲懷舊風(fēng)格設(shè)計(jì)。后現(xiàn)代主義文化思潮孕育于西方現(xiàn)代主義文化背景中，既有西方傳統(tǒng)文化基因，又在后工業(yè)化中變異，對當(dāng)代文化、藝術(shù)產(chǎn)生了巨大的影響，是西方后工業(yè)社會全面反叛性思潮。它標(biāo)舉多元性、碎片性、邊緣性、平面性、隨機(jī)性、模糊性、差異性和世俗性，否認(rèn)傳統(tǒng)文藝的美學(xué)追求、文化信念和敘事規(guī)則，呈現(xiàn)出表象拼貼與大眾文化和流行的鮮明特點(diǎn)。　　對平面設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)流派、設(shè)計(jì)風(fēng)格、設(shè)計(jì)師思想、設(shè)計(jì)評價(jià)著作等深入地了解和研究，將有助于我們掌握豐厚的平面設(shè)計(jì)評價(jià)理論，使我們能更客觀、更公正、更深入地開展平面設(shè)計(jì)評價(jià)。

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